Тема «Практическое обучение в формировании общих и

профессиональных компетенций специалиста (итоги внутреннего

аудита)»

Наш техникум имеет репутацию учебного заведения, работающего в

режиме инноваций и поиска новых, более действенных форм и методов

организации

учебно-воспитательного

процесса.

Нам

необходимо

работать

над

подготовкой практико-ориентированных специалистов среднего звена

для сферы права и социального обеспечения,

торговли, ресторанного и

экономического бизнеса.

Требования,

предъявляемые

к

уровню

подготовки

специалистов

в

Федеральном законе от 29.12.2012 №323-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

и

ФГОС

третьего

поколения,

ставят

задачу

обновления

профессионального

образования

на

компетентностной

основе

путем

усиления

практической

направленности

образования

при

сохранении

его

фундаментальности. Все это требует более широкого применения практико

‐

ориентированного подхода в обучении, сочетающего в себе наиболее сильные

стороны

фундаментального

образования

и

профессионально

‐

прикладной

подготовки специалистов.

Практико-ориентированное

обучение

предполагает

интенсивное

вовлечение студентов в практическую деятельность и раннее погружение в

профессию.

Основными

требованиями

к

результатам

освоения

программы

подготовки

специалистов

среднего

звена

является

способность

успешно

действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении

задач профессионального рода деятельности (ПК) и способность применять

знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при

решении задач общего рода, также в определенной широкой области (ОК).

Цель компетентностного подхода в образовании – преодолеть разрыв

между

знаниями

студента

и

его

практической

деятельностью,

научить

студента с помощью полученных и усвоенных знаний эффективно решать

практические задачи.

Сегодня перед каждой образовательной организацией

(а значит и

перед

техникумом)

стоит

значимая

и

сложная

задача,

связанная

с

организацией,

формированием

и

развитием

практико-ориентированной

образовательной

среды,

обеспечивающей

интеграцию

образовательной

организации с производством, когда на основе договорных отношений и в

результате погружения студентов в производственный процесс, выпускаются

компетентные

специалисты,

готовые

включиться

в

профессиональную

деятельность без переучивания.

Вместе

с

тем,

модернизация

и

переоснащение

материально-

технической

базы

образовательных

учреждений,

возросшие

требования

рынка труда к качеству подготовки выпускников, введение ФГОС третьего

поколения и образовательных программ, участие работодателей в контроле

«на выходе» ориентируют образовательные учреждения на формирование

профессиональных компетенций, обеспечивающих выпускникам учреждений

среднего

профессионального

образования

востребованность

и

конкурентоспособность.

К

профессиональной

компетенции

выпускника

СПО

предъявляются

высокие требования по решению производственных задач, в основе которых

интеграция знаний и умений в единое целое. Знания стали не целью, а

средством формирования компетентности молодого специалиста.

Реализация

практико-ориентированного

подхода

подразумевает

получение студентами как профессиональных, так и общих компетенций,

которые необходимы им для будущей профессиональной деятельности.

На современном этапе модернизации профессионального образования

производство

нуждается

в

самостоятельных,

творческих

специалистах,

инициативных предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать

и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать

экономически выгодные проекты.

Методологическим

аспектом

удовлетворения

этой

потребности

производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального

преобразования

общества

является

профессиональное

становление

студентов.

Без

обращения

профессионального

образования

к

практико-

ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов достаточно

проблематично выполнить поставленные задачи.

Перед

образовательной

организацией

стоит

задача

формирования

специалиста,

овладевшего

практико-ориентированными

умениями

как

важным компонентом профессиональной компетенции.

В

отличие

от

традиционного

образования,

ориентированного

на

усвоение

знаний,

практико-ориентированное

образование

направлено

на

приобретение

кроме

знаний,

умений,

навыков

-

опыта

практической

деятельности.

Что же такое практико-ориентированное обучение?

Практико-ориентированное

обучение

-

это

вид

обучения,

преимущественной

целью

которого

является

формирование

у

студентов

умений

и

навыков

практической

работы,

востребуемых

сегодня

в

разнообразных сферах социальной и профессиональной практики, а также

формирования

понимания

того,

где,

как

и

для

чего

полученные

умения

употребляются на практике.

Такой подход в профессиональном обучении направлен, во-первых, на

приближение образовательного учреждения к потребностям практики, жизни.

Во-вторых,

позволяет

создавать

условия

для

целенаправленного

формирования конкурентоспособности будущих рабочих и служащих.

Практико-ориентированность

позволяет

студентам

приобрести

необходимый

минимум

профессиональных

умений

и

навыков,

опыт

организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную

мобильность

и

компетентность,

что

соответствует

образовательному

стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Основной

проблемой

низкой

профессиональной

компетентности

выпускников и их неконкурентоспособности является отсутствие практики

решения задач в области будущей профессиональной деятельности.

Включение

в

базовые

общепрофессиональные

и

специальные

дисциплины

практических

заданий

(тестовых

заданий,

презентации

отдельных

видов

профессиональной

деятельности

применительно

к

изучаемому

учебному

материалу)

позволяет

студентам

включаться

в

квазипрофессиональную деятельность.

Особая

роль

отводится

заданиям

практико

‐

ориентированной

направленности как ведущему средству становления и совершенствования у

обучающихся профессиональных компетенций. Эти задания предъявляются

как

производственные

ситуации,

из

которых

студентам

необходимо

«вы-

черпать» проблему, перевести ситуацию в профессиональную задачу, которая

носит

метапредметный

характер.

Затем

уже

выбрать

способы

решения

производственной проблемы и проанализировать эффективность найденных

решений.

Внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения,

способствующих

формированию

у

студентов

значимых

для

будущей

профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и

навыков,

обеспечивающих

качественное

выполнение

функциональных

обязанностей по избранной специальности

С одной стороны практико-ориентированное образование связывают с

организацией

учебной,

производственной

и

преддипломной

практики

студента с целью его погружения в профессиональную среду, соотнесения

своего

представления

о

профессии

с

требованиями,

предъявляемыми

реальным работодателем, осознания собственной роли в работе.

С

другой

стороны,

считается

наиболее

эффективным

внедрение

профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих

формированию

у

студентов

значимых

для

будущей

профессиональной

деятельности качеств личности, знаний, умений и навыков, обеспечивающих

качественное

выполнение

функциональных

обязанностей

по

избранной

специальности.

А

также,

становление

практико-ориентированного

образования

связывают с использованием возможностей контекстного (профессионально

направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Основные

этапы

практико-ориентированного

обучения

для

студента

можно представить на рисунке 1.

Рисунок 1. Этапы практико-ориентированного обучения

Создание

процесса

практико-ориентированного

обучения

даст

возможность предельно точно приблизить содержание учебных дисциплин к

будущей

профессии,

возможности

построений

целостного

учебного

процесса,

создаст

условия

для

целенаправленного

формирования

конкурентоспособности будущих работников.

Процесс овладения практико-ориентированными знаниями не должен

быть

фрагментарным,

что

произойдет,

если

использовать

практико-

ориентированный

подход

эпизодически

(отдельные

уроки

в

блоках

тем,

отдельные

задания

в

ходе

уроков).

Должна

сложиться

система,

то

есть

практико-ориентированная модель уроков.

Внедрение в учебный процесс профессионально-

ориентированных технологий

Погружение студента в профессиональную среду

Контекстное изучение профильных и непрофильных дисциплин

В декабре – апреле 2016 года в техникуме проводился внутренний

аудит по организации практического обучения.

Объектом

аудита

явился

процесс

организации

проведения

практических занятий, учебной и производственной практики.

Цель аудита выявить соответствие или несоответствие практических

занятий

требованиям

ФГОС

СПО

и

Положениям:

об

организации

практического обучения, об учебно-методическом комплексе.

Эксперты внутреннего аудита: Авакова Н.А., Березовская Е.В., Гезь

Т.И., Страхова Т.В., Носова С.А., Николаева Н.А., Дьякова Т.М.. Тарасова

И.А.

Экспертами

неоднократно

было

посещено

более

20

практических

занятий таких преподавателей как: Сычевой Е.В., Клочко И.А., Денисенко

В.С., Литвиненко Н.Г., Кузьменко М.В, Шамриковой А.С., Соловьевой Л.Н.,

Сичинава О.М., Литовченко С.А, Роспономаревой Л.М., Абрамовой И.А.,

Березовской Е.В., Саркисян М.В., Магомедовой Л.Ф., Корост С.И..

Но

прежде

чем

проанализировать

результаты

аудита

мне

бы

хотелось бы напомнить всем,

что собой представляет практическое

занятие, порядок его организации и проведения.

Практические занятия – такая форма учебного занятия, на котором

преподаватель

выносит

на

детальное

рассмотрение

студентов

отдельные

теоретические материалы учебных дисциплин и профессиональных модулей,

что помогает формировать умения и навыки, общие и профессиональные

компетенции,

их

практическое

применение

методом

выполнения

практических задач.

В

системе

профессионального

образования

большую

роль

играет

чередование

теоретических

занятий

с

практическими.

Теория

является

первым шагом подготовки студентов к практическому обучению. Проблемы,

поставленные в ней, на практическом обучении приобретают конкретное

выражение и решение. Практические занятия по любой дисциплине дают

значительный

положительный

эффект,

если

в

ходе

их

царит

атмосфера

доброжелательности

и

взаимного

доверия,

если

студенты

находятся

в

состоянии раскрепощенности, спрашивают о том, что им неясно, открыто

делятся с преподавателем и другими студентами своими соображениями. На

теории студент достигает определенного уровня понимания, на практическом

занятии он их закрепляет.

Практические

занятия

занимают

промежуточное

место

между

теоретическим

и

производственным

обучением

и

являются

важным

средством связи теории и практики.

Суть

практических

занятий

заключается

в

том,

чтобы

теснейшим

образом

связать

теорию

с

практикой,

выработать

у

студентов

прочные

практические

навыки

разработки

и

реализации

программ

мини-

исследований.

Организация

и

проведение

практических

занятий

имеет

важное

практическое значение и направлена на решение следующих задач:

- углубление и закрепление знаний, полученных на учебных занятиях и

в процессе самостоятельной работы;

-

формирование

практических

умений и

навыков,

необходимых

в

будущей профессиональной деятельности;

- применению компетентностного подхода, т. е. на решение реальных

профессиональных

ситуации,

где

студентам

надо

проявить

способность

продемонстрировать владение полученными знаниями;

- формированию познавательного интереса;

- развитие познавательных способностей;

- развития умения самостоятельности и т.д.

Сочетание применения теоретических и практических знаний должно

активизировать

познавательную

деятельность

студентов,

предоставлять

возможность

более

детального

и

более

глубокого

усвоения

учебной

информации.

Практическое занятие, как и любой другой метод обучения должен

носить элементы научности, доступности, единства формы и содержания,

органической

связи

с

другими

видами

учебных

занятий

и

практик.

Практические

занятия

выполняют

не

только

познавательную

и

воспитательную функции, но и способствуют росту студентов как творческих

работников.

При подготовке к проведению практического занятия преподавателю

необходимо владеть исходной документацией:

- содержанием ФГОС СПО, учебных планов и других

нормативно-

правовых

документов,

регламентирующих

организацию

практического

обучения,

- учебной программой дисциплины или профессионального модуля,

- картой обеспеченности литературой,

- содержанием лекционного занятия и т. д.

На основе изучения исходного материала у преподавателя складывается

представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме

работы, который должен выполнить каждый студент.

Далее

можно

приступить

к

разработке

содержания

практического

занятия.

На этом этапе необходимо:

-

выполнить

подбор

вопросов,

которые

будут

сочетать

понимание

теоретического и практического материала;

-

подобрать

материал

для

примеров

и

упражнений,

при

этом

преподаватель должен понимать, почему он предлагает данную задачу, что

решение этой задачи даст студенту возможность лучше овладеть изучаемой

темой и курсом в целом;

-

рассчитать

распределение

времени,

отведенного

на

занятие,

на

решение каждой задачи;

-

выполнить

решение

подобранных

задач

самим

преподавателем

и

выполнить их методическую обработку;

-

подобрать

иллюстративный

материал

(плакаты,

схе мы ,

мультимедийные

слайды),

необходимый

для

решения

задач,

продумать

расположение чертежей, рисунков и записей в методических указаниях к

выполнению практических занятий.

При

проведении

практических

занятий

преподавателю

необходимо

учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Практические занятия являются подготовкой студентов к учебной и

производственной практики.

Системный подход к организации практического обучения в нашем

случае заключается в следующем:

- теория и практика увязываются между собой таким образом, что без

усвоения

знаний,

полученных

на

занятиях,

практически

невозможно

качественно выполнить практическую работу, и, параллельно, весьма сложно

осознать и запомнить весь выдаваемый на занятиях и приобретаемый в ходе

выполнения

самостоятельной

работы

теоретический

материал,

если

не

закрепить его на практических занятиях;

- чтобы на самом высоком уровне справиться с поставленными во

время прохождения практики задачами, необходимо использовать знания и

умения не только по междисциплинарным курсам, входящим в конкретный

профессиональный модуль, но и по предшествующим по учебному плану

дисциплинам

общеобразовательного,

общего

гуманитарного

и

социально-

экономического,

а

также

математического

и

общего

естественнонаучного

циклов,

например,

частые

затруднения

у

студентов,

пренебрегающих

изучением норм русского языка, вызывают задания, связанные с корректным

составлением текстов документов и даже отчетной документации по итогам

практики;

- изучение конкретного профессионального модуля завершается, как

правило,

учебной

и

производственной

практиками,

а

затем

–

квалификационным экзаменом.

От результатов практик напрямую будет зависеть успешность сдачи

квалификационного экзамена.

Каковы результаты аудита?

1.

Все посещенные преподаватели знакомы с содержанием ФГС СПО и

Положением об учебно-методическом комплексе, в части разделом –

практическое обучение.

2.

Объем времени, отведенного на организацию практического обучения

у всех преподавателей соответствует учебному плану, программе УД и

МДК, тематическому плану.

3.

В

заданиях

для

проведения

практических

занятий

преобладают

следующие виды работ:

Для

преподавателей

общепрофессиональных

дисциплин

(Шамриковой А.С., Соловьевой Л.Н., Клочко И.А.. Кузьменко М.В.,

Сичинава О.М., Литовченко С.А., Роспономаревой Л.М.:

- решение практических заданий и упражнения по образцу,

- выполнение арифметических действий,

- практические расчеты по формулам,

- выполнение чертежей схем,

- оформление практической работы (Роспономарева Л.М.).

- работа со словарем,

- работа с гербарием,

- наблюдение,

- заполнение и оформление документов (Клочко И.А.)

Для

преподавателей

профессиональных

дисциплин

(Сычевой

Е.В.,

Денисенко В.С., Литвиненко Н.Г. , Абрамовой И.А., Березовской Е.В.,

Саркисян М.В., Магомедовой Л.Ф., Корост С.И.)

- решение практических ситуаций,

- решение практических задач,

- работа с нормативной документацией,

- составление документов,

- заполнение бланковой документации,

- анализ нормативно-правовых актов,

- составление юридических консультаций,

- заполнение и оформление различных форм электронных документов.

4.

Кейсы учебно-методических материалов для организации практической

работы обучающихся практически отсутствуют.

Кейс

имеет

по

дисциплине

«Информационные

технологии

в

профессиональной деятельности» - преподаватель Клочко И.А.

У преподавателей Саркисян М.В., Березовской Е.В., Литовченко

С.А.,

кейсы

содержат

только

задания

для

самостоятельной

работы

обучающихся.

Как

отмечают

эксперты

работа

по

созданию

кейсов

преподавателями ведется.

5.

Степень

обеспеченности

заданиями

для

проведения

практических

занятий у преподавателей различен. В основном у всех преподавателей

обеспеченность заданиями от 100% (Роспономарева Л.М., Саркисян

М.В., Абрамова И.А, Денисенко В.С.)

до 30% (Литовченко С.А,

Соловьева Л.Н., Кузьменко М.В. Шамрикова А.С.) .

6.

В

организации

проведения

практических

занятий

в

основном

преобладают

традиционные

формы

индивидуальные,

УТБ,

малые

группы (пары). (Литовченко С.А., Кузьменко М.В., Шамрикова А.С.,

Соловьева Л.Н.,, Сичинава О.М.)

Такие

преподаватели

как

Роспономарева

Л.М.,

Клочко

И.А.,

Сычева Е.В.,

Саркисян М.В., Магомедова Л.Ф., Березовская Е.В.,

Денисенко В.С., Литвиненко Н.Г., Корост С.И., Абрамова И.А. в ходе

занятия используют наряду с традиционными формами организации

занятия активные и интерактивные формы ( проведение дидактических

или ролевых игр, работа со схемами, ресурсами интернет, выполнение

тестов, кроссвордов и т.д.

7.

Для

организации

и

проведения

практического

занятия

имеются

электронные

материалы

только

у

таких

преподавателей

как

Роспономарёва

Л.М.,

Сычева

Е.В.,

Клочко

И.А.,

Березовская

Е.В.,

Денисенко В.С., Литвиненко Н.Г..

8.

Дифференцированный подход в заданиях для проведения практических

занятий

используется

недостаточно.

В

основном

все

задания

разработаны одинакового уровня сложности.

Преподаватель Литовченко С.А. 16%

заданий разработала по

трем уровням сложности (обязательный минимум, тренировочный и

высокий),

в

раздаточном

материале

разноуровневые

задания

предлагают

преподаватели:

Роспономарева

Л.М

(по

дисциплине

Естествознание),

Клочко

И.А.

(дисциплина

Информационные

технологии в профессиональной деятельности), Шамрикова А.С. 30%

(дисциплина Математика), Сичинава О.М. (дисциплина Русский язык и

литература).

9.

В

организации

практического

обучения

у

всех

посещенных

преподавателей используются различные формы контроля:

-

фронтальный

опрос

устный,

визуальная

проверка,

самопроверка,

(Саркисян

М.В.,

Магомедова

Л.Ф.,

Корост

С.И.,

Абрамова

И.А..

Литвиненко Н.Г. Денисенко В.С., Березовская Е.В.)

- письменный по карточкам, опрос по парам, самопроверка по образцу,

мини

диктант,

опрос

у

доски

(Литовченко

С.А.,

Сичинава

О.М.,

Шамрикова А.С.,)

- кросворды, тестирование (Клочко И.А., Сычева Е.В.)

10.Результаты текущего контроля отражены в учебном журнале путем

выставления дифференцированной оценки или зачтено.

У таких преподавателей как Саркисян М.В., Магомедова Л.Ф..

Корст С.И., Абрамова И.А. преобладают оценки – зачтено.

У

преподавателей

Березовской

Е.В,

Литовченко

С.А.,

Шамриковой

А.С.,

Сичинава

О.М.,

Клочко

И.А.

от

50до100%

выставляются дифференцированные оценки.

11.

Соответствует оформление заданий рекомендациям Методического

центра

у

таких

преподавателей

как

Саркисян

М.В.,

Клочко

И.А.,

Литвиненко Н.Г., Денисенко В.С., Роспономарева Л.М.

В

процессе

аудита

даны

рекомендации

по

корректировке

и

оформления заданий для проведения практических занятий

таким

преподавателям

как

Литовченко

С.А.,

Шамриковой

А.С.,

Сичинава

О.М., Соловьевой Л.Н., Сычевой Е.В., Кузьменко М.В., Магомедовой

Л.Ф..