Влияние детско-родительского сотрудничества на психоэмоциональное благополу-

чие старших дошкольников.

По своей актуальности и практической значимости проблема психологического благополу

чия, как одного из важных составляющих здоровья человека, считается одной из важных в

современной науке. Длительное время проблема здоровья не являлась приоритетом в психологи

ческих исследованиях. Психология двадцатого столетия по большей части была сосредоточена

на аномалиях человеческой природы, в то время как душевное здоровье реже становилось пред-

метом основательного изучения. Мало уделялось данной проблеме и в психологии образова-

ния. Поэтому, психология здоровья и благополучия участников воспитательного процесса, и

проблема сохранения здоровья подрастающего поколения является сегодня одной из централь-

ных в современном мире.

Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Сам термин «пси-

хическое здоровье» неоднозначен, он, прежде всего как бы связывает две науки и две области

практики – медицинскую и психологическую.

В

докладе

Комитета

экспертов

Всемирной

организации

Здравоохранения

здоровье

рассматривается «как состояние физического, умственного, социального благополучия, а не от-

сутствие болезни или физических недостатков». Здоровье - комплексная категория, которую

следует понимать как физическое, так и психическое и психологическое здоровье. В физическом

плане это умение преодолевать усталость, возможность действовать в оптимальном для себя

режиме, нормальное функционирование возможностей организма. В психологическом плане

здоровье включает интеллектуальный, социально-нравственный и эмоциональный компонен-

ты.

В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психо-

логического комфорта и психологического дискомфорта.

Чувство благополучия весьма значимо для всего внутреннего (субъективного) мира

личности. Не случайно понятие благополучия выступает центральным в определении здоро-

вья, данным ВОЗ. Благополучие в большей степени обусловлено самооценкой и чувством со-

циальной принадлежности, чем биологическими функциями организма. На переживания

благополучия (или неблагополучия) влияют различные стороны бытия человека.

Основными компонентами, из которых складывается субъективное благополучие яв-

ляются: социальное благополучие удовлетворенности своим социальным статусом и состоя-

нием общества, к которому принадлежит индивид; удовлетворенность межличностными свя-

зями и статусом в микросоциальном окружении; духовное благополучие - это осознание и

переживание смысла своей жизни, наличие веры в себя, или счастливую удачу на своем жиз -

ненном пути, успех своего дела; физическое (телесное) благополучие - это благоприятное

1

физическое самочувствие, телесный комфорт, ощущение здоровья; материальное благополу-

чие - удовлетворенность материальной стороной своего существования, полнотой своей

обеспеченности, надежное финансовое состояние; психологический (душевный) комфорт —

это, прежде всего гармония сферы чувств и эмоций, ощущение внутреннего равновесия.

Перечисленные составляющие тесно взаимосвязаны, влияют друг на друга. Все они являют-

ся

факторами,

обусловливающими

переживания

благополучия,

спецификой

устойчивого,

преобладающего и текущего настроения.

Сохранение здоровья и ощущения благополучия возможно лишь при достаточной адапти-

рованности к социальной и природной среде, при непрерывно протекающих процессах адапта-

ции. Это касается и адаптации ребенка к школьному обучению. Обучение требует от ребенка

массу сил, часто цена обучения становится настоль высокой, что наносит вред его здоровью: об

остряются хронические заболевания, снижается иммунитет, усиливается эмоциональное не -

благополучие. Проблема психоэмоционального благополучия школьников обусловлена широ-

кой распространенностью эмоциональных нарушений среди детей младшего школьного воз-

раста.

Инициатива в постановке и разработке проблемы психологического благополучия принад-

лежит гуманистической психологии, оказавшей заметное влияние на сферу образования. Имен-

но в недрах гуманистической психологии показана роль сотрудничества взрослых и детей в со-

здании психологически комфортной образовательной среды. Общепризнанным в настоящее

время является первостепенное значение эмоционального благополучия и для социально-лич -

ностного становления детей.

Вот почему полноценное развитие ребенка, сохранение и укрепление его психического

здоровья - важнейшая задача воспитывающих взрослых, в первую очередь – родителей и педа -

гогов.

Актуальность темы исследования определила цель нашей работы – выявить влияние ро-

дительско-детского сообщества на психоэмоциональное благополучие старших дошкольников.

Для реализации этой цели мы поставили следующие задачи: изучить психоэмоциональное

благополучие детей подготовительной к школе группе и детско-родительские отношения

вгруппе; создать детско-родительское сообщество; организовать психолого-педагогическое про-

свещение родителей; составить и реализовать план совместной работы воспитателя, родителей

и детей по сплочению детско-родительского коллектива.

На основании поставленной цели мы сформулировали следующую гипотезу: на психоэмо

циональное благополучие старших дошкольников влияет детско-родительское сотрудничество.

С целью сбора как можно более полной информации о семье, условиях семейного воспи-

тания из всего многообразия методик мы отдали предпочтение проективным методам, таким

2

как

кинестетический

рисунок

семьи,

неоконченные

предложения,

«Письмо

моим

родителям…»

Анализируя данные этого исследования, мы выявили ряд общих проблем. Оказалось, что

во внешне благополучных семьях, при относительно благоприятных условиях (забота о детях,

правильный образ жизни) формируется неадекватный характер общения родителей и детей,

способствующий возникновению отклонений в поведении дошкольника (тревожность, агрес-

сивность, импульсивность, невнимательность на занятиях), отчуждение от родителей.

Для определения эмоционального благополучия ребенка в группе в утренний отрезок вре-

мени, мы привлекли воспитателя группы. Нам было интересно узнать, с каким настроением

приходят дети утром из дома, каково их психоэмоциональное состояние утром при прощании с

родителями. Наблюдения воспитателя и методика «Радуга настроения» показали, что у 42% (14

детей), в утренний отрезок времени, выявлено хорошее настроение, дети были веселы, в меру

активны, не испытывали грусть и тоску, сразу включались в совместное общение. Это характе -

ризует их эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Но у 58% (19 детей) было отмечено

плохое настроение, дети были печальны, плакали, ссорились, капризничали, не подчинялись

требованиям, неохотно отвечали на вопросы воспитателя. Можно предположить, что этим де-

тям не хватает домашнего тепла, они пришли из дома не отдохнувшими, а наоборот раздражен-

ными и усталыми, возможно у этих детей отсутствует положительный эмоциональный ком-

форт в семье, наличие травмирующей эмоциональной обстановки дома.

Результаты анкетирования родителей показали, им нелегко найти время для общения со

своими детьми. Так, на вопрос «Что мешает Вам чаще проводить время с ребенком?» - 63,2%

опрашиваемых ответили: «занятость на работе». Оказалось, что 1 час в сутки общаются с ре-

бенком 27% родителей, 22% - встречаются только перед сном, 15% сказали, что не знают, о чем

говорить со своим ребенком.

Для того, чтобы донести до родителей данные исследования, мы решили дать им возмож-

ность самим почувствовать себя психологами. Родители получили рисунки своих детей и под

руководством психолога интерпретировали их. Затем мы сообщили обобщенные результаты

неоконченных предложений «Письма моим родителям…». Данная работа вызвала противоречи-

вые отзывы, родители всерьез задумались о самих процессах воспитания и взаимоотношений

со своими детьми. Завершая этот этап работы, мы провели анкету «Какие вы родители?»

Проблема была заявлена, далее мы поставили задачу целеноправленного психолого-педа-

гогического просвещения родителей и создания детско-родительского сотрудничества в нашей

группе.

3

Для реализации поставленной задачи педагогом-психологом была разработана и внедрена

программа Семейной академии, в занятиях которой с учетом пожеланий родителей рассматри-

вались такие вопросы как:



Чем может помочь человеку практический психолог;



Как учитывать темперамент ребенка в семейном воспитании;



Как разговаривать с ребенком (психология общения);



Что нужно знать родителям о гиперактивности ребенка;



Как справиться с негативными эмоциями;



Половое развитие и воспитание в семье;



Родитель-психолог-психиатр;



Если ваш ребенок невнимателен;



Как учитывать возрастные особенности старших дошкольников в воспитании;



Психологические особенности мальчиков и девочек.

На занятиях «Академии» выступали воспитатели, педагог-психолог, учитель начальных

классов, проводились видеолекции с последующим обсуждением.

Мы выбрали четыре главных закона воспитания ребенка в семье и решили на одном из ро-

дительских собраний донести их до родителей в виде зашифрованной пямятки «Создание

благоприятной семейной атмосферы».

Законы семьи: ед.тр. (1) + зн.похв. (2) + тр.у. (3) + разд.благ (4).

1.

Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребенку.

2.

Закон значимости похвалы для ребенка.

3.

Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

4.

Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и

детьми.

Следующим этапом нашего взаимодействия с семьей была разработка заданий, направ-

ленных на совместную работу детей и родителей. Была организована проектная деятель -

ность родителей и детей по различной тематике: «Моя семья», «В мире космоса», «Как пре-

красен этот мир, посмотри», «Путешествие в мир математики», «АБВГДэйка», «Сказки де-

душки Байкала», «В гостях у семи муз» и др. Создавая совместные семейные проекты, наши

родители и дети делились своими умениями – представляли стенгазеты, поделки, вышивки,

кулинарные и кондитерские изделия, рисунки, поэтическое творчество. Так, например,

проект «Моя семья» включал представление генеалогического древа, герба, гимна и релик-

вий семьи, совместные поделки-подарки к Новому году, стихи о своей семье, рисунки детей

«Моя мама самая красивая», «Мой папа самый-самый…».

4

Находкой для детско-родительского сотрудничества считаем организацию в нашей группе

«творческих мастерских», где родители показывали свои умения, рассказывали о своих про-

фессиях, учили тому, чем сами владеют в совершенстве. Так, в творческих мастерских

«Мыло своими руками» ребята учились делать мыло, в мастерской «В здоровом теле - здо-

ровый дух» шел разговор об укреплении своего организма, в «Спортивном марафоне» роди-

тели-спортсмены показали ребятам комплекс утренней гимнастики, в мастерской «Твори,

обдумывай, вникай» научили склеивать оригинальные шары и делать оригами.

Совместно с родителями мы организовали ряд мероприятий, направленных на сплочение

семьи, создание положительного эмоционального общения родителей и детей. Родительско-

детское сотрудничество ярко проявилось в таких мероприятиях, как «День рождения се-

мьи», «День здоровья», «Осенняя карусель», «Новогодний карнавал», «Веселые старты»,

«Пусть всегда будет папа!» и др.

Постепенно родители все активнее включались в жизнь группы, предлагали свою по -

мощь в организации мероприятий. Так, совместно с родителями наши дети побывали по па-

мятным местам Ангарска, в производственном объединении «Каравай». Почти все дети и их

родители (в том числе бабушки и дедушки) приняли активное участие в празднике «Масле-

ница» с блинами, катанием на горке, русскими народными играми-закличками, сжиганием

Масленицы. Причем все не только участвовали, но и сами готовили этот веселый праздник.

Для развития познавательной активности наших ребятишек, развития у них интереса к

чтению мы установили тесное сотрудничество с библиотекой, где провели ряд совместных

мероприятий с родителями. Так, к Дню защитника отечества (23 февраля) был проведен

праздник «Любимая книга детства моего папы», а также родителями был организован сбор

детских журналов и книг. В результате сегодня в свободное время наши дети с удовольстви-

ем рассматривают детские журналы «А почему?», «Мурзилка», «Бабушкины детки», «Ве-

селые медвежата», «Юный натуралист», «Загадки, игры, сценки для Катюшки и Ванюш-

ки».

В конце года, на родительском собрании мы подвели итоги нашей совместной работы.

Родители отметили, что их отношения с детьми стали более теплыми, эмоционально пози -

тивными, появились общие темы для разговора со своими детьми, так как они часто обсу-

ждают дома жизнь группы, дети с радостью идут в детский сад, просят не забирать их рано.

Это же показали и наши повторные исследования по методике «Радуга настроения». Уже у

87% детей в утренний отрезок времени, выявлено хорошее настроение, дети приходят весе-

лые, в меру активны, не испытывают грусть и тоску, сразу включаются в совместное обще-

ние. Это характеризует их эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

5

Наши наблюдения показывают, что и атмосфера в группе улучшилась – ребята стали

проявлять больше заботы и внимания друг к другу, меньше агрессии, между ними стало

меньше ссор, они научились договариваться о совместных играх, многих объединяет уча -

стие в кружках, студиях по интересам, куда их водят родители по вечерам.

Таким образом, мы убедились, что, тесно общаясь и активно взаимодействуя с детским

садом, родители познают азы семейного и домашнего воспитания, а детско-родительское

сотрудничество способствует созданию положительного психоэмоционального благополу -

чия детей в группе.

6

7