Творческие домашние задания по русскому языку как метод повышения

эффективности обучения

Домашнее задание есть неотъемлемая часть процесса обучения. Надо

признаться, что эта часть нелюбима школьниками, и их можно понять.

Во-первых, это дополнительная к учебным занятиям в школе нагрузка, и

порой

немаленькая.

Во-вторых,

часто

это

скучная,

неинтересная,

рутинная

работа,

выполняемая

недобросовестно.

В-третьих,

ученики

нередко просто не могут правильно выполнить задание, ведь способности

у всех разные.

Можно

продолжить

перечислять

причины

нелюбви

учеников

к

домашнему

заданию,

но

уже

и

этого

вполне

достаточно

для

того,

чтобы

сделать вывод: эффективность обучения зависит в большой степени и от

правильно организованной домашней работы.

На мой взгляд, система творческих домашних заданий решит много задач,

а именно:



Стимулирование познавательного интереса учащихся;



Повышение мотивации к учебному процессу;



Воспитание

самостоятельности

школьников

в

учебно-

познавательной деятельности и ответственности за выполняемую

работу;



Развитие самоконтроля при выполнении задания;



Выявление и развитие творческих способностей детей;



Получение более глубоких и широких знаний по предмету;



Воспитание информационной культуры;



Формирование

исследовательских

умений

(выявление

проблемы, сопоставление, формулирование гипотезы…);



Всестороннее развитие личности.

У меня есть уже некоторый опыт использования системы творческого

подхода

к

выполнению

учащимися

домашнего

задания,

которым

я

хочу

поделиться.

Русский язык традиционно считается в ученической среде и трудным, и

скучным предметом. Я стараюсь разрушить этот стереотип, предлагая моим

ученикам

творческие

домашние

задания,

соблюдая

при

этом

принцип

дифференцированного

подхода.

Кроме

того,

активно

использую

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Например, при изучении в 8 классе тем «Обращение», «Чужая речь» я

предложила моим ученикам участие в проекте «Легко ли быть журналистом».

Весь

класс

был

задействован

в

этой

работе.

Работали

в

группах

и

индивидуально.

Каждый

выбрал

себе

посильное

задание,

по

итогам

выполнения которого получил оценки.

Или в 8 классе при изучении темы «Назывные предложения» предлагала

школьникам следующие разноуровневые задания:



Организовать

внутриклассный

конкурс

на

лучший

сценарий

(например, из школьной жизни);



Переделать

заданный

текст

так,

чтобы

он

состоял

только

из

назывных предложений (при этом для слабых ребят был дан образец);



Написать сочинение «Я. Взгляд в зеркало»: опишите, кого вы там

видите, используя назывные предложения;



Найти такие стихи, басни, где много односоставных назывных

предложений, и подготовить их выразительное чтение, можно наизусть.

Традиционно

предлагаю

моим

ученикам

писать

сочинения

в

стихотворном виде. Дети, имеющие литературный талант, с удовольствием это

делают. Например, несколько лет назад ученица 8 класса Таня Ч. написала

такое стихотворение на тему «Что такое счастье?»

Однажды я решил узнать,

Что стоит счастьем называть.

И на вопрос ответить этот

Я попросил певцов, поэтов.

Я также пекаря спросил,

Ответ не сразу дан мне был.

«Что счастье? – пекарь помолчал,

Потом с улыбкой отвечал. –

То счастье, если бы я мог

Испечь огромнейший пирог»

Мне в кузнице кузнец ответил,

Что счастья нет на белом свете.

А на реке рыбак сказал,

Что счастье, если б он поймал

Побольше рыбы, покрупнее,

И чтоб продать ее быстрее.

«Чтоб полон денег был карман», -

Купец богатый отвечал.

Спросил цветок я придорожный,

А тот, склонившись осторожно,

Раскрыв бутона яркий цвет,

Такой промолвил мне ответ:

«Что счастьем называю я?

Чтоб подо мной была земля,

Чтоб солнце на небе сверкало,

Теплом и светом согревало,

Чтоб дождик поливал меня,

И чтобы не был сорван я».

Для счастья каждому свое

Всегда необходимо,

Но счастье главное для всех,

Чтоб люди жили мирно.

Есть много форм и видов творческих видов работ, и педагоги давно и успешно

их используют:

·

Подготовка викторины по определенной теме;

·

Рисунки, иллюстрирующие правила или тексты;

·

Написание рецензии;

·

Составление алгоритмов, таблиц по теме;

·

Составление кроссвордов;

·

Анализ дополнительного материала по теме;

·

Реферат;

·

Презентация;

·

Буклет;

·

Подготовленное устное выступление на определенную тему;

·

Сочинение, стихи;

·

Цитатный план;

·

Составление тестов;

·

Участие в конкурсах;

·

И многие другие…

Можно также задание из учебника заменять творческим эквивалентом

задания. Предлагаю несколько таких примеров

для 8 класса по учебнику

Л.А.Тростенцовой,

Т.А.Ладыженской

и

др.

(Москва

«Просвещение»)

См.

Приложение.

Есть в реализации системы творческих домашних заданий и проблемы.

Вот несколько из них.

Проблема 1

:

творческие домашние задания можно давать только тогда,

когда у школьников уже есть достаточные знания и умения по предмету,

творческое мышление, опыт творческой деятельности. Другими словами, не

подготовленным к творческой деятельности учащимся бесполезно предлагать

творческие домашние задания.

Решение проблемы: начинать работу с учащимися уже с пятого класса. А

еще лучше держать тесную преемственную связь с младшим звеном школы и

вместе с учителями начальных классов выработать стратегию применения

творческих

домашних

заданий

и

уже

с

1-го

класса

развивать

творческое

мышление.

Проблема

2:

в

классе,

как

правило,

учащиеся

с

различным

уровнем

способностей, а именно:

1)

Способные, понимающие новый материал с первого объяснения, имеющие

высокую мотивацию к учению, сформированные учебные навыки.

2)

Учащиеся

с

несформированными

учебными

навыками,

замедленным

мыслительно-психическим

процессом.

У

них

крайне

низкая

мотивация

к

учению.

3)

Учащиеся

без

особых

способностей,

но

имеющие

учебные

навыки,

удовлетворительно

усваивающие

учебный

материал,

желание

и

интерес

к

учебе у них непостоянный.

Проблема состоит в том, что все эти учащиеся находятся в одном классе,

и всех их нужно научить.

Решение

проблемы:

предлагать дифференцированные задания, давая

право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует

их потребностям, интересам, способностям.

Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в

классе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим, рождает

интерес

к

предмету,

повышает

мотивацию

к

учению,

способствует

оптимизации психологической и физической нагрузки учеников.

Проблема

3:

подготовка

творческих

домашних

заданий

занимает

у

ученика много времени .

Решение

проблемы:

давать

на

выполнение

не

меньше

недели

(а

при

необходимости

и

больше),

чтобы

ученик

смог

распределить

свое

время,

избежать перегрузки.

Также

эффективной

будет

проектная

деятельность,

когда

каждый

учащийся

работает над своей частью проекта в течение какого-то времени

,

а

затем все оформляется в конечный продукт деятельности.

Проблема

4:

проверка

творческого

домашнего

задания

требует

и

от

учителя много времени. Не всегда это можно сделать на уроке. А игнорировать

проверку домашнего задания нельзя, иначе у школьников возникнут сомнения:

обязательно ли его выполнять, раз оно не проверяется.

Решение проблемы:

1.

Предлагать

учащимся

выполнять

домашнее

задание

с

использованием

ИКТ.

Тогда

учитель

сможет

после

уроков

проверить задание, которое школьники скинули с флеш-карты на

компьютер. Наиболее удачные работы можно будет потом вынести

для эмоциональной оценки на суд всего класса.

2.

В

начале

года

составить

план-график

проведения

творческих домашних заданий со списком тем и времени сдачи

заданий, разместить его на стенде в кабинете. Данный план может,

конечно, корректироваться в течение года.

3.

Использовать внеурочную деятельность с презентацией

своих работ (выставки, литературный клуб…), принимать участие

в конкурсах различных уровней.

На проблему домашнего задания у педагогов есть как минимум две точки

зрения.

Одни считают, что домашнее задание вообще надо отменить, потому что

именно в процессе урока учитель должен достигать целей обучения.

Другая группа педагогов считает, что именно самостоятельная работа

дома

позволяет

школьникам

закрепить

учебный

материал,

сформировать

умения самостоятельно добывать знания и развить познавательный интерес.

Мне

близка

вторая

точка

зрения.

Домашнее

задание

необходимо,

но,

чтобы

оно

не

превратилось

в

пытку

для

ученика,

надо

по

возможности

предлагать его в интересной для школьника форме. Творческое домашнее

задание – это как раз один из путей воспитания познавательного интереса и

развития

творческих

способностей,

а

значит

продуктивного

обучения.

А

возможности информационных технологий сделают домашнюю работу еще

интересней для учеников, т.к. позволят сэкономить время в поисках нужной

информации и оптимизирует учебную нагрузку.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тема

Упраж

нение

Задание к

упражнению в

учебнике

Творческий эквивалент заданий

Повышенный

уровень

Средний уровень

Легкий

уровень

§ 10.

Виды

словосо

четаний

№ 63

Выпишите сначала

свободные

словосочетания, а

затем

фразеологические

обороты

Сделать

презентацию в

программе Power

Point о разном

происхождении

фразеологических

оборотов

Написать мини-

сочинение с

использованием

одного или

нескольких

фразеологизмов

Подготовить

выступление

об истории

возникновения

одного из

фразеологичес

ких оборотов

§ 25.

Опреде

ление

№ 133

Какая тема

объединяет отрывки

из повести

К.Паустовского

«Мещорская

сторона» и

В.Солоухина

«Владимирские

проселки»?

Спишите,

расставляя

пропущенные знаки

препинания.

Подчеркните

определения.

Написать реферат с

использованием

информации из

мультимедийных

источников или

Интернет о роли

определений как

средств

выразительности в

повестях

Паустовского и

Солоухина.

(Эту тему можно

взять и для работы

в НПК, но начинать

работать над ней

нужно, конечно, в

начале учебного

года)

Сделать

презентацию в

программе

Power Point о

роли

определений:



Определе

ния-

эпитеты



Определе

ния как

именная

часть

сказуемо

го

Выписать

определения ид

данных

отрывков и

использовать

их в

собственном

мини-

сочинении о

природе.

Создать буклет в

§ 41.

Одноро

дные

члены,

связанн

ые

только

перечис

лительн

ой

интонац

ией, и

пунктуа

ция при

них

№ 241

Продолжите

предложения. Какие

однородные члены

предложения вы

поставили на месте

пропусков?

Подчеркните их как

члены предложения

программе Publisher

об известных

людях, о которых

идет речь в данном

упражнении (Даль,

Шаляпин,

Аристотель и др.)

Написать

реферат о вкладе

В.И.Даля в

русское

языкознание

Подготовить

устное

выступление о

достижениях

одного из

видных

деятелей,

упоминающихс

я в этом

упражнении

§ 61.

Выдели

тельные

знаки

препин

ания

при

вводны

х

словах

…

№ 373

Запишите

предложения,

выделяя запятыми

вводные слова.

Определите

значение вводных

слов

Составить в

программе Excel

или Word таблицу

значений вводных

слов, используя

примеры из данного

упражнения

Из произведений

Астафьева,

Аксакова,

отрывки которых

даны в

упражнении,

выписать другие

примеры

предложений с

вводными

словами,

определить их

значение. При

желании

оформить в виде

презентации

Подготовить

ответ, какие

еще языковые

конструкции

обогащают

синтаксически

й строй данных

предложений

§ 64.

Синтак

сически

й и

пунктуа

ционны

й

разбор

предло

жений

со

словами

, сл/соч

и

предло

№ 398

Спишите, вставляя

пропущенные

запятые и скобки в

предложениях с

вводными и

вставными

конструкциями и

обращениями.

Произведите

письменный

пунктуационный

разбор

Составить тест для

одноклассников в

любой программе

по теме

«Предложения со

словами,

словосочетаниями

и предложениями,

грамматически не

связанными с

членами

предложения»

Написать мини-

сочинение,

используя

изученные

синтаксические

конструкции.

Дополнить

данное

упражнение

другими

примерами из

произведений

классиков,

сделать

пунктуационн

ый

разбор.

жениям

и,

граммат

ически

не

связанн

ыми с

членам

и

предло

жения