Организация научных

исследований младших

школьников

ВЫПОЛНИЛА:

Яровенко Елена Ивановна,

МБОУ СОШ № 9 г. Североморска

Мурманск

2016

Содержание

Введение …………………………………………………………………...3

Учебно-исследовательская деятельность и первичное включение в

работу….…………………………………………………………………………..5

Темы детских исследований и требования к ним

…………….……………….7

Принципы организации учебно-исследовательской деятельности

.9

Схема проведения исследования с младшими школьниками…….10

Заключение……………………………………………………………….12

Литература13

2

Введение

Современное

общество

стремительно

развивается.

Изменения

происходят

во

всех

сферах

жизни:

политической,

экономической,

социальной,

культурной.

Для

того

чтобы

выпускник

школы

соответствовал

требованиям,

предъявляемым

к

нему

обществом,

изменения происходят и в системе образования (ФГОС).

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном,

так

и

в

учебном

пространстве,

необходимо

создать

благоприятные

условия для её реализации.

В качестве одной из важнейших задач современного образования

рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся,

который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения

задач, предъявляемых жизнью.

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается,

что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно

проявляются

и

успешно

развиваются

в

разнообразной

учебной

деятельности,

имеющей

исследовательскую

направленность.

Это

особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно

в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет

развитие основных познавательных особенностей ребенка.

Как

развить

у

него

способность

искать

новое?

Как

научить

видеть

проблемы,

конструировать

гипотезы,

задавать

вопросы,

наблюдать,

экспериментировать,

делать

умозаключения

и

выводы,

классифицировать,

давать

определения

понятиям?

Как

правильно

излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для

современной школы. И чтобы дети могли проявить свои дарования,

нужно умное и умелое руководство взрослых.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников

получения ребенком представлений о мире.

3

В педагогике и психологии - «исследовательским обучением»

именуется подход к обучению, построенный на основе естественного

стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. А

окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что

для

выживания

в

нем

человек

все

реже

может

опираться

на

отработанные его предками и им самим стереотипы. И для того чтобы

выжить

в

динамичном

мире

современному

ребёнку

все

чаще

приходится проявлять поисковую активность.

Поэтому

главная

цель

исследовательского

обучения

-

формирование

способности

самостоятельно,

творчески

осваивать

и

перестраивать

новые

способы

деятельности

в

любой

сфере

человеческой культуры.

Именно

поэтому

подготовка

ребенка

к

исследовательской

деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского

поиска становится важнейшей задачей начального общего образования

и современного учителя.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

4

Учебно-исследовательская

деятельность

и

первичное

включение в работу

Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей –

исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли

детское

исследование

принципиально

новую

информацию

или

начинающий исследователь открывает уже известное. И здесь самое

ц е н н о е

-

и с с л е д о ват е л ь с к и й

о п ы т.

И м е н н о

э т от

о п ы т

исследовательского,

творческого

мышления

и

является

основным

педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка.

Учебно-исследовательская

деятельность

учащихся

–

одна

из

прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет

наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и

творческие способности детей.

Своеобразным

толчком,

побуждающим

меня

заняться

исследовательской деятельностью с учениками 4 класса, послужила

научно-практическая конференция «Молодые исследователи Севера».

Целью

работы

было

развитие

интеллектуально-творческого

потенциала

личности

ребенка

младшего

школьного

возраста

путем

обогащения

специальными

знаниями,

совершенствования

умений

и

навыков

исследовательского

поведения,

развития

исследовательских

способностей и творческого проектирования.

Задачи, которые мы с учениками ставили перед собой:

- содействие развитию творческой исследовательской активности;

- формирование

представления об исследовательском обучении, как

ведущем способе учебной деятельности и стиле жизни.

Одним из самых сложных в методическом отношении этапов

учебно-исследовательской

работы

с

детьми

–

является

момент

первичного

включения

учащихся

в

собственную

исследовательскую

деятельность. Первый шаг в этом деле – самый трудный.

5

Я постаралась подобрать интересную (с их точки зрения) и полезную тему

исследования, а затем предложила ее учащимся.

Я знала, что Тарасенок Слава интересуется пожарными машинами,

Савиных Андрей составляет с родителями

родословное дерево, а Ткачук

Алина любит сажать растения, ухаживать и наблюдать за ними. И эти темы я

предложила детям для исследования.

На первых порах мы учились всему: как выявлять проблемы, как

разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т.п.,

исследовать

только

то,

что

действительно

интересно.

Природный

дар

ребенка-исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе.

Мы учителя, таким образом, берем

на себя ещё одну новую функцию

-руководителя учебно-исследовательской деятельности ученика.

6

Темы детских исследований и требования к ним

Какими могут быть темы детских исследований?

Все

бе сконечное

разнообразие

возможных

тем,

д л я

исследовательской работы и творческого проектирования детей можно

условно объединить в три основные группы:

-

фантастические

–

темы,

ориентированные

на

разработку

несуществующих, фантастических объектов и явлений.

Например, ребенок делает проект космического корабля, создает

какую-то

волшебную

машину

или

прибор,

разрабатывает

парк

фантастических растений или разрабатывает проект домашнего робота.

Все это может быть создано только в вербальном варианте, а может

быть воплощено в техническом рисунке или даже макете, склеенном из

бумаги,

смонтированным

из

картонных

коробок,

упаковок

из-под

продуктов или косметики.

- эмпирические – темы тесно связанные с практикой и предполагающие

проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Это

наиболее

интересное

и

перспективное

направление

исследовательской

деятельности

детей.

Проведение

исследований,

включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в

плане

развития

самого

исследовательского

поведения

и

в

плане

приобретения новых сведений о мире.

Эти

исследования

требуют

большой

изобретательности.

В

качестве

предметов

детских

наблюдений

и

экспериментов

могут

выступать

практически

все

объекты:

и

сами

люди,

и

домашние

животные,

и

явления

природы,

и

самые

разные

неодушевленные

предметы.

Например, ребенок изучает живую и неживую природу, кроме

изучения

книг

по

теме

своей

работы,

разрабатывает

и

проводит

наблюдения, эксперименты, обобщает полученные данные, делает на

этой основе умозаключения и выводы.

7

- теоретические – темы ориентированные на работу по изучению и

обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических

источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что

можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах.

В настоящее время издается много очень хороших энциклопедий и

справочников

для

детей

разного

возраста.

Это

создает

прекрасные

условия для проведения теоретических исследований даже с детьми

младшего школьного возраста.

Из

всех

тем

исследовательских

работ

теоретические

-

самые

сложные. Обычно такие темы могут и любят разрабатывать младшие

школьники, входящие в категорию одаренных детей. Здесь от ребенка

требуется

интере с

к

анализу

и

синтезу,

спо собно сть

к

классифицированию

и

категоризации,

любовь

к

суждениям

и

умозаключениям,

для

успеха

в

этой

работе

необходима

хорошо

развитое аналитическое мышление и интуиция.

Каковы же требования к выбору темы (по А.И. Савенкову):

1.

Тема

должна

быть

интересна

ребёнку,

должна

увлекать

его.

Тема “навязанная” ребёнку, какой бы важной она ни казалась нам,

взрослым,

должного

эффекта

не

даст.

Чтобы

выбрать

тему,

интересующую ребёнка, нужно знать его склонности.

2.

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную

пользу участникам исследования.

3.

Тема

должна

быть

оригинальной,

в

ней

необходим

элемент

неожиданности, необычности. Это способность нестандартно смотреть

на традиционные, привычные предметы и явления.

4.

Тема

должна

быть

такой,

чтобы

работа

могла

быть

выполнена

относительно

быстро.

Следует

стремиться,

чтобы

первые

исследовательские опыты не требовали длительного времени.

8

Принципы организации учебно-исследовательской деятельности

Работая

с

младшими

школьниками,

я

руководствовалась

тремя

принципами организации учебно-исследовательской деятельности:

-принцип доступности;

-принцип поуровневости;

-принцип временного развития;

Принцип

доступности

предполагает

организацию

научно

исследовательской деятельности, которая учитывает определение тематики и

возраста ученика.

Принцип

поуровневости

включает

в

себя

управление

научно-

исследовательской

деятельностью

на

всех

уровнях

организации

работы

школы: администрации, педагогического коллектива, родителей учителя и

конечно, самих учеников.

Принцип

временного

развития

связан

с

определением

временного

промежутка

для

каждого

научного

исследования,

а

также

с

этапами

подготовки,

организации

и

проведения,

с

мерами,

предупреждающими

неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для

учащихся,

так

как

требует

выработку

таких

качеств

личности,

как

настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку

трудолюбия и т.д.

Творческая

деятельность

-

деятельность

исследовательская,

и

не

существует

общих

универсальных

правил

или

схем,

по

которым

она

развивается.

Учебное

исследование

младшего

школьника,

включает

основные

элементы:

выделение

и

постановку

проблемы

(выбор

темы

исследования);

выработку

гипотез;

поиск

и

предложение

возможных

вариантов

решения;

сбор

материала;

анализ

и

обобщение

полученных

данных; подготовку и защиту итогового продукта.

Ожидаемым

результатом

явилось

интеллектуальное

развитие

и

личностный рост ребёнка

9

Схема проведения исследования с младшими школьниками

Проводя исследования с учениками мы придерживались определённой

схемы, которая выглядит следующим образом:

1.

Актуализация проблемы.

Цель:

выявить

проблему

и

определить

направление

будущего

исследования.

2.

Определение сферы исследования.

Цель:

сформулировать

основные

вопросы,

ответы

на

которые

мы

хотели бы найти.

3.

Выбор темы исследования.

Цель: обозначить границы исследования.

4.

Выработка гипотезы.

Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть

высказаны и нереальные - провокационные идеи.

5.

Выявление и систематизация подходов к решению.

Цель: выбрать методы исследования.

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации.

Цель: зафиксировать полученные знания.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

Цель:

структурировать

полученный

материал,

используя

известные

логические правила и приемы.

9. Подготовка отчета.

Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение

по результатам исследования.

10. Доклад.

Цель:

защитить

его

публично

перед

сверстниками

и

взрослыми,

ответить на вопросы.

11. Обсуждение итогов завершенной работы

10

Эту схему я использую с детьми в 4 классе во время работы и есть

хорошие

результаты.

Ребята

участвуют

и

занимают

призовые

места

в

конкурсах различных уровней.

Год

Уровень

Мероприятие

Результат

2011 г.

муниципальный

конкурс

н ау ч н о -

исследовательских

работ

школьников

«Молодые

исследователи

Севера»

«История

происхождения

ф а м и л и и

С а в и н ы х »

Савиных Андрей - диплом

победителя.

« Э т а п ы

р а з в и т и я

пожарных

автомобилей»

Тарасенок Святослав

– диплом призёра

2011 г.

Российский

заочный

конкурс

«Юный

исследователь»

Савиных Андрей- диплом

I степени.

2014г.

муниципальный

конкурс

н ау ч н о -

исследовательских

работ

школьников

«Молодые

исследователи

Севера»

« В л и я н и е

у с л о в и й

крайнего

Севера

на

рост

петрушки, укропа и лука»

Ткачук А.- диплом призера

« К а ко й

с о к

л у ч ш е ? »

Л а п и н а .

К . -

д и п л о м

призера

2014г.

региональный

12

Ре ги о н а л ь н о е

соревнование

юных

исследователей

«Будущее

Севера.

Юниоры»

Ткачук А. – лауреат

2015г.

международный

Конкурс

« Т в о р ч е с к и е

и

исследовательские

проекты учащихся»

Лапина. К.- сертификат

Работы и презентации своих учеников я использую на

практике: в

урочной и внеурочной деятельности.

Заключение

11

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый

вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате

функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе

исследовательского поведения.

Описанные

выше

методы

исследовательской

деятельности

способствуют эффективному формированию у учащихся младших классов

умению

осуществлять

учебное

исследование,

а

также

способствуют

развитию универсальных учебных действий:

-регулятивных

(определять

и

формулировать

цель

деятельности,

составлять план действий по решению проблемы, осуществлять действия по

реализации плана),

-коммуникативных

(доносить

свою

позицию

до

других,

владея

приемами монологической и диалогической речи, понимать другие позиции и

взгляды, договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы)

-познавательных (извлекать

информацию;

ориентироваться

в

своей

системе знаний; осознавать необходимость нового знания; самостоятельно

предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи,

состоящей

из

нескольких

шагов;

перерабатывать

и

преобразовывать

информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для

себя).

И

главная

цель

исследовательского

обучения

-

формирование

способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые

способы деятельности в любой сфере человеческой культуры может быть

достигнута.

Субъективная

новизна

ученического

исследования

формирует

активную

жизненную

позицию

школьника,

делает

его

творческим

участником

процесса

познания,

а

не

пассивным

потребителем

готовой

информации и позволяет сберечь здоровье учащихся, т.к. дети работают с

интересом, без нервных перегрузок.

12

Литература

1. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской

деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника.

2005. - №3.

2. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая

Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

3. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе

[Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6.

4. История и тенденции развития учебно-исследовательской деятельности

школьников [Текст] /Н.А.Разагатова // Известия Самарского научного центра

Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы

гуманитарных исследований», 2006. -Том 1.

5. Организация учебно-исследовательской деятельности младших

школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 2001.

6. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] /

Н.А.Семенова//Начальная школа.- 2006. - №2.

7. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения

школьников. – М.: «Сентябрь», 2003.

13

14