Экспериментирование, как основа познавательного развития

детей дошкольного возраста

Экспериментирование – это форма поисково-исследовательской деятельности,

направленная на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с

ними.

Данный

метод

позволяет

управлять

явлениями,

вызывая

или

прекращая

процесс. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые

недоступны

непосредственному

восприятию

в

повседневной

жизни

(свойства

светового луча, магнита, изменение агрегатного состояния воды и др.).

Экспериментирование

и

опыты

помогают

детям

осмыслить

явления

окружающего мира, расширить кругозор, понять взаимосвязи. У детей при этом

развивается наблюдательность, умения анализировать и делать выводы.

Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является

наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический про-

цесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практиче-

ских. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно-науч-

ного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эф-

фективным, в работе с детьми необходимо уделять больше времени проведению на-

блюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

В нашей стране разработку теоретических основ метода детского эксперимен-

тирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специа-

листов под руководством академика Академии творческой педагогики и Российской

академии образования, профессора Н.Н. Поддъякова.

Всем известно, что дети очень любят экспериментировать. Это объясняется

тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспе-

риментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особен-

ностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практи-

чески

единственным

способом

познания

мира.

Своими

корнями

экс-

периментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно гово-

рил выдающийся отечественный психолог JI.C. Выготский.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются

осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали

такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.

Ушинский и многие другие.

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не го-

ворил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных

учреждений он применяете «неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные

стороны, он пока не получил широкого распространения.

В конце 90-х годов прошлого века Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о

том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это

принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода можно

привести несколько аргументов.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со

стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребе-

1

нок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предме-

ты и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания.

Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то де-

лом (коллективно или индивидуально) несмотря на то, что их психическое развитие

протекает

вполне

нормально.

При

лишении

же

возможности

знакомиться

с

ок-

ружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затор-

маживается.

3. В

экспериментаторстве

весьма

четко

представлен

момент

саморазвития:

преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые сто-

роны и свойства, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить

новые, более сложные и совершенные преобразования. Таким образом, по мере на-

копления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить но-

вые, более сложные цели.

4. Наконец, самым весомым аргументом является тот факт, что деятельность

экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую.

Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения

и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия

превращаются в сухие абстракции (Иванова А.И., 1999). Это хорошо понимали и не-

однократно подчеркивали классики отечественной и зарубежной педагогической нау-

ки.

Коменский Я.А.: «Основной предпосылкой для успешного обучения является

требование, чтобы чувственные предметы были правильно представлены нашим чув-

ствам, дабы они могли быть правильно восприняты. Я утверждаю и повторяю во все-

услышание, что это требование есть основа всего остального».

Локк Дж.: Дети – это «…путешественники, недавно прибывшие в чужую стра-

ну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить их в заблу-

ждение».

Песталоцци И.Г.: «...созерцание (чувственное восприятие) человеком самой при-

роды является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно (созерца-

ние) является существенной основой человеческого познания. Все, что следует затем,

является просто результатом, или абстракцией, от этого чувственного восприятия».

«Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точные зна-

ния предшествовали суждению».

«Не торопись навязывать знания ребенку. Пускай истинный мир, явления и

предметы... проходят перед ним в возможно большем количестве, пускай они прихо-

дят и снова уходят, не навязываясь ему...».

Манасеина М.М.: «...при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить,

что им, прежде всего и главным образом, следует по возможности полнее и лучше

освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и

факты, наблюдения и опыты».

Эфруси П.О.: «Борьба с "интеллектуализмом" и "рационализмом" школьной пе-

дагогики вступает в новую фазу на основе современных сведений о роли субъектив-

2

ных зрительных образов в детских восприятиях, с одной стороны, с другой – в связи с

данными, касающимися эволюции логического мышления».

Роттенберг В.: «... прежде всего школьное обучение должно строиться с учетом

преобладающего у детей образного мышления. То есть требуется разработка новых

методов преподавания, основанных на максимальном использовании образного типа

переработки информации: Пока таких методов не много, но они есть. В основе таких

методов лежит не изучение абстрактных физических формул с последующей экспери-

ментальной демонстрацией ... а, напротив, постановка красивого и увлекательного

эксперимента, на основе которого дети сами выводят физический закон».

Запорожец А.В.: «В форме наглядных образов, складывающихся у ребенка, по-

лучает отражение не только внешняя видимость явлений, но простейшие казуальные,

генетические и функциональнее взаимозависимости между ними. В результате начи-

нают складываться в наиболее совершенной форме те виды чувственного познания

действительности, которые имеют неоценимое значение не только для настоящего, но

и для будущего, которые сыграют важную роль в деятельности взрослого человека».

Поддъяков Н.Н.: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность

экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельно-

сти, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности

экспериментирования».

Литература.

1.

Запорожец А.В. Значение периодов детства для формирования детской личности //

Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост. В.В. Миро-

ненко. – М., 1987.

2.

Иванова И.А. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методи-

ческое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

3.

Коменский Я.А. Материнская школа // История дошкольной зарубежной педагоги-

ки: Хрестоматия. – М., 1974.

4.

Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики:

Хрестоматия. – М., 1974.

5.

Манасеина М.М. О воспитании ума (до 8 лет) // Антология педагогической мысли

России второй половин XIX - начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев. – М., 1990.

6.

Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына / / История зарубежной

дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974.

7.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1932.

8.

Поддъяков И. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический

вестник. – 1997, № 1.

9.

Роттенберг В. Мозг и мышление: «Я» в поисках «Я» // Знание-сила. – 1984, № 12.

10.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

11.Эфруси П.О. Мир восприятий и мышление ребенка // Хрестоматия по возрастной

и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1980.

7

3