МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 5 «ГНЁЗДЫШКО»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА СПАССК – ДАЛЬНИЙ

РАЗРАБОТКА

ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ТЕМЕ «КОРАБЛЬ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (6-7 ЛЕТ)

СОСТАВИЛА:

АЛИФАНОВА АННА ЕВГЕНЬЕВНА,

ВОСПИТАТЕЛЬ - БЕЗ КАТЕГОРИИ

г. Спасск - Дальний

2017

1

Оглавление

1.

Пояснительная записка

……………………………………………………..3-11 стр.



Актуальность …………………………………………………….

………………..3-5 стр.



Новизна……………………………………………………………..6 стр.



Соответствие современным достижениям педагогики………... 6- 7стр.



Обоснованность и взаимосвязь целей и задач …………………..7 стр.



Условия реализации……………………………………………….8-9 стр.



Предполагаемый результат……………………………………….10 стр.



Действенность, результативность……………………………….10-11

стр.

2. Основная часть……………………………………………………11-17 стр.

3. Литература………………………………………………………...18 стр.

2

Пояснительная записка к организованной образовательной

деятельности по теме: «Корабль» для детей старшего дошкольного

возраста.

Конструктивная деятельность — это практическая деятельность,

направленная на получение определенного, заранее задуманного реального

продукта,

соответствующего

его

функциональному

назначению.

Конструирование

обладает

чрезвычайно

широкими

возможностями

для

умственного,

нравственного,

эстетического,

трудового

воспитания.

На

занятиях

конструированием

осуществляется

развитие

сенсорных

и

мыслительных способностей детей.

Организованная образовательная деятельность составлена в соответствии с

календарно – тематическим планированием в подготовительной группе

и

образовательной программой ДОУ, на основе программы «Развитие», под

редакцией

Л.А.Венгера,

с

учётом

Федерального

Государственного

Образовательного Стандарта к общеобразовательной программе ДОУ.

Данный конспект направлен на развитие конструктивной деятельности

детей по теме «Корабль».

Представленный конспект является

авторской разработкой построенной в

соответствии с педагогическими принципами:



Принцип педагогической комфортности - (создание у детей чувства

доброжелательной атмосферы и уверенности в собственных силах).



Принцип деятельности - (ребёнок не получает знания репродуктивным

путём, а добывает в результате собственного практического опыта).



Принцип доступности - (соответствие возрастным возможностям).



Принцип прочности усвоения знаний.



Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых - (признание

ребёнка полноценным участником образовательного процесса).

3

Актуальность

ООД

реализуется

через

интеграцию

образовательных

областей:

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Социально

–

коммуникативное

развитие»,

с

использованием

разнообразных

форм

работы, выбор которых я осуществляю сама в зависимости от контингента

детей и уровня освоения Программы решения конкретных образовательных

задач.

ООД

состоит из трех основных этапов, каждый из которых подчинен

определенной цели:

организационный

-

вовлечь

детей

в

учебно-игровую

деятельность,

заинтересовать их; постановка проблемной ситуации.

-

основной

-

решение

поставленной

проблемной

ситуации

с

помощью

различных методов и приемов, самостоятельного поиска детей.

- заключительный – подведение итогов НОД, формирование у детей умения

объективно оценивать свое участие в нем.

Дошкольное детство – период первоначального становления и развития

личности.

Формирование

личности

дошкольника

–

процесс

предельно

сложный и многогранный. В нем участвует множество действующих сил,

факторов, механизмов. Таким образом, современные подходы ставят перед

педагогом

ДОУ

важные

и

ответственные

задачи

по

руководству

продуктивной

деятельностью

детей.

Педагогическая

ценно сть

конструктивной

деятельности

детей

дошкольного

возраста

заключается

в

том,

что

она

развивает

способности

ребенка,

его

творческие

умения.

Значение

этой

деятельности

отмечали

в

своих

учениях

И.П.Павлов

и

И.М.Сеченов о роли двигательного анализатора. Опыт, получаемый ребенком

в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков

исследовательского

поведения.

Целенаправленное

и

систематическое

обучение

детей

дошкольного

возраста

конструированию

играет

большую

роль

при

подготовке

к

школе.

Оно

способствует

формированию

умения

учиться,

раскрывает

им,

что

основной

смысл

деятельности

не

только

в

получении результата, но и в приобретении знаний и умений.

Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова

constructio – построение. Проблему развития конструктивной деятельности

детей

дошкольного

возраста

рассматривали:

Л.А.Венгер,

В.С.Мухина,

4

Н.Н.Поддъяков, Г.А.Урунтаева, В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван,

А.Н.Давидчук,

Л.А.Парамонова и др.

Конструктивная

деятельность

является

эффективным

средством

эстетического

воспитания.

При

ознакомлении

детей

с

сооружениями

и

постройками

(жилые

дома,

здания,

мосты,

памятники

и

т.д.)

у

них

развивается художественный вкус, формируется умение ценить созданное

творческим

трудом

людей.

Кроме

того,

у

детей

дошкольного

возраста

развивается понимание целесообразности архитектурных решений.

Конструирование оказывает большое влияние на развитие личности и

волевой сферы ребенка. Так, на его эффективность влияет характер мотива:

для чего нужна постройка. Успешность зависит от умения удерживать цель

деятельности и самостоятельно ее ставить, от способности контролировать

ход выполнения работы, сличать полученный результат с образцом.

В

процессе

конструирования

осуществляется

физиче ское

совершенствование

ребенка.

Постоянные

упражнения

в

самых

разнообразных

движениях,

сопровождаемые

эмоциональным

подъемом,

способствует тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими ,легко

подчиняющимися контролю глаза, улучшается работа отдельных мышц.

В процессе занятий конструированием у детей интенсивно развиваются

сенсорные

и

умственные

спо собно сти.

Формируется

ум е н и е

целенаправленно рассматривать и анализировать предметы, сравнивать их

между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и

обобщения, творчески мыслить. Действуя со строительным материалом, дети

знакомятся

с

отдельными

свойствами

геометрических

тел

и

пространственных отношений. Учатся планировать и организовывать свою

деятельность

и

добиваться

результата.

Именно

поэтому

конструирование

воспитывает

у

детей

ценные

качества

личности,

как

самостоятельность,

инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе.

Конструирование из строительного материала и конструкторов полностью

отвечает

интересам

детей,

их

способностям

и

возможностям,

поскольку

является детской деятельностью. Следовательно, благодаря ей,

ребенок

быстро совершенствуется в навыках и умениях, в умственном и эстетическом

развитии.

Известно,

что

мелкая

моторика

рук

связана

с

центрами

речи,

значит, у продвинутого в конструировании ребенка быстрее развивается речь.

Ловкие,

точные

движения

рук

дают

ему

возможность

лучше

овладеть

техникой письма.

5

Таким образом, конструктивная деятельность играет немаловажную роль в

процессе

всестороннего

развития

личности

детей

дошкольного

возраста.

Вышесказанное подтверждает актуальность выбора данной педагогической

работы.

Новизна.

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель, исследователь. Эти

заложенные

природой

задатки

особенно

быстро

реализуются

и

совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную

возможность

придумывать

и

создавать

свои

постройки,

конструкции,

проявляя

при

этом

любознательность.

Сообразительность,

смекалку

и

творчество. Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей,

возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он, как

дизайнер, творит, познавая законы гармонии и красоты. Детей, увлекающихся

конструированием,

отличают

богатые

фантазия

и

воображение,

активное

стремление

к

созидательной

деятельности,

желание

экспериментировать,

изобретать;

у

них

развито

пространственное,

логическое,

ассоциативное

мышление,

память,

что

является

основой

интеллектуального

развития

и

показателем готовности ребенка к школе.

Формирование мотивации развития и обучения дошкольника, а так же

творческой познавательной деятельности – вот главные задачи, которые стоят

перед педагогом в рамках ФГОС. Эти непростые задачи в первую очередь

требуют

создания

особых

условий

обучения.

В

связи

с

этим

огромное

значение отведено конструированию.

Конструирование из строительных материалов и строительные игры

занимают видное место в воспитательной работе с детьми всех возрастных

групп. Игры со строительным материалом являются ценным воспитательным

средством, оказывая положительное влияние на всестороннее развитие детей.

Соответствие современным достижениям педагогики.

Согласно теории, разработанной А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным,

В.В.Давыдовым, развитие ребенка осуществляется в процессе различных

деятельностей.

Для

дошкольников

это,

прежде

всего,

игра,

а

также

конструирование,

изобразительная

деятельность,

литературно-

художественная.

6

Конструирование из строительного материала и конструкторов полностью

отвечает

интересам

детей,

их

способностям

и

возможностям,

поскольку

я в л я е т с я

и с к л ю ч и т е л ь н о

д е т с к о й

д е я т е л ь н о с т ь ю .

Одним

из

любимых

детских

увлечений

является

конструирование

из

строительного материала. Деревянный конструктор – это то, с чего начались,

пожалуй,

все

детские

игрушки.

Конструирование

–

один

из

видов

продуктивной

деятельности

дошкольника,

предполагающий

построение

предмета. Основные задачи обучения конструированию детей направлены на

формирование реальных представлений об окружающем мире, на обучение

умениям действовать с предметами, определять их свойства, признаки и

пространственное расположение.

Чем

же

конструирование

привлекает

ребенка?

В

процессе

конструирования

дошкольники

удовлетворяют

свою

потребность

в

игре,

реализуется стремление ребенка действовать как взрослый, быть на него

похожим. Строительные

игры

учат

ребенка

наблюдательности,

умению

различать основные геометрические формы, ориентироваться на плоскости,

формируют

техническое

мышление,

развивают

зрительно-моторную

координацию.

Обоснованность и взаимосвязь целей и задач.

Цель: Формирование умения детей составлять схематические изображения

готовой постройки (корабля) в трех прямоугольных проекциях (вид спереди,

вид сбоку и вид сверху).

Задачи:

1.Закреплять

умение

анализировать

конструкцию

предмета

(корабль),

выделять ее основные структурные части, форму, размеры и расположение

деталей.

2.Развивать умения детей узнавать строительные детали, изображенные на

чертежах, путем анализа, угадывать недостающую геометрическую фигуру в

одной из прямоугольных проекций.

3.Отрабатывать умение составлять по конкретному образцу постройки 3

вида схем (вид спереди, вид сбоку и вид сверху).

4.Содействовать

формированию

функции

самоконтроля

–

ребенок

сравнивает свои схемы с постройкой, видит ошибки, исправляет их.

7

При

решении

вышеуказанных

задач

у

дошкольников

разовьются

такие

интегративные

качества

личности,

как:

активность,

сообразительность,

любознательность,

самостоятельность,

эмоциональная

отзывчивость,

коммуникативность, внимательность, наблюдательность.

Для достижения цели занятия мною были использованы следующие

формы, методы и приёмы:

Формы организации обучения конструированию.



Конструирование по образцу, разработанное Ф.Фребелем, заключается

в том, что детям предлагают образцы построек и показывают способы

их воспроизведения. В качестве образца можно применять рисунки и

фотографии.



Конструирование

по

модели,

разработанное

А.Н.Миреновой

и

использованное

в

исследовании

А.Р.Лурии,

заключается

в

том,

что

детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание

отдельных составляющих ее элементов скрыто. Конструирование по

модели

является

усложненной

разновидностью

конструирования

по

образцу.



Конструирование

по

условиям,

предложенное

Н.Н.

Поддьяковым,

заключается в том, что детям не дают образца постройки, рисунков и

способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка

должна

соответствовать

(например,

возвести

через

реку

мост

определенной

ширины

для

пешеходов

и

транспорта,

гараж

для

легковых или грузовых машин и т.п.).



Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для

р а з в е р т ы в а н и я

т в о р ч е с т в а

д е т е й ,

д л я

п р о я в л е н и я

и х

самостоятельности;

здесь

ребенок

сам

решает,

что

и

как

он

будет

конструировать.



Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было

разработано

С.

Леона

Лоренсо

и

В.В.

Холмовской.

Сначала

предлагается

обучать

детей

построению

простых

схем-чертежей,

отражающих

образцы

построек,

а

затем,

наоборот,

практическому

созданию конструкций по простым чертежам-схемам.

8

Методы и приёмы:

Словесные:

беседа,

рассказ,

объяснение,

вопросы

( о с новные ,

вспомогательные,

частично-поисковые),

пояснения,

обобщения,

педагогическая оценка.

Наглядные: чертежи – развертки деталей, схема постройки, иллюстрации

кораблей с использованием ИКТ.

Практический: строительство корабля.

Проблемный: угадать детали, начертить схему корабля в трех проекциях.

В подготовительной группе я обучаю детей анализировать схему постройки,

представленную в трех прямоугольных проекциях (вид спереди, вид сбоку,

вид

сверху);

желание

экспериментировать,

творить,

изобретать;

учить

работать в группе: внимательно относиться друг к другу, договариваться о

совместной работе, распределять обязанности, планировать общую работу,

действовать

согласно

договору,

плану,

конструировать

в

соответствии

с

общим решением.

Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к

объектам,

обладающим

исторической

и

художественной

ценностью,

тем

самым, заложить основы непрерывного процесса приобщения к культуре.

Среди

многообразия

таких

объектов

особое

значение

имеет

архитектура

города,

в

котором

живет

ребенок.

Необходимо

рассматривать

с

детьми

различные

типы

архитектурных

строений,

учить

понимать

их

функциональное

назначение,

а

также

средства

выразительности,

которые

используются

при

их

создании

(башни,

колонны,

обрамление

оконных

проемов, элементы декора зданий и т.д.)

Но всего этого дети могут достичь только в результате целенаправленного и

систематического обучения.

Условия реализации.

Для того чтобы реализовать данный конспект, необходимо:

- провести предварительную работу:

В ходе свободной деятельности детей рассмотреть иллюстрации различных

видов водного транспорта, с акцентированием внимания на то,

из каких

частей они состоят.

9

Провести беседы о водных видах транспорта, о морских профессиях: моряк,

капитан, матрос, боцман.

Организовать с детьми просмотр презентации и видеофильмов на тему “

Водный вид транспорта”.

Изготовить аппликацию для папы к 23 февраля << Кораблик>>.

В

игровую

деятельность

детей

включить

сюжетно-ролевую

игру

<<Путешествие на корабле>>.

-подготовить материалы и оборудование: для проведения конструктивной

деятельности

(Образец

постройки

«Корабль»;

чертежи

отдельных

строительных деталей в двух проекциях; письмо в бутылке; компьютерная

презентация; бумага, карандаши, лекала).

- привлечь родителей к закреплению знаний по теме.

Реализация

данной

организованной

образовательной

деятельности

предполагает осуществление специально организованного занятия.

Время проведения: Длительность ООД

соответствует возрасту детей (30-

35минут).

При

введении

детей

в

ООД

создаётся

игровая

ситуация:

дети

получают

письмо

в

бутылке

от

команды

потерпевшего

крушение

корабля,

которое

привёз капитан.

Назначение.

Рассчитан на детей 6-7 лет, подготовительная к школе группа.

Предполагаемый результат.

В результате реализации задач образовательной деятельности достигаются

следующие результаты:



Каждый

ребенок

к

концу

деятельности

составит

схематическое

изображение корабля в трех прямоугольных проекциях (вид спереди,

вид сбоку и вид сверху).

10

Действенность, результативность.

В

проведении

организованной

образовательной

деятельности,

а

также

в

диагностике участвовали 10 детей подготовительной группы.

Дети играют в игру “Угадай-ка”.(см. приложение 1).

(распознают

строительные

детали,

изображенные

на

чертежах,

путем

анализа,

угадывают

недостающую

геометрическую

фигуру

в

одной

из

прямоугольных проекций).

Для диагностики детей по овладению знаниями и умениями, мною были

разработаны следующие критерии:

Критерии, позволяющие определить степень достижения результата:

3балла

–

Дети

выполняют

все

задания

самостоятельно,

без

подсказки

воспитателя;

2балла – дети выполняют задания с частичной помощью воспитателя;

1балл – дети самостоятельно не справляются с заданиями, только с помощью

воспитателя.

Основная часть.

Конспект организованной образовательной деятельности.

Тема: «Корабль».

Область: Познавательное развитие.

Деятельность: Конструктивная.

Цель: Формирование умения детей составлять схематические изображения

готовой постройки (корабля) в трех прямоугольных проекциях (вид спереди,

вид сбоку и вид сверху).

Задачи:

1.Закреплять

умение

анализировать

конструкцию

предмета

(корабль),

выделять ее основные структурные части, форму, размеры и расположение

деталей.

11

2.Развивать умения детей узнавать строительные детали, изображенные на

чертежах, путем анализа, угадывать недостающую геометрическую фигуру в

одной из прямоугольных проекций.

3.Отрабатывать умение составлять по конкретному образцу постройки 3

вида схем (вид спереди, вид сбоку и вид сверху).

4.Содействовать

формированию

функции

самоконтроля

–

ребенок

сравнивает свои схемы с постройкой, видит ошибки, исправляет их.

Ожидаемый

результат:

Каждый

ребенок

к

концу

деятельности

составит

схематическое изображение корабля в трех прямоугольных проекциях (вид

спереди, вид сбоку и вид сверху).

Материал:

Раздаточный: бумага, карандаши, лекала.

Демонстрационный: Образец

постройки «Корабль»; чертежи отдельных

строительных деталей в двух проекциях; письмо в бутылке; компьютерная

презентация.

Словарная работа: Нос корабля, корма, палуба, рубка …..

Технологии: ИКТ технологии, игровые и здоровьесберегающие технологии.

Предварительная работа:

1.Рассматривание иллюстраций кораблей.

2.Беседы о способе передвижения по воде.

3.Беседы о морских профессиях: капитан, матрос, моряк и т.д.

4.Просмотр видеофильмов «Водные виды транспорта».

5.Изготовление аппликации для папы к 23 февраля << Кораблик>>.

6.Сюжетно-ролевая игра <<Путешествие на корабле>>.

12

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Наглядное сопровождение

Вводная часть

Организационный момент

Обращаю внимание детей на экран

телевизора. К нам в гости пришел

капитан и принес бутылку с

посланием.

Мотивация и включение детей в

деятельность.

Предлагаю детям прочитать письмо ,

узнать его содержание и автора.

-Читаем письмо из бутылки:

SOS!!! Помогите!!! Мы команда с

потерпевшего

крушения

корабля!

Наш корабль разбился о скалы, мы

чудом

спаслись

и

теперь

на

острове ждем любой помощи! Как

нам вернуться домой? Мы не знаем

к а к

п р а в и л ь н о

п о с т р о и т ь

корабль… Помогите!!!

-Кто обращается к нам за помощью?

-О чём говориться в письме?

-Согласны ли вы помочь?

-А как мы можем помочь?

Внимательно слушают

содержания письма.

Отвечают на вопросы,

высказывают предположения.

Формулируют задачу

самостоятельно, но при

поддержке со стороны

На экране море и капитан

корабля.

Письмо от команды,

потерпевшего крушение

корабля.

13

Основная

часть

-Ребята, а в бутылке еще что-то есть?

Посмотрите…

(незаконченные схемы)

-Поможете разобраться?

-Может нам пригодится это в работе

над чертежами?

-Поощряю детей (Молодцы ребята,

вы хорошо разбираетесь в схемах

строительных деталей! Эти знания

нам сегодня очень пригодятся).

-Создаю мотивацию для

поддержания интереса к занятию

(посмотрите, на каком корабле

приплыл к нам капитан).

педагога.

( Начертить

схемы корабля и

отправить их на остров).

Дети играют в игру “Угадай-

ка”.

( распознают строительные

детали, изображенные на

чертежах, путем анализа,

угадывают недостающую

геометрическую фигуру в

одной из прямоугольных

проекций).

Дети переходят к столу, где

стоит готовая постройка.

Анализируют конструкцию

Магнитная доска,

незаконченные схемы

строительных деталей в двух

проекциях.(Треугольная

призма, кирпич, брусок,

полукуб).

Конструкция предмета

(корабль)

14

- Давайте его рассмотрим. Из каких

частей состоит корабль?

(нос корабля, корма, левый и правый

борт, палуба, рубка капитана).

-Задаю вопросы, акцентирую

внимание детей на том, из каких

строительных деталей состоит

каждая часть корабля.

-Задаю вопросы, побуждаю к

принятию решений в разработке

способов начертания схем.

-Что надо сделать, чтобы начертить

с х е м у

ко р а б л я ,

и

о н а

б ы л а

правильной?

-Надо рассмотреть его с трех сторон.

Вид спереди - два широких

прямоугольника, а на них квадрат.

Вид сбоку - короткий прямоугольник,

два длинных прямоугольника,

короткий прямоугольник, квадрат.

Вид сверху - треугольник, два

широких прямоугольника, два узких

прямоугольника, треугольник,

квадрат.

-

Молодцы,

ребята.

А

сейчас

вы

можете

пройти

за

столы

и

приступить

к

выполнению

чертежа

предмета (корабль), выделяют

ее основные структурные

части, форму, размеры и

расположение деталей,

отвечают на вопросы,

рассуждают.

Дети

проходят

за

столы,

р а с п о л а г а ю т

л и с ы

горизонтально,

уточняют

в

какой части листа чертим вид

Столы, листы бумаги, лекала,

карандаши.

15

Заключительная

часть

корабля. Но сначала подумайте, как

вы

расположите

лист

бумаги,

на

которой вы будете чертить схему?

-

Ребята,

при

выполнении

данной

работы

вы

можете

пользоваться

л е ка л а м и .

У

ко го

в о з н и к н у т

затруднения,

можно

подходить

к

постройке и уточнять.

-После завершения самостоятельной

работы, ребята наводят порядок на

столах.

Конт рольный

сре з

р е з ул ьт а т а

деятельности:

приглашаю всех подойти к постройке

с о

с в о и м и

с х е м а м и ,

в с т а е м

полукругом,

сравниваем

чертежи

с

постройкой.

- Ребята, вы молодцы, справились! А

как же мы отправим ваши схемы на

остров морякам?

спереди -в левом верхнем углу,

вид

сбоку

-в

правом

верхнем

углу

и

вид

сверху-

в

левом

нижнем углу листа .

Дети самостоятельно, с

помощью лекал, чертят схемы

постройки (корабль) в трех

проекциях (вид спереди, сверху

и сбоку).

Бутылка, схемы корабля.

16

-

Хорошо,

дети.

Команда

выловит

ваше послание, построит по схемам

новый корабль и сможет вернуться

домой.

Спасибо

вам

большое,

давайте

отдадим

бутылку

с

по сланием

капитану и попрощаемся с ним.

Педагогическая оценка деятельности

детей.

- Ребята, чем мы сегодня занимались?

- Ребята, а вам понравилось работать

над схемами?

Дети высказывают свои

предположения.

(решают запечатать свои

схемы в бутылку и отдать

капитану, чтобы он выбросил

ее возле острова, где он видел

разрушенный корабль).

Отвечают на вопросы.

-

М ы

п ом о гл и

м о р я к а м ,

которые просили помощи. Мы

составили

схемы

корабля

и

отправили их морякам.

-Да, было очень интересно! Мы

сделали важное и доброе дело!

17

Литература:

1.Богуславская,

З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного

возраста [Текст] /З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова.-М.: Знание, 2006. – 177с.

2.Венгер, Л.А. Путь к развитию творчества.//Дошкольное воспитание. – 2008.

– N11. – с.32-38.

3.Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – 2-е

изд., доп. – М.: Просвещение, 1976.-790с.

4.Логика.

Математика.

Конструирование

и

ИЗО:

Сборник

практических

материалов для ДОУ к программе “Развитие” / Ред.-сост. О.Г.Жукова. – 2-е

изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2008. – 176 с. (Развитие и воспитание)

5.Ерофеева, Е.М. Конструирование для дошкольников. [Текст] : Книга для

воспитателя детского сада./Е.М.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.Г.Новикова. – М.:

Т.Ц.Сфера, 2007. – 339с.

6.Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников [Текст]:

вопросы

психологии

ребенка

дошкольного

возраста//

Под

ред.

А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.- М.-Л.: ИздательствоАПНРСФСР,1948-с.34-

64.

7.Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду

[Текст]: Программа и конспекты занятий. – М.:Т.Ц.СФЕРА, 2005.-240с.

8.Паромонова,

Л.А.

Творческое

художественное

конструирование

[Текст]//Дошкольное воспитание. – 2004. – N10. – с.76-84.

Список литературы, рекомендуемый для детей, родителей.

1. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в ДОУ: Из опыта работы. – М.:

Просвещение, 1980.-96 с.;

2. Т.Н. Доронова Обучение детей рисованию, лепки, аппликации в игре, М.;

3.Малофеева

Н.Н.

Энциклопедия

дошкольников.

-

М.:

«Росмен-Пресс»,

2007г.-200с.

18