1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

МОУ ДО ДДТ «Хвалынский»

Научно-исследовательская работа

на тему:

«Проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в

практике современной начальной школы».

Автор: педагог дополнительного

образования Колпаченко.С.Е

Хвалынск 2017 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………… …3-5 стр.

Глава №1. Научно-теоретические основы методики формирования

интонационной культуры. ………………………………………6-17 стр.

Глава №2. Практическая работа над формированием интонационной

культуры младших школьников. ……………………………...28-26 стр.

Заключение ………………………………………………………..27-28 стр.

Список используемой литературы …………………………….29-30 стр.

3

ВВЕДЕНИЕ

«Поистине, род человеческий готов лишиться всего, чего угодно,

но не голоса и речи; в этом одном уже неизмеримое его богатство».

Дион Хризостом

Речь – важнейшая из коммуникативных функций человека. По тому, как

человек говорит, можно сделать вывод о его интеллектуальном развитии и

общей культуре.

Один из ключевых периодов в жизни человека – это период, когда он идёт в

школу. В младшем школьном возрасте (6-10 лет) закрепляются и

развиваются те основные человеческие характеристики познавательных

процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь),

необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных»

по Л.С.Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста

должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические

функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные.

Актуальность темы обусловлена тем, что для гармоничного развития

личности ребёнка и его успешной успеваемости по всем предметам

необходимо формировать интонационную культуру. Грамотно поставленная

речь имеет огромное социальное значение: обеспечивает эффективность,

лёгкость общения, способствует более точной передаче мыслей и чувств.

Проблема темы заключается в том, что в современной начальной школе

слишком мало внимания уделяется развитию интонационной

выразительности речи младших школьников.

Объект исследования: устная речь учащихся 2 «А» класса МОУ СОШ №1

г.Хвалынска в монологических и диалогических формах, направленная на

развитие интонационной культуры.

Предмет исследования: условия, которые обеспечивают эффективность

совершенствования интонационной культуры речи учащихся 2-ого «А»

класса МОУ СОШ №1 г.Хвалынска.

4

Гипотеза исследования: предполагаю, что обеспечить развитие

интонационной культуры речи младших школьников можно, если в процессе

обучения применяется многокомпонентный и функциональный подходы, а

главным приёмом обучения является создание речевой ситуации.

Цель исследования сводится к разработке теоретически обоснованной и

экспериментально апробированной методики формирования и развития

интонационной культуры младших школьников в практике современной

начальной школы.

Задачи исследования:

1.

Выявить уровень представлений и навыков младших школьников в

работе над интонацией. Исследовать и описать имеющиеся недочёты.

2.

Исследовать теоретическую методику формирования и развития

интонационной выразительности речи младших школьников с помощью

изучения лингвистической и методической литературы.

3.

Определить возможности работы над формированием интонационной

культуры в практике современной начальной школы на уроках русского

языка.

4.

Выявить уровень мотивации, профессиональной готовности и

компетентности учителя начальных классов в работе над

интонационной культурой учащихся.

5.

Создать программу обучения и провести её экспериментальную

проверку.

Методы изучения:

1.

статистические: количественный и качественный анализ результатов

констатирующего и контрольного этапов эксперимента;

2.

теоретические: определение теоретических основ методики опытного

обучения на основе анализа научной лингвистической и методической

литературы; сопоставительный анализ современных учебно-

методических комплексов по русскому языку;

3.

социологические: анкетирование обучающихся начальных классов;

4.

эмпирические: педагогическое наблюдение учебного процесса,

педагогический эксперимент.

5

Учебно-экспериментальной базой исследования являются МОУ СОШ №1

г.Хвалынска Саратовской области.

Структура работы: аттестационная работа дополнительного

профессионального образования, включающая в себя введение, две главы,

заключение и список литературы.

Введение обосновывает актуальность проблемы, а также ставит цели, задачи,

объект и предмет исследования.

Первая глава посвящена теоретическим основам интонационной культуры, в

частности и интонационной культуре младших школьников.

Вторая глава содержит конспекты занятий с детьми младшего школьного

возраста и рассматривает различные учебно-методические подходы к

изучаемой проблеме, содержит данные результатов эксперимента.

В заключении формулируются и подводятся итоги исследования.

Список используемой литературы – 18 наименований.

Объём аттестационной работы - 30 листов.

Глава 1. Научно-теоретические основы методики формирования

интонационной культуры младших школьников.

Интонация (от латинского intono – «громко произношу») – совокупность

просодических характеристик предложения: тона (мелодики речи),

громкости, тембра речи и её отдельных отрезков, ритмики, особенностей

фонации. Вместе с ударением образуют просодическую систему языка.

6

В отличие от сегментных фонетических единиц (фонем) и

дифференциальных признаков, не имеющих собственного плана содержания,

все интонационные единицы двусторонни, проще говоря, являются знаками,

выражают тот или иной смысл.

Различаются два типа интонационных средств (интонем):

1)

фразовые акценты – размещаются преимущественно на ударных

слогах слов, основной признак – перелом тона. Выполняют наиболее

важные функции интонации: направление движения тона указывает

на цель высказывания, место фразового акцента – «фокус

высказывания» (например, «Почему я должен это делать?» и

«Почему я должен это делать?»).

2)

интегральные (неакцентные) характеристики – охватывают

группы слов, или предложения целиком.

Одни и те же интонационные средства могут использоваться и в составе

фразовых акцентов, и в качестве интегральных характеристик интонационной

группы. В предложении интонационные признаки обоих типов образуют

разнообразные сочетания. На письме интонация частично выражается

знаками препинания, членением текста на абзацы, применением различных

шрифтов, но очевидно, что спектр значений, которые доступны интонации,

гораздо шире, чем у пунктуации.

Методическая наука имеет значительные достижения в области развития

устной речи учащихся, получили освещение и отдельные аспекты работы над

интонацией в начальной школе. Описаны способы формирования

интонационных и диалогических умений: умения интонационно оформлять

высказывание (Т.И. Зиновьева, Т.А. Ладыженская, А.И. Шпунтов и др.);

умения учитывать в процессе общения его невербальный аспект (И.А.

Зимняя, Л.Е. Тумина и др.); умения контролировать воздействие на

произносительную сторону речи со стороны средств массовой информации

(А.Ю. Чирво). Предложены пути формирования некоторых умений: умения

7

высказывать и аргументировать собственное мнение (Н.И. Махновская,

А.С.Львова, М.С. Соловейчик и др.); умения строить диалог по правилам

речевого этикета {И.Н. Курочкина, Н.В. Формановская и др.) и др. Но

исследований, в которых решается проблема совершенствования

интонационной стороны речи, я не обнаружил. Анализ научных работ,

посвященных вопросам совершенствования интонационных умений

младших школьников, обобщение наблюдений за решением названных задач

в практике начального языкового образования позволили выделить

объективно существующие противоречия: между высокими требованиями к

уровню речевой подготовки учащихся и отсутствием теоретического

обоснования решения проблемы обучения интонационному оформлению

речи; между потребностью в повышении эффективности речевого развития

младших школьников и недостаточной изученностью обеспечивающих его

методических условий.

Большинство лингвистов и фонетистов определяют интонацию, как

суперсегментное фонологическое явление, которое накладывается на

высказывание в целом (А.А. Реформатский), как явление, эмоционально

воздействующее на слушателей, как сложный комплекс «гетерогенных»

величин или структуру взаимообусловленных и взаимодействующих

характеристик организации звуковой волны, а с точки зрения своей

физической природы – как комплекс ряда просодических компонентов (В.А.

Артемов, А.Р. Зиндер).

В 1960-ые годы Е.А.Брызгунова предложила описание интонации в русском

языке с использованием интонационной конструкции. За основу

классификации конструкций принят характер тона на ударном и

прилегающих к нему слогах, называемых вместе центром конструкции.

Посредством интонационной выразительности в процессе общения человек

может более точно передать мысль, обогатив её необходимым

8

эмоциональным окрасом и показать своё отношение к тому или иному

предмету, или событию.

Речь педагогов и родителей должна быть грамотной, эмоциональной, они

должны быть образцом интонационной выразительности.

Ребёнок должен развивать интонационную культуру, чтобы более точно и

чётко формулировать свои мысли, переживания, чувства.

Интонационно невыразительная речь может являться следствием

недоразвития речевого слуха, неправильного речевого воспитания или

нарушений речи (ринолалия, дизартрия и иные нарушения).

Ученые установили, что интонация выполняет три основные функции:

семантическую, синтаксическую и стилистическую. В последние время

возрос интерес к изучению стилистической функции интонации, ее роли в

формировании текста. (Е. А.Брызгунова, Л. А.Введенская, Н. И.Жинкин, Т.

И.Зиновьева, О. В. Филиппова и др.).

Поскольку любой текст произносится в определенном стиле (официально-

деловом, научном, публицистическом, обиходно-разговорном), принадлежит

к какому-то жанру, лингвисты выясняют, как изменяется интонация

соответственно стилю и жанру. Привлекает исследователей и роль интонации

в художественных произведениях, в которых она служит изобразительным

средством, помогает раскрыть характер персонажей.

В работах стилистического характера особое внимание уделяется

интеллектуальному значению интонации, поскольку она позволяет

говорящему выделить в высказывании то, что является наиболее важным в

момент речи.

Помимо интеллектуального, интонация имеет и волюнтативное

(лат voluntas — «воля») значение, когда она выражает волевые действия:

приказ, запрещение, просьбу, предупреждение, предостережение, угрозу,

повеление, мольбу, упрек, разрешение, поучение, протест, увещевание,

согласие, понукание, рекомендацию, уговор. В связи с этим выделяются

три коммуникативных типа воздействия на волю и поступки слушателей:

9

1)

побуждение (приказ, требование, просьба);

2)

повеление прекратить (запрещение, угроза, упрек);

3) убеждение (предложение, совет, инструкция).

Следовательно, интонацию рассматривают и с точки зрения ее воздействия

на слушателя.(Брызгунова, Николаева Фирсов и другие)..

И.Р. Гальперин и Т.М. Николаева ставят интонацию на первое место в

системе стилистических средств звуковой организации высказывания. «Стиль

создается единством фонетических, лексических и грамматических

признаков интонации, при этом средством реализации данных функций

являются мелодические, акцентные и временные просодические

характеристики» (Т.М.Николаева «Фразовая интонация славянских языков»

изд. «Наука» 1977г, с. 9).

Выдающиеся филологи XX века: М.М. Бахтин, А. Белый, В.В. Виноградов,

В.М. Жирмунский и А.М. Пешковский подчеркивали, что в процессе

общения интонация выступает в роли важной эстетической категории и тесно

связана с экспрессивными средствами.

Работа над формированием интонационной культуры детей младшего

школьного возраста ведётся, как правило, путём подражания. Педагог,

заучивая с детьми стихотворение, использует эмоционально окрашенную

речь и дети, при заучивании, стараются копировать, подражать своему

учителю и находят таким образом необходимые интонации.

Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и

выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать

высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает употребленное

слово.

Каким способом до детей возможно донести смыслы, богатую

эмоциональную палитру красок нашего фольклора и литературы? В первую

очередь, через звуковое восприятие речи. Устная речь легко воспринимается,

если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Но вос-

приятию речи детей надо учить. Происходит процесс, который называется

10

развитием речи. Развитие речи и есть не что иное, как введение в мозг

ребенка языка в неявном виде, т. е. через речь. Это значит, что правила языка

и речи применяются, но о самих правилах явно не говорится. Нельзя не

отметить, что в начальный период усвоения и развития речи интонация, ритм

и общий звуковой рисунок слова получают семантическую, смысловую

нагрузку. Под интонацией современные лингвисты

понимают сложный комплекс совместно действующих элементов

(компонентов) звучащей речи. В любом высказывании или части его

(предложении) можно различить следующие к о м п о н е н т ы и н т о

н а ц и и: 1) силу, определяющую

динамику речи и выражаемую в ударениях; 2) направление,

определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам

разной высоты; 3) скорость,

определяющую темп и ритм речи и выражаемую в длительности звучания и

остановках (паузах); 4) тембр

(оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску) речи.

Все эти компоненты - звуковая оболочка речи, ее звучание, материальное

воплощение содержания, смысла речи. Компоненты интонации

взаимосвязаны. Они существуют в единстве.

У д а р е н и е в слове относится к числу надлинейных явлений звуковой

стороны слова. Русское словесное ударение отличается большей дли-

тельностью произношения гласного звука в ударном слоге. Ударный слог

произносится и с большей силой сравнительно с безударным. Ударные слоги

четко противопоставлены безударным, они произносятся более ясно, более

отчетливо, безударные же произносятся неясно (редуцированно).

Существуют фразовые и логические ударения, очень важные для освоения

интонационной системы русского языка.

Разделение на интонационно-смысловые отрезки (фразы) помогает

осмыслению предложения, уточнению его содержания. Все высказывание от

этого выигрывает.

11

Логическое ударение - это выделение слова, наиболее существенного с точки

зрения ситуации речи.

В практике определения логического ударения установилось нечто вроде

правил, которые описаны в специализированной литературе. Приведу эти

правила по их описанию их описанию А.Л.Горбушиной и А.П.Николаевой.

1.Нераспространенное предложение чаще всего имеет ударение на

сказуемом: Осень наступила. В инверсированном предложении

ударение переходит на подлежащее: Высохли цветы. И глядят уныло

голые кусты.

2. Вводя новое понятие в высказывание, его выделяют логическим

ударением, чтобы привлечь к нему внимание.

3. Логические ударения падают на слова противопоставляемые: Еще

вчера морозило, а нынче - оттепель. Это наблюдается в контекстной

речи, если даже слово в данном предложении не упоминается: Нет,

это мы виноваты (т. е. никто из тех, кого в разговоре в чем-то

обвиняют).

4. Логическое ударение падает на каждое из перечисляемых слов в

предложениях с однородными членами: Все беленький,

желтенький, бледно-лиловый да изредка красный цветок.

5. При сочетании двух существительных, отвечающих на вопрос чей?

кого? чего?, ударение падает на существительное в родительном

падеже: Чьи это слова? - Это нашего воспитателя слова.

6. При объединении авторских слов с прямой речью действующего

лица ударение падает на важное по смыслу слово действующего лица, с

авторских слов ударение «снимается», эти слова произносятся

бегло:- Ну, старуха,- говорит мужик,- какой воротник привез я тебе на

шубу! 7. При

сочетаниях прилагательного с существительным (если нет

противопоставления) логическое ударение ставится на

существительном: Видит лиса, везет мужик на санях мерзлую рыбу.

12

8. Нельзя ставить логическое ударение на местоимениях, например, в

таких сочетаниях: благодарю Bаc; извините меня.

9. На слова сам, сама, совсем, совершенно, тоже, еще падает ударение.

Это слова особого значения. Их называют выделительными: Вы это

совсем не поняли. Я сделаю это сама.

Правила эти применяются не механически, а с учетом ситуации речи,

содержания текста. Перегружать текст логическими ударениями не

рекомендуется. В этом случае речь плохо воспринимается.

Эмфатическое ударение состоит в усилении эмоциональной насыщенности

речи. Звуковые средства выражения эмоций описаны в работе Л. В. Щербы,

которым введен и термин «эмфатическое ударение». (Л.А.Горбушина

«Выразительное чтение и рассказывание учителя»., 1985г, с.32.). Этот вид

ударения выдвигает и усиливает эмоциональную сторону слова или

выражает аффективное состояние говорящего в связи с тем или иным словом.

Характеризуя разницу между логическим и эмфатическим ударением, Л. В.

Щерба указывает, что логическое ударение привлекает внимание к данному

слову, а эмфатическое делает его эмоционально насыщенным. В первом

случае проявляется намерение говорящего, а во втором - выражается

непосредственное чувство.

Звуковые средства эмфатического ударения - это большее или меньшее

удлинение (долгота) ударного гласного звука: Замеч-а-а-тельный человек!

Иногда ставится даже дополнительное ударение в слове (аф-

фектированное): А-а-а-ставьте меня в покое! Если слово повторяется,

эмфатическое ударение переходит на первое или второе слово: Бедный, бе-э-

э-эдный воробушек! Бе-з-здный, бедный! Одобрение, восхищение, жалость,

нежность выражаются в долготе ударного гласного (выражение

положительных эмоций). Иначе проявляются отрицательные эмоции (угроза,

гнев, возмущение) - удлиняется первый согласный звук: Ну ш-ш-то ты за

13

человек! Или: Ну и ж-ж-улик ты! При категорическом утверждении или

отрицании следует краткое энергичное произнесение: «Будете

отвечать?» - «Н-нет!» отрезал пленный партизан.

Все перечисленные виды ударений входят в состав интонации и действуют

совместно с другими компонентами: паузами, мелодикой, темпом и тембром.

Ритм. Темп. Пауза.

Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления,

напряжения и ослабления, долготы и краткости, подобного и различного в

речи. Наиболее ощутимое выражение ритма мы находим в стихотворной

речи, например, чередование ударных и безударных слогов в определенном

порядке, через определенные соизмеримые промежутки времени. Ритм ощу-

щается только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным

строением стиха.

Темп речи – движение, скорость протекания речи во времени. Ускорение или

замедление речи определяет степень её слуховой отчётливости и влияет на

напряжённость артикуляции говорящего. Различают быстрый, медленный и

прерывистый темпы речи. Нормальный темп речи составляет в среднем 10-12

звуков в секунду.

Пауза – временная остановка звучания, в течение которой речевые органы не

артикулируют, которая разрывает поток речи.

Величайший режиссёр и театральный педагог В.И.Немирович-Данченко о

паузах высказался так: «паузы не пустые, а заполненные дыханием этой

жизни и этого вечера; паузы, в которых выражалось недоговоренное

чувство, намеки на характер, полутона».

Это означает, что паузы, так же, как и слова, передают настроение, эмоции,

мысли говорящего, способствуют раскрытию его характера и темперамента.

Однако стоит отметить, что паузы – это не слова, а лишь намёки, полутона, об

их истинном значении надо догадываться, надо уметь уловить их смысл.

14

Особое место ритмическая пауза занимает в стихотворных текстах. В конце

каждой стихотворной (стиховой) строки обязательно соблюдается так

называемая стихотворная пауза. Она отделяет стих, если даже конец строки

не является концом фразы или предложения. Стиховая пауза - короткая, если

ее не перекрывают логическая и психологическая пауза.

Хороший артист, исполнитель художественного слова филигранно использует

все средства интонационной выразительности, умело жонглируя ритмикой,

используя паузы, варьируя темпом в исполняемом произведении.

Для формирования интонационной культуры речи так же необходимы:

тембр голоса и мелодика речи.

Тембр голоса - средство выразительности устной речи и чтения. Это —

дополнительная артикуляционно-акустическая окраска голоса, ее колорит. В

полости рта, в результате большего или меньшего напряжения органов речи и

изменений объема резонатора образуются обертоны, т. е, дополнительные

тоны, придающие основному тону особый оттенок, особую окраску. Поэтому

тембр называют еще «цветом» голоса. По тембру голоса устанавливают его

тип: бас, баритон, тенор, сопрано, колоратурное сопрано и др.

Тембр голоса может изменяться, что зависит от эмоционального состояния

человека. Поэтому тембром называют также специфическую окраску речи,

которая придает ей те или другие экспрессивно-эмоциональные свойства.

Такое значение приобретает иногда и термин тон (или основной тон). В этом

случае тембр и тон становятся терминами-дублетами.

Мелодика речи - движение голоса по звукам разной высоты. От того,

насколько легко переходит голос от средней постоянно присущей чтецу

высоты к более низкой или высокой, зависит одно из основных качеств речи -

гибкость, музыкальность.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой

первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе

15

осуществляется не только подготовка к изучению языка (в период обучения

грамоте), но и изучение основ науки о языке на уровне, доступном детям 6–

10 лет. Ориентация процесса обучения русскому языку в начальной школе на

интенсивное речевое развитие учащихся требует усиленного внимания к

формированию и развитию способности соблюдать в процессе речевого

общения все стилистические, функционально-стилевые, коммуникативные и

этические нормы, в том числе специфические нормы устной и письменной

речи. Значительное место в такой работе должно быть уделено

формированию интонационных умений учащихся – умений, которые

представляют собой неотъемлемый компонент стратегии речевого поведения,

речевой деятельности. «Богатая информативно-выразительная спонтанная

монологическая речь есть высший пилотаж развития способности человека.

Именно на такую речь возрастает спрос в нашем обществе» (И.Н.Горелов,

К.Ф.Седов – «Основы психолингвистики», 2001г.).

При изучении вопросов развития интонационной выразительности речи и

чтения современные методисты замечают, что даже если ребенок говорит с

интересом и увлечением, то это еще не значит, что его речь сразу станет

четкой, понятной и выразительной. Устная речь маленького ребенка

непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты выражаются в

качестве импульсивной эмоциональности. С младшего школьного возраста

необходимо учить ребенка отчетливому, понятному произношению каждого

звука, слова, фразы, без чего речь детей не будет выразительной.

Интонационная выразительность речи зависит от четкой дикции,

фонетической и орфоэпической правильности речи – то есть уровня звуковой

культуры говорящего.

В методической науке имеют место различные точки зрения относительно

необходимости обучения интонации. Так, методист Л.А. Горбушина считает,

что научиться интонации невозможно, т.к. интонационное оформление речи в

определенной ситуации человек осуществляет интуитивно. Ему не нужно

16

думать об интонации, она носит непроизвольный характер. Речь – это

проявление внутреннего состояния человека, его идей, чувства, особенностей

его нервной системы (Л.А.Горбушина – «Выразительное чтение и

рассказывание детям дошкольного возраста»). Сторонники иной точки

зрения: Т.И. Зиновьева, А.В. Богданова, А.П. Николаичева и А.И. Шпунтов

утверждают, что интонация является сложным комплексом выразительных

средств речи, в который входит мелодика, темп, динамика, пауза, ударение и

тембр. В речи интонация вступает в систему языковых средств языка наряду

с фонемами и словесным ударением. При помощи интонации как звукового

средства языка говорящий и слушающий выделяют в потоке речи

высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по

их цели и передают субъективное отношение к высказываемому.

Современная методическая наука опирается именно на данную трактовку

понятия интонации, позволяющую реализовать многокомпонентный подход,

состоящий в практическом освоении учащимися всех элементов интонации

(мелодики, динамики, темпа речи, паузы, тембра, логического ударения) и

формировании соответствующих умений.

Закончив изучение и анализ научно-методических материалов, посвящённых

вопросам формирования интонационной выразительности младших

школьников, могу сделать определённые выводы.

Методическая наука имеет некоторые достижения в работе по формированию

и развитию интонационной выразительности, а именно: обучение нормам

литературного языка и культуре речи в целом; осуществление обучения уже в

период обучения грамоте; реализация в учебном процессе

многокомпонентного и функционального подходов и др. Продуктивные идеи,

выявленные в ходе анализа методической литературы, будут реализованы в

опытном обучении, путём экспериментов. Ну и так как я по своему

основному образованию являюсь драматическим артистом, то попробую в

своей практике применить театральные игры, упражнения и тренинги,

17

уверен, что они будут эффективны в теме формирования и развития

интонационной выразительности у младших школьников.

2. Практическая работа над формированием интонационной культуры

младших школьников. Конспекты занятий и тренингов, описание

результатов.

Возможности учебников русского языка для организации работы по

развитию интонационной культуры речи младших школьников, 1-4 классы.

18

Кла

сс

Общее

кол-во

упражнен

ий

Упражне

ния

по работе

с

тембром

голоса

Упражне

ния

по

работе

над

темпом

речи

Обучение

динамики

речи

Обуче

ние

паузе

Обучени

е

логичес

ким

ударени

ям в

тексте

Упраж

нения

на

мелоди

ку

речи

1

161

(100%)

--

3 (1,8%)

--

3

(1,8%)

--

1

(0,6%)

2

387

(100%)

2 (0,5%)

--

1 (0,3%)

5

(1,3%)

2 (0,5%)

3

(0,8%)

3

677

(100%)

5 (0,7%)

--

--

2

(0,3%)

--

--

4

576

(100%)

1 (0,2%)

--

--

1

(0,2%)

--

--

Данные свидетельствуют нам о том, что формированию интонационной

культуры младших школьников уделяется очень мало внимания.

Для того, чтобы выявить уровень интонационной культуры младших

школьников я провёл эксперимент в МОУ СОШ №1 во 2 «А» классе.

Эксперимент проводился 17,19,21 и 24 декабря 2016 года и 15,20 января, а

так же 2 февраля 2017 года.

В классе 18 человек, из них 10 девочек и 8 мальчиков, классный руководитель

– Олейниченко Елена Николаевна. Класс достаточно дружный, 9 из 18 детей

из неполных семей. В классе есть несколько лидеров: Перегудова Арина и

Бузаев Никита (мама просила его называть Наилем, все учителя и

одноклассники называют мальчика именно Наилем). Специального отбора в

класс не было. 4 из 18 детей имеют явные дефекты речи, как правило, это

мономорфная или полиморфная дислалия. Могу объяснить это

19

функциональной причиной, а именно: родители не уделяют достаточного

внимания ребёнку, не исправляют недостатки, хотя там всё достаточно

просто – вопрос в постановке язычка при произношении «р» или «л», лишь у

одного мальчика полиморфная дислалия, но и там дефекты исправимы.

Речь педагога – Олейниченко Елены Николаевны достаточно грамотна,

эмоционально-выразительна, логически выстроена. Присутствуя на занятиях

и наблюдая за детьми и педагогом, могу сделать вывод, что Олейниченко Е.Н.

работает над формированием интонационной культуры детей своего класса,

обращает пристальное внимание на знаки пунктуации, требует правильного и

выразительного прочтения предложений и стихов. Общий уровень

интонационных умений школьников 2 «А» класса невысок, но работа над

формированием интонационной выразительности ведётся.

Конспект занятия 15 декабря 2016 года.

1)

Знакомство.

Упражнение с мячом:

а) Мяч бросается через удар мяча в пол. При этом, участникам

предлагается представить, что звук (во время произнесения имени)

соответствует полёту мяча, опускается «вниз», будто падает в

пропасть, это активизирует грудные резонаторы. Данное

упражнение диагностирует физические зажимы ног, рук, спины,

предоставляет данные об общей координации движения и речи у

учащихся.

б) Мяч перебрасывается по воздуху (без падения на пол). Участникам

упражнения предлагается во время произнесения имени сохранять

ощущение полёта звука.

2) Прочитать текст, расставить паузы.

(На реке)

- Лёд тронулся! - /слышны крики среди ясного, /весеннего дня. / -- «Ребята,

лёд идёт!»/

20

Задание выполнили 18 человек: отлично – 2 человека, хорошо – 3 человека,

удовлетворительно – 9 человек, неудовлетворительно – 4 человека.

Конспект занятия 20 декабря 2016 года.

Групповое упражнение на развитие голосовой динамики речи

(применяется в театральных училищах и институтах, практикуется

вокальными отделениями музыкальных училищ).

Отрывок из сказки «Мойдодыр» К.И.Чуковского

Одеяло

Убежало,

Улетела простыня,

И подушка,

Как лягушка,

Ускакала от меня.

Я за свечку,

Свечка — в печку!

Я за книжку,

Та — бежать

И вприпрыжку

Под кровать!

Я хочу напиться чаю,

К самовару подбегаю,

Но пузатый от меня

Убежал, как от огня.

Боже, боже,

21

Что случилось?

Отчего же

Всё кругом

Завертелось,

Закружилось

И помчалось колесом?

Дети начинают читать стих в малой группе (5-7 человек), в кругу. Должны

читать этот отрывок вместе, а значит, должны слышать партнёров, должны

уловить мелодику стиха, его ритм, темп. Начинают читать, сидя на корточках,

первые 3 строчки шёпотом. С 4 по 6 строчки дети потихоньку встают,

прибавляют громкость, однако должны читать ещё тихо! С 7 по 11 строчки

дети делают шаг назад, произносят строчку, сила голоса нарастает, на 12-ой

строке дети разворачиваются спиной друг к другу, эта строчка должна быть

уже достаточно громкой. С 13 по 16 строчки дети спиной идут в круг,

начинают убавлять громкость звука, при прочтении стихотворного отрывка. С

17 по 20 строчки дети стоят в малом кругу спиной друг к другу, читают уже

тихо, на 21 строчке, а именно на слове «Завертелось» - дети поворачиваются

лицом друг к другу, переходят на шёпот и последние 2 строчки из отрывка

читают шёпотом, возвращаясь в исходное положение.

Цель данного упражнения: изучить динамические способности голоса

каждого из учащихся, посмотреть, как дети могут координировать словесное

действие с физическим, диагностировать, могут ли дети ловить ритм и темп

стиха.

Данное упражнение показало неутешительные результаты, лишь 3 из

учащихся имеют достаточный динамический диапазон, умеют ловить ритм и

темп стиха, хорошо координируют слово и физическое действие, слышат

партнёров, остальные 15 детей имеют с этим проблемы.

Конспект занятия 17 января 2017 года

22

Работа над скороговорками.

Бык тупогуб, тупогубенкий бычок, у быка бела губа была тупа.

Прочитать скороговорку с удивлением.

Вставай, Архип, петух охрип.

Прочитать скороговорку так, чтобы Архип встал, пробудился.

Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.

Прочитать скороговорку, как спортивный репортаж.

Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Прочитать скороговорку, будто пришла радостная весть и надо её

сообщить.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Ябедничать, жаловаться на Карла и Клару, какие они нехорошие и как плохо

поступают. Ай-яй-яй, нельзя так!

У Сени и Сани в сетях сом с усами!

Прочитать так, как бы это сделал диктор телевидения или радио.

В связи с празднованием Нового Года и каникулами мой эксперимент

прервался на некоторое время. Возобновить занятия я решил с работы над

скороговорками. Целью занятия было побудить детей к эмоциональному

окрасу фразы, предложения. Кроме того, это ещё и работа над дикцией,

артикуляционным аппаратом, я требовал от детей не только эмоциональной и

интонационной выразительности, но и чёткого проговаривания букв, работая,

буквально, над каждой буквой. Темп скороговорок варьировался, но до

быстрого темпа дойти не смогли, дикция у детей оставляет желать лучшего

пока что. Но вот интонационная выразительность меня приятно удивила,

дети с интересом включились в игру, читали скороговорки, как в группе (13

человек), так и по отдельности. Лучше всего проявили себя Каримов Руслан,

Бузаев Наиль, Абжалимова Софья и Перегудова Арина. К сожалению, не все

дети присутствовали на этом занятии, несколько детей болели (5 человек).

23

19,21 и 24 января 2017 года мы начинали занятия со скороговорок, меняя

подтекст скороговорки, с которым надо произнести текст и добавляя по одной

новой скороговорке каждое занятие. Затем мы возвращались к работе над

динамическим диапазоном, читая малыми группами (по 5-7 человек) отрывок

из сказки К.И.Чуковского «Мойдодыр».

Конспект занятия 2 февраля 2017 года.

Работа над выразительным интонационным произношением (работа со

стихами).

Григорий Остер «Вредные советы»

***

Кто не прыгал из окошка

Вместе с маминым зонтом,

Тот лихим парашютистом

Не считается пока.

Не лететь ему, как птице,

Над взволнованной толпой,

Не лежать ему в больнице

С забинтованной ногой.

***

Не бери чужое, если

На тебя глядят чужие.

Пусть они глаза закроют

Или выйдут на часок.

А своих чего бояться!

Про своих свои не скажут.

Пусть глядят. Хватай чужое

И тащи его к своим.

24

***

Если вы по коридору

Мчитесь на велосипеде,

А навстречу вам из ванной

Вышел папа погулять,

Не сворачивайте в кухню,

В кухне - твердый холодильник.

Тормозите лучше в папу.

Папа мягкий. Он простит.

Даниил Хармс «Цирк Принтинпрам»

Невероятное представление.

Новая программа

Сто коров,

Двести бобров,

Четыреста двадцать

Ученых комаров

Покажут сорок

Удивительных

Номеров.

Четыре тысячи петухов

И четыре тысячи индюков

Разом

Выскочат

Из четырех сундуков.

Две свиньи

25

Спляшут польку.

Клоун Петька

Ударит клоуна Кольку.

Клоун Колька

Ударит клоуна Петьку.

Ученый попугай

Съест моченую

Редьку.

Четыре тигра

Подерутся с четырьмя львами.

Выйдет Иван Кузьмич

С пятью головами.

Силач Хохлов

Поднимет зубами слона.

Потухнут лампы,

Вспыхнет луна.

Загорятся под куполом

Электрические звезды.

Ученые ласточки

Совьют золотые гнезда.

Грянет музыка

И цирк закачается…

На этом, друзья,

Представление

наше

кончается.

26

В аттестационной работе я привожу лишь несколько стихов, с которыми мы

поработали. Лишь 5 детей из 16 присутствовавших учащихся смогли

показать свою интонационную культуру при индивидуальном чтении

небольшого стиха или стихотворного отрывка. Лучше всего себя проявили:

Хрулёва Полина, Абжалимова Софья, Перегудова Арина, Бузаев Наиль и

Каримов Руслан. Но у Каримова Руслана есть полиморфная дислалия, у него

проблемы со звуками «р», «л», «с», «ш», «щ», «ж». Данные проблемы

решаемы, но они, несомненно, мешают восприятию речи ребёнка. Речь

остальных детей не имеет, или имеет слабый эмоциональный окрас, далеко

не все дети могут свободно ориентироваться в тексте и замечают знаки

препинания, выделяя их интонационно. Речь некоторых учащихся и вовсе

монотонна, не содержит в себе интонационной культуры.

К сожалению, но из-за морозов были отменены занятия 7 февраля, хотя я

планировал поработать ещё с несколькими упражнениями на формирование и

развитие интонационной культуры учащихся 2 «А» класса МОУ СОШ №1

г.Хвалынска.

Заключение.

Целью работы было разработать теоретически обоснованную и

экспериментально апробированную методику формирования интонационной

культуры речи младших школьников.

Для достижения поставленной цели я решал несколько задач:

1.

Выявлял уровень представлений и навыков младших школьников в

работе над интонацией. Исследовал имеющиеся недочёты.

27

2.

Изучал теоретическую методику формирования и развития

интонационной выразительности речи младших школьников с помощью

изучения лингвистической и методической литературы.

3.

Определял возможности работы над формированием интонационной

культуры в практике современной начальной школы на уроках русского

языка.

4.

Выявлял уровень мотивации, профессиональной готовности и

компетентности учителя начальных классов в работе над

интонационной культурой учащихся.

5.

Создал программу обучения и провёл её экспериментальную проверку.

Проводя исследование, я выяснил, что в специализированной литературе,

которая посвящена понятию интонации, содержатся характеристики таких

её компонентов, как: тембр, ударение, ритм, темп, мелодика, пауза.

В период обучения грамоте от младших школьников уже требуют

использования интонационных умений, особенно на уроках русского языка

и чтения. При этом в учебниках слишком мало заданий, направленных на

формирование и развитие интонационной культуры младших школьников.

Посещая занятия, беседуя с преподавателем класса и наблюдая за его

поведением во время моих экспериментальных занятий, могу сделать

вывод, что педагог имеет достаточную теоретическую и практическую

подготовку в вопросе формирования интонационной культуры младших

школьников и старается проводить работу в этом направлении. Причём не

только на уроках чтения и русского языка, но и на других предметах,

побуждая детей формулировать предложения, высказывать свои мысли по

какому-либо поводу, используя интонацию, как важный элемент речи.

Проведя свои экспериментальные занятия, я пришёл к выводу, что дети

имеют слишком мало знаний об интонации, её значимости. Учащиеся

начальной школы имеют скудные знания о взаимосвязи пунктуации и

интонационной выразительности, лишь некоторые из учеников 2 «А»

28

класса владеют простейшими приёмами интонационно-смыслового

анализа.

Гипотезой исследования было предположение, что обеспечить развитие

интонационной культуры речи младших школьников можно, если в процессе

обучения применяется многокомпонентный и функциональный подходы, а

главным приёмом обучения является создание речевой ситуации.

Данная гипотеза подтвердилась. Проводя свои занятия, основанные на

театрализованных играх, я заметил, что дети включаются в игру, начинают

окрашивать речь интонацией. Хотелось бы, чтобы на уровках русского языка

в начальной школе было больше упражнений, посвящённых формированию

интонационной культуры. Немаловажный фактор – речь родителей и

педагогов. Ребёнок, так или иначе, подражает старшим и если он слышит

грамотную, логически выстроенную и эмоционально окрашенную речь, то он

будет видеть пример и будет к нему стремиться.

Только в результате системной и целенаправленной работы у детей

формируются интонационные навык и умения, которые следует развивать в

дальнейшем процессе обучения.

Список литературы

1.

Богуславская Н. Е. Работа над звуковой стороной речи// Методика

развития речи на уроках русского языка. - 2-е изд., испр. и доп. - М.,

1991.

2.

Горбушина Л. А., Николаева А. П. Выразительное чтение и

рассказывание детям дошкольного возраста: Учеб. пособие для

учащихся пед. уч-щ– М.; 1985

.

29

3.

Ефименкова А. Н., Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов: Книга для логопедов. - М., 1991.

4.

Зиновьева Т. И. Автореф. дис. Работа над интонацией в переод

обучения грамоте, М.: 1996

.

5.

Горелов И.Н., Седов К.Ф., Основы психолингвистики. Учебное

пособие. Третье, переработанное и дополненное издание. Издательство

«Лабиринт» 2001.

6.

Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, па-

узирование, логическое ударение, темп, ритм. – М., 2003.

7.

Гротовский Е., статья «Голос.Техника речи».

8.

Казакова Л.С., Голосо-речевой тренинг и работа над литературным

текстом. Учебно-методическое пособие (ЧГАКИ, г.Челябинск) – 2005.

9.

Богданова А.В. Совершенствование интонационных умений младших

школьников: функциональный подход. Учитель. – 2014.

10. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный

государственный образовательный стандарт. Примерная основная

образовательная программа. В 2-х книгах. Программы отдельных

предметов (курсов) для начальной школы. Под науч. ред. Д.И.

Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011.

11. Рамзаева. Т.Г., Русский язык. 1-4 классы: Рабочая программа для

общеобразовательных учреждений. – М.: "Дрофа", 2014.

12. Торсуева, И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М.: Книжный дом

«Либроком», 2010.

13. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания

русского языка в начальных классах. - М., 2002.

14.Марченко О. И. Основы техники речи. Четыре урока голосо-речевого

тренинга // Педагогическая риторика. - М., 2001.

15. Ефросинина Л. А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое

пособие. – 2-е изд., дораб. – М.,2006.

16.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1991

.

17.

Зиновьева Т. И. Направления работы на произносительном уровне / /

М. Р. Львов и др. Методика преподавания русского языка в начальных

классах. - М., 2000.

18.

Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. Пособие

для учителей. М., 1975.

30