Компететностный подход в профессиональном образовании
Тема : Реализация общих компетенций методом кейс технологий Калинкина Ирина Александровна, преподаватель Государственное профессиональное образовательное учреждение Воркутинский горно- экономический колледж - ГПОУ «ВГЭК». В условиях реализации ФГОС СПО третьего поколения по специальностям «Компьютерные системы и сети» технологии обучения требуют особого подхода. Особую роль при обучении получают педагогические технологии как метод проектов, Кейс метод. При реализации профессиональных модулей обучающиеся осваивают профессиональные и общие компетенции согласно требованиям ФГОС СПО. Освоение профессиональных компетенций методом практико-ориентированных проектов осуществляется оценкой полученного конечного результата. Метод кейс технологий позволяет построить задания для освоения общих компетенций таким образом, что на каждом этапе работы обучающиеся имеют возможность производить самооценку своих достижений и соотнести свою оценку с оценкой преподавателя, который выступает в роли координатора. Основная цель метода кейс технологий – предоставление обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения нестандартных практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей; Отличительной особенностью кейс метода- создание проблемной ситуации на основе фактов реальной профессиональной деятельности, допускают множество путей поиска решения. Метод кейс технологий позволяет:  научить учащихся самостоятельному критическому мышлению;  достигать активности каждого участника, вовлеченного в процесс;  принимать самостоятельные аргументированные решения;  развивать навыки командной работы; Преподавателю в рамках реализации кейса отводится роль координатора, эксперта- консультанта. Обучающиеся имеют возможность проявить не только профессиональные, но и личностные качества. Эти технологии широко применяются преподавателями спец.дисциплин по данной специальности, это и Элементы высшей математики, Компьютерные сети и коммуникации, Теория вероятностей и математическая статистика, Операционные системы и среды, Основы алгоритмизации и программирования на современных языках. На сегодняшний день, к сожалению, студент приходит в учебное заведение не всегда замотивированный на получение именно той профессии, которая ему предложена.
Мотивом выбора обучения, по специальности, часто является постороннее влияние авторитет родителей, увлечение компьютерами. Задача преподавателя - заинтересовать обучающихся, замотивировать их на качественное обучение, привить культуру профессионального общения . Метод решения нестандартных ситуаций как раз позволить выявить потенциал обучающихся, желание студентов развиваться в профессии. Подготовка и реализация кейса на примере практического занятия по дисциплине « Теории вероятностей и математической статистики» позволяет привлечь внимание студентов к математическому исследованию. До занятия преподаватель подбирает кейс, определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов, разрабатывает сценарий занятия, например при изучении темы: Математическое ожидание и среднее кв. отклонение как характеристики финансовых операций. Студенты получают кейс и список рекомендуемой литературы и индивидуально готовятся к занятию. Во время занятия преподаватель организует предварительное обсуждение кейса, делит группу на подгруппы и руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведеньями. Учащиеся во время занятия задают вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы, разрабатывают варианты решений, обсуждают- дискутируют. После занятия преподаватель оценивает работу студентов, оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Учащиеся составляют письменные отчеты о занятии по данной теме. По срокам исполнения кейс профессионального модуля реализуется за 5 практических занятий По классификации кейс –полевой ( разрабатывается на основе реальных событий), кейс решение (студентам необходимо определиться с методами решения поставленной задачи, сформулировать план действий, разработать обоснованный алгоритм решения проблемы, который максимально нацелен на успех) Решение кейса осуществляется по 5 этапам: 1 - инициирующий, 2 - основополагающий, 3 - подготовительный, 4 - практический, 5 - итоговый.
На

первом

этапе
важно сформулировать задание, позволяющие студенту определиться в социальной значимости выбранной профессии и способные выработать устойчивый интерес к выбранной профессии. Освоение
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Деятельность обучающихся на первом этапе
-
получение проблемной ситуации, определение цели и методов реализации поставленной задачи в рамках профессионального модуля, определение мотивации своей деятельности.
На втором этапе
важно четко определить профессиональную задачу для того, чтобы студент имел возможность выбора типовых методов решения и прогнозирования стандартных и нестандартных решений. Смог осуществить планирование своей деятельности индивидуально и в микрогруппах.
ОК 3
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность ;
ОК 6
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. Деятельность преподавателя – координирование создания микрогрупп с учетом индивидуальных способностей обучающихся для достижения максимально высокого результата. Это особенно важно при выполнении творческих заданий. Деятельность обучающихся на втором этапе – создание микрогрупп, распределение задания внутри группы, поиск путей решения поставленной задачи.
ОК 7
Брать на себя ответственность за работу членов команды ( подчиненных )результат выполнения заданий.
На третьем этапе
студентам предстоит самостоятельно вести поиск информации, анализ и систематизацию полученных данных. На этом этапе очень важно взаимодействие студентов, работа в сотрудничестве, поэтому задания третьего этапа необходимо разрабатывать с учетом индивидуальных знаний и умений каждого участника индивидуально и микрогруппы в целом.
ОК

4
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК

5
Использовать информационно- коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Учащиеся выполняют задания по теме: Математическое ожидание и среднее кв. отклонение как характеристики финансовых операций в программеMicrosoft Excel.. Деятельность преподавателя на третьем этапе– консультирование по возникающим вопросам, координация действий обучающихся в выборе и оказание практической помощи в расчетах. Третий этап особенно важен тем, что подобранное студентами решение поставленной задачи на четвертом этапе будет практически реализовано в виде решения сложных задач и в конечном результате - организация презентации -отчета для семинара по данной теме. В связи с этим координация действий обучающихся носит практико- ориентированный характер.
На четвертом этапе
обучающиеся под руководством преподавателя осуществляют практическую реализацию решения задач по финансовым операциям.

На этом этапе объективно оценивается реализация
О К

3
Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность ;
ОК 6
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
На

пятом

этапе
разработка задания предполагает оформление результатов выполненной работы и презентации. Поэтому необходимо четко и однозначно определить вид и форму отчета с указанием критериев оценки выполненного отчета.
ОК 7
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий;
ОК 9
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. Деятельность преподавателя на пятом этапе – четкое определение формы отчета, сроков выполнения отчета, разработка критериев оценки работы микрогруппы в целом и каждого студента в отдельности. Оценка освоения профессиональных и общих компетенций. Деятельность обучающихся на заключительном этапе – подготовка отчета и презентации осуществляется как индивидуально, так и коллективно. В отчете должны быть отражены все этапы работы микрогруппы от поиска информации до практической реализации . Рефлексия на этом этапе работы поможет скорректировать допущенные недочеты на протяжении решения нестандартной задачи
Пятый

этап
итоговый сложен тем, что оценивание деятельности участников осуществляется не только по полученным практическим результатом (продукт деятельности ), но и вкладом каждого студента в решение поставленной нестандартной ситуации в целом. Критерии оценки деятельности на итоговом этапе студенты должны получить уже на первом этапе для того , чтобы обучающиеся могли проводить самооценку на каждом этапе решения задачи.
О К

8
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Ключевое слово при решении поставленной задачи методом кейс технологий при освоении общих компетенций – взаимодействие, так как основное требование к учебному кейсу – реалистичность. Специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и открыто обсуждать то, что они знают и о чем думают. Обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития. Список литературы: 1. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003 2. Полат Е. С. Метод проектов. – М.: Владос.