Развитие познавательно-исследовательской деятельности младших

школьников

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что

оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно прояв-

ляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, име-

ющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для уча-

щихся начальной школы, поскольку в этот период развиваются формы мыш-

ления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и

развитие научного, теоретического мышления.

Многие ученые считают, что развитие познавательной деятельности яв-

ляется

главным

условием

формирования

творческой

личности

учащихся

(К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Альтшуллер, И.Я. Андреев, А.Н. Лук, Ш.А.

Амонашвили, Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин и др.) В основе успешного

развития познавательной деятельности лежит творчество как учителя, так и

ученика.

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на

предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность ха-

рактеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным

и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познаватель-

ный интерес становится основой положительного отношения к учению. По-

знавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников.

Под влиянием познавательного интереса, как считают исследователи, учебная

работа даже у слабых учеников протекает более продуктивнo [1]. Познава-

тельный интерес при правильной педагогической организации деятельности

учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельно-

сти может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказыва-

ет сильное влияние на его развитие [3].

Познавательный интерес выступает как сильное средство обучения.

Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот

и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-дру-

гому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его по-

знавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот

почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, разви-

вать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив уче-

ния, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего

обучения, повышения его качества.

В

своей

работе

с

младшими

школьниками

я

активно

использую

проблемно-исследовательский метод, который раскрепощает ребёнка, повы-

шает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способ-

ствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных воз-

можностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротив-

ляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факто-

ров, т. е. способствует сохранению как психического, так и соматического

здоровья школьников.

Проблемно-исследовательский метод позволяет организовать учебный

процесс как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий раз-

витие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследо-

вательских умений. Последовательность этапов характеризует сущность ме-

тодики обучения, в основе которой лежит проблемно-исследовательский ме-

тод. Рассмотрим особенности каждого этапа [2]:

Первый этап. Создание проблемной ситуации. От него во многом зави-

сит, состоится исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не

сформулирована, то не может быть и подлинного исследования, предполага-

ющего творческий поиск решения проблемы на уроке. Искусство педагога в

том, чтобы спланировать и создать такие условия, которые обеспечат возник-

новение вопроса или проблемы.

Для её создания на уроке предлагаю учащимся заполнить таблицу, со-

ставить схему или макет. Прежде чем дать новую информацию, ставлю перед

учащимися проблемный вопрос: «Как вы думаете?». Иногда можно поста-

вить вопрос до изучения темы, послушать предположения детей (выдвинуть

гипотезы) и сравнить свои предположения с итогом работы. Проблемная си-

туация создаётся на основе имеющихся у детей знаний.

Второй этап. На этом этапе исследование направляется вопросом, кото-

рый регулирует поиск осуществляемый ребёнком. Н.Б. Шумакова [4] реко-

мендует проведение этого этапа в малых группах с использованием для каж-

дой группы разного материала для изучения, на основе которого учащиеся

осуществляют свой поиск.

Третий этап. На этом этапе необходимо обеспечить условия для свобод-

ного обмена мнениями и представления найденных данных каждой группой

учащихся. Продуктивность этого процесса будет зависеть от анализа и синте-

за новой информации в связи с имеющейся проблемой.

Четвертый этап. Этап классификации – предполагает нахождение при-

знака сходства, выделение сходной группы факторов. Он необходим для того,

чтобы учащиеся могли связать информацию и сделать своё открытие.

Пятый этап. Открытие связующего принципа, нахождение общей идеи,

которая относится ко всем изученным фактам.

Шестой этап. Смысл этапа – достижение понимание решения, которое

и является важнейшим результатом мыслительной деятельности. На этом эта-

пе происходит возвращение к проблеме и оценивается, в какой мере она ре-

шена. Так же этот этап может послужить источником для возникновения но-

вых вопросов, разрешение которых вызывает необходимость проведения сле-

дующего исследования.

В

новых

образовательных

стандартах

большое

внимание

уделяется

именно проектной и исследовательской деятельности как решающему факто-

ру в формировании у школьника умения учиться. При организации научно-

исследовательской деятельности меняется функция педагога: он перестаёт

быть основным источником информации для учеников, становится координа-

тором их собственной познавательной деятельности. Перед педагогом стоит

задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать

знания и навыки. Необходимо учить видеть проблему и самостоятельно ис-

кать пути её решения. Учёные отмечают, что научная ценность исследова-

тельской работы школьников относительно невелика. Однако она важна для

самих учащихся, как более высокая ступень в самообразовании.

Организация исследовательской деятельности с младшими школьника-

ми возможна как на уроках, так и во внеурочное время. Конечно, в рамках

урока невозможно провести полноценное исследование, но вполне реально

отрабатывать отдельные этапы исследовательской работы.

Одной из форм приобщения младших школьников к элементарной ис-

следовательской деятельности являются экскурсии в природу, которые могут

быть проведены как на уроках, так и во внеурочное время. Основным мето-

дом познания при проведении экскурсии является метод наблюдения.

В соответствии с ФГОС НОО в начальной школе введён курс «Я - ис-

следователь», который направлен на работу по формированию навыков иссле-

довательской деятельности. Учащиеся узнают, какие бывают исследования,

как выбрать тему исследования, что такое гипотеза и как её выдвигать.

Со своими учащимися заниматься исследовательской деятельностью во

внеурочное время я начала с 2012 года. Наша первая работа называлась «Го -

рошинка». Подготовили материал для собственного журнала «Наша школа»,

который при помощи родителей был напечатан в районной типографии. С

этой работой мы участвовали в заочном туре межрегионального фестиваля

исследовательских работ младших школьников «Открытие мира».

Использую следующие формы занятий, позволяющих представить ре-

зультаты исследования:

-конференции, на которых учащиеся представляют краткий доклад о

проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

-презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представ-

ляются достижения участников;

-выступления, как

правило,

для

определенного

круга

–

своих

од-

ноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной те-

мой – представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследова-

тель выступает как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивиру-

ющее значение.

-выставка достижений проводится в основном для родителей и может

быть посвящена определенной теме, дисциплине.

Таким образом, технология проблемного исследования способствует

изменению не только личностных смыслов и ценностно-смысловых основа-

ний деятельности учащихся, но и выступает средством активизации фор-

мирования познавательных универсальных учебных действий. Такая органи-

зация учебного процесса обеспечит развитие у учащихся мыслительные и ис-

следовательские умения, необходимые для самостоятельного учения.

Список литературы

1.

Гафитулин М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследо-

вательской деятельности учащихся // Педагогическая техника. 2005. – №3.

– С. 21 – 26.

2.

Долгушина

Н.

Организация

исследовательской

деятельности

младших

школьников //Начальная школа (Первое сентября). – 2006. – №10. – С. 8

3.

Развитие творческой активности школьников /под. ред.Л.М. Матюшкина -

М: Педагогика 1991 - 160с.

4.

Шумакова Н.Б Развитие исследовательских умений младших школьни-

ков /Н.Б.Шумакова,

Н.И.

Авдеева,

Е.В.

Климанова. – М.: Просвещение,

2011. – 157 с.