Использование метода мнемотехники при формировании правильного

произношения звуков

Воспитание звуковой культуры речи детей является составной частью

системы работы по развитию речи. Чем богаче и правильнее речь ребенка,

тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в

познании действительности, содержательнее и полноценнее

взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его

психическое развитие. Речь не является врожденной способностью человека,

она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Но развитие

ребенка не всегда осуществляется в соответствии с правилами и нормами

анатомии и физиологии. И в этом случае происходит изменения,

затрагивающие различные системы (например, нервную систему) маленького

организма, в результате возникает сбой в функционировании этих систем.

Чаще всего эти нарушения касаются речевого развития ребенка, а конкретнее

это нарушение произношения звуков.

Основной целью коррекционной работы при нарушении произношения

звуков является формирование умений и навыков правильного

воспроизведения звуков в речевом потоке. Логопеду необходимо найти

экономный и эффективный способ обучения ребенка правильному

произношению звуков. Одним из таких способов является метод

мнемотехники.

Мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и

увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных

ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование

мнемотехники в логопедической работе по автоматизации звуков дает

значительную положительную динамику. Положительный эффект

достигается взаимодействием психических функций и систем детского

организма, созданием обходного пути, ассоциативного воспроизведение

ранее полученных знаний, умений и навыков.

При формировании правильного произношения с применение мнемотехники

происходит развитие памяти, мышления, воображения, внимания, ведь

именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. У ребенка

формируется умение управлять закодированной графической информацией и

производить ее перекодировку, в связанное грамматически, лексически и

синтаксически правильное речевое высказывание, ребенок учится читать

рисунки. При формировании правильного звукопроизношения путем

мнемотехники происходит целенаправленное воспитание словесной памяти

путём осуществления двусторонних связей между процессами запоминания и

понимания посредством использования заданий, стимулирующих активную

мыслительную деятельность, обеспечивающих глубокое понимание

словесного материала, формирующих нацеленность на последующее

воспроизведение, развивающих мотивацию, строящихся на смысловом

способе воспроизведения. В качестве средств используются наглядные

образы в виде рисунков, схематических изображений, символов, то есть,

опорные наглядные сигналы, с помощью которых ребёнок может проникнуть

в “кладовые” долговременной памяти.

При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику можно

использовать на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника

многофункциональна. На этапе вызывания и постановки изолированного

звука это может быть рисованный либо схематично-графический образ звука,

помогающий ребенку припомнить правильный артикуляционный уклад и

акустическое звучание звука. По мере усложнения работы (автоматизация

звука) усложняется образ звука, это уже определенная схема (набор) знаков-

символов. Количество символов зависит от индивидуальных способностей

ребенка и от этапа работы.

Как любая коррекционная работа, работа по мнемотехнике должна

соответствовать определенным требованиям и правилам:

– знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям;

– знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;

– знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как

ведущие;

– замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку.

Работа по формированию правильного произношения звуков с помощью

мнемотехники включает в себя следующее:

1 блок (этап вызывания и постановки звука) – придумывание образа звука его

соотнесение с графо-картинной моделью;

2 блок (автоматизация звука) – правильное произнесение звука и

использованием нескольких графо-картинных моделей звуков и слов:

3 блок (введение звука в речь) – создание графо-картинных моделей

рассказов, стихов.

Конспект примерного занятия с использование мнемотаблицы для

автоматизации звуков в стихотворном тексте

Занятие на тему: “Автоматизация звука “Ж” в стихотворениях”.

Цель занятия:

Закрепить навык произношения звука “Ж” в стихотворном тексте.

Закреплять правильное произношение звука “Ж” на материале стихотворения

“Ежик и жук”; развивать фонематический слух, внимание, память,

мышление.

Оборудование: мнемотаблица к стихотворению “Ежик и жук”.

Ход занятия

Рассматривание таблицы и того, что на ней изображено.

Перекодирование информации , т. е. преобразование из символов в образы.

После перекодирования осуществляется проговаривание стихотворения с

опорой на символы (образы), т. е. происходит отработка метода запоминания.

Ежик и жук

Жук жужжит,

Над ежом кружит,

А ежик лежит,

На жука глядит.

Ты, жук, жужжи,

Ты, жук, кружи,

А я полежу,

На тебя погляжу!

Таким образом, с помощью мнемотаблиц удалось достичь следующих

результатов: у детей появилось желание рассказывать стихотворения как на

занятии, так и в повседневной жизни;

активизировался словарный запас; дети преодолели робость, застенчивость,

научились свободно держаться перед аудиторией.

Используемая литература:

Волкова Л.С. Логопедия, Москва, 1998 г.

Олейник Н.А. Технология “Формирование связи слова и образа при

запоминании и воспроизведении поэтического текста у детей с общим

недоразвитием речи посредством мнемотехники”, Новосибирск, 2008 г.

Поваляева М.А. Справочник логопеда, Ростов-на-Дону, 2001 г.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении

рассказыванию детей дошкольного возраста.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, Москва,

1997 г.