муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования “Детская школа искусств п. Гигант”
Методический доклад
Тема: “
Потеря интереса подростков к изобразительной

деятельности
” Преподаватель МБУ ДО ДШИ п. Гигант Михайленко И.Н. 2016-2017 уч. год

Потеря интереса подростков к изобразительной

деятельности.
Среди "вечных проблем" подросткового возраста, теоретиков и педагогов-практиков по изобразительному искусству озадачивает потеря интереса и потребности подростков к изобразительной деятельности при наличии определенных способностей к ней у отдельных учащихся. «Изобразительная деятельность, к которой инстинктивно стремится ребенок, как к средству саморазвития, становится для него непривлекательной как и детские подвижные игры, хотя ее развивающая функция остается неизменной. От подвижных игр в подростковом возрасте ребёнок переходит к спортивным, от пассивного получения знаний - к активному их добыванию, от адаптации к социальным требованиям - к поиску своей индивидуальности, В подростковом возрасте происходит переход на новый виток развития и саморазвития, который требует новых методов преподавания, в том числе и изобразительного искусства. Отсюда - проблема поиска методов формирования интересов и потребностей подростков в изобразительной деятельности остается актуальной и на сегодняшний день, с учетом влияния социальных перемен на психологию современного подростка, Для решения данной проблемы необходимо, прежде всего, разобраться в природе потери интереса к изобразительной деятельности, Потеря подростками интереса к изобразительной деятельности, как факт, отмечается многими учеными, но, к сожалению, до сих пор нет единой точки зрения на причины кризиса и пути его преодоления. А. В, Бакушинский связывает этот процесс с ослаблением внешней физической активности подростка и усилением умственной, А. Б. Фаворский видит причину в изменении специфики зрительного восприятия подростка по сравнению с детьми младшего возраста, Е.И. Игнатьев объясняет этот кризис отсутствием достаточной техники изображения при переходе к новому способу передачи формы - к сложной линии. Существует также мнение о том, что в изобразительной сфере детское творчество во всех своих вариантах тяготеет к авангарду и примитиву, а не к классическим образцам; что на данном этапе обучения детей академическому рисунку не адекватно перестраивающемуся мышлению ребенка и совершенно непродуктивно (А. Г, Раппа-порт), Все перечисленные аспекты рассмотрения причин затухания интереса подростков к изобразительной деятельности касались одной из специфических особенностей подросткового возраста. Для глубокого изучения проблемы, необходимо рассмотреть отношение к данному виду деятельности подростка с позиции онтогенеза, в связи с кардинальными преобразованиями в сфере направленности возрастного развития,
В данном возрасте кончается определенный период естественной адаптации к среде и наступает период индивидуального поиска себя, своих возможностей и способностей. Спонтанно и неосознанно возникающая потребность в изобразительной деятельности также неосознанно исчезает в этом возрасте. Проблема формирования интересов и потребностей к изобразительной деятельности у подростков, выходит за рамки одного учебного предмета, т, к, формирование интереса и потребности в учебной деятельности касается и других школьных дисциплин, То, что делает привлекательной любую форму деятельности, имеет общие корни, общие принципы в каждом возрастном периоде.Также привлекательность любой формы деятельности органически связана с ее необходимостью, жизненной значимостью, В этом отношении изобразительная деятельность, не входящая в структуру обязательных учебных предметов, находится на особом положении в обычной школе. У подростков складывается на уровне подсознания определенное отношение к предметам дополнительным и необязательным. Ученики часто не понимают, с какой целью вообще преподается изобразительное искусство в школе, зачем нужно заниматься им, и никак не связывают это в сознании с необходимостью в саморазвитии, с поиском своей индивидуальности. Вместе с тем, именно изобразительная деятельность в наибольшей степени способствует развитию индивидуальности, и в большей мере соответствует по своей природе тому периоду, в который вступают подростки. Одинаковые знания, умения, навыки по тому или иному "основному" предмету не определяют индивидуальных различий между учениками. Вместе с тем, те же одинаковые знания, умения, навыки в изобразительной деятельности способствуют проявлению индивидуальности в продуктах их творческой деятельности. В работе Н. С. Боголюбова, например, развитие индивидуальности рассматривается как обязательный компонент учебного процесса, направленного на формирование изобразительных навыков. От того, насколько в этот период ученик включается в процесс саморазвития, зависит его дальнейший путь, либо он будет опираться на свои природные задатки и останется во всем зависимым от них, либо он всегда будет ориентироваться на совершенствование и достижение новых результатов, либо начнет деградировать ( п. Д. Успенский. Р. Филлипс и др.), Поэтому очень важно не пропустить данный возраст и сформировать у учащихся интерес и потребность к изобразительной деятельности как к одному из наиболее доступных видов творчества. Занятия изобразительным искусством, как и другие художественные дисциплины, особенно нуждается в новых формах организации, учитывающих возрастные особенности и направленность на саморазвитие. Проблема заключается в том, как это сделать. Идеи высокой эффективности развития школьников средствами изобразительного искусства положены в основу исследований: Е. И. Игнатьева, Е. Е. Ростовцева, В. С,
Кузина, Е С, Боголюбова, Е. В, Шорохова, Т. Я, Шпикадовой» Л Б. Ермолаевой-Томиной и др. В настоящее время существует ряд программ обучения изобразительному искусству в школе. К их числу относится программа "Изобразительное искусство 1-9 классы"» созданная коллективом авторов; В, С. Кузиным, Е Е Ростовцевым, Е, В, [Пороховым и др. Программа Б, М. Неменского "Изобразительное искусство и художественный труд", программа для школ с углубленным изучением изобразительного искусства Т. Я. Шпикаловой ''Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно- прикладного искусства", программа полихудошственного развития на основе взаимодействия искусств Б, П. Юсова и другие, Авторы перечисленных программ по-разному подходят к процессу обучения изобразительному искусству школьнико. Одни исходят из принципов развития изобразительных навыков, которые в разные возрастные периоды отрабатываются, главным образом, в результате усложнения заданий. Другие базируются на формировании личностных качеств через систему заданий, провоцирующих развитие творческого воображения и фантазии на всем протяжении обучения. У третьих обучение строится на основе интеграции искусств (музыки, литературы, театрального искусства и т.д.). Традиционная программа, разработанная под руководством В. С. Кузина, требует в преподавании высокого профессионализма, глубокого знания изобразительной грамоты и методов обучения в разные возрастные периоды. Именно последнее - владение педагогическими приемами, наиболее часто является слабым местом художников-педагогов. Особенно это касается работы с учащимися сложного переходного возраста. Поэтому перед нами стоит задача поиска наиболее действенных приемов, стимулирующих интерес к изобразительному искусству, осмыслению его социальной и индивидуальной значимости для саморазвития со стороны учащихся, и способствующих организации привлекательности самого процесса деятельности, с целью формирования потребности в ней у подростков со стороны учителя. Для создания такой методики необходимо, прежде всего, опираться на общие положения, по которым любая форма деятельности становится для человека привлекательной, а также на психологические особенности, потребности и направленность интересов детей данного возраста.