Психологические факторы и роль педагога в обучении игре на фортепиано. Есть люди, занимающиеся педагогической деятельностью, для которых всю жизнь их ученики остаются лишь «материалом». Под этим словом нужно понимать некую бесформенную материю, которую педагог формирует соглас- но своим методическим представлениям: если «материал» податлив и легко обрабатывается, то он хорош, в противном случае - наоборот. Мыслящие подобным образом педагоги забывают, что учебное занятие – это не просто использование положенного времени, а встреча людей, взаимно обогащаю- щих друг друга, ведь каждый из них личность со своими характерными каче- ствами. В силу своей профессии педагог встречается со множеством челове- ческих судеб, сам познаёт много жизненных истин из этих встреч и - созна- тельно или несознательно - оставляет на них печать собственной личности. Педагогическая импровизация и педагогический экспромт всегда лежат в основе педагогического творчества. И если владение педагогической импро- визацией важно для любого педагога, то для преподавателя музыки это каче- ство приобретает особое значение. Разговор о музыке, показ произведений, чтение с листа, транспонирование - нельзя точно спланировать и уложить в определенную схему. Общение с искусством не терпит штампов, многое за- висит от эмоционального состояния ребенка, от настроенности на восприятие того или иного музыкального материала. Повседневной воспитательной задачей педагога — музыканта является доне- сение до ученика разнообразной информации, связанной с разными областя- ми искусства. Поэтому, повышение профессионального уровня и совершен- ствование педагогического мастерства немыслимы без выработки потребно- сти в творческой работе и готовности к постоянному самообразованию. Го- товность к самообразованию должна закрепляться всей дальнейшей практи- ческой деятельностью педагога. Современный процесс в музыкальном образовании сфокусирован на лично- сти ребенка, на его воспитании, обучении и развитии в процессе общения с музыкой. Если раньше педагог занимал авторитарную позицию: «нужно де- лать так, как я сказал», то теперь приоритеты изменились. Во главу угла в современных условиях ставится проблема гуманизации образования – обуче- ние во имя развития личности ребенка. Процесс обучения искусству должен проходить так, чтобы вместе со знаниями, навыками и умениями, ученик раз- вивал в себе качества творца. В данном случае обучение игре на фортепиано представляет для педагога воспитательные возможности как ни один другой инструмент. Индивидуальные занятия являются эффективным средством 1
приобщения детей к музыке, дают возможность ребенку активно участвовать в творческом процессе и проявлять себя, как личность. Сила и значение об- щевоспитательной роли при соприкосновении с искусством в том, что она связана с эстетическим воспитанием. Ведь дело не только в том, чтобы научить ученика играть. Нейгауз Г.Г. в своей книге «Об искусстве фортепиан- ной игры» писал: «Сделать его более умным, более чутким, более чистым, более справедливым... есть реальная, если не вполне осуществимая, то дикту- емая законом нашего времени и самого искусства, в любое время диалектиче- ски оправданная задача». Любое обучение в той или иной степени обращается к умственным способ- ностям ребёнка, но то, что в других учебных дисциплинах является очевид- ным, в художественных дисциплинах не всё предстаёт так ясно. Уже только для того, чтобы воспроизвести простую нотную запись, ребёнок должен по- тратить гораздо больше духовной энергии, ведь читать ему надо одновремен- но и звуковысотные и ритмические рисунки – при этом на двух нотоносцах сразу. Одновременно ученик должен успевать следить за игрой правильными пальцами, т.е. аппликатурой, фразировкой, динамикой и всё это в сочетании с моторной деятельностью, протекающей для каждой руки отдельно. Такая ра- бота требует от ребёнка максимальной концентрации, т.к. пассивность в про- цессе обучения невозможна. Требования, предъявляемые к детскому мышлению, тесно связаны и с разви- тием и тренировкой памяти, ведь все компоненты, все трудности при разучи- вании каждой музыкальной пьесы надо учитывать и прочно запечатлеть в своей голове. Обучение игре на инструменте предъявляет исключительно высокие требова- ния и к укреплению детской воли. Постоянного успеха в любой области ис- кусства и особенно в овладении музыкальным инструментом нельзя добиться без регулярной подготовки и без целеустремлённого преодоления трудно- стей. Тут не поможет ни интерес к инструменту, ни желание родителей. На помощь должно прийти только развитие активного прилежания. В настоящее время происходит большая загруженность детей в общеобразовательной школе. Было бы бессмысленно препятствовать ребёнку заниматься спортом, изучать иностранные языки, что так необходимо в современном мире. При таких условиях нет иного выхода, кроме воспитания у детей правильно орга- низации и использования рабочего дня. С того момента, как ребёнок впервые прикоснулся к инструменту, надо раз- вивать его способность концентрироваться, учить его «слушать тишину», развивать слуховое воображение, контролировать слухом реализацию вну- тренних музыкальных переживаний. Умение правильно выдерживать опре- делённый темп и ритм, особенно паузы, связано не только с развитием чув- 2
ства темпа и ритма, но и в значительной степени является вопросом дисци- плины, т.е. проявлением волевых качеств. В повседневной работе педагог сталкивается с различными категориями уча- щихся, поэтому следует учитывать и опираться на благоприятные возрастные предпосылки. В начале обучения игре на фортепиано перед нами еще нео- формившаяся личность. Задача педагога состоит в том, чтобы создать опти- мальные условия для развития всех врожденных способностей ребенка. Ко- нечной целью этого процесса должно быть воспитание творческой личности, способной проявить себя в любой сфере деятельности. Научные открытия последних лет подтверждают, что все люди рождаются с доминантой работы правого полушария, которое заведует художественно- образным мышлением, и привилегия эта сохраняется до 10-13 лет, когда чув- ственное восприятие, интуиция притупляются от недостаточной загрузки эмоциональной сферы, что приводит в итоге к угасанию творческих способ- ностей ребенка. Кроме того, следует учитывать и фактор физического развития детей. Напри- мер, бурный физический рост часто приводит к неравномерности развития сердечно-сосудистой системы. Изменения деятельности желез внутренней се- креции (щитовидной железы) вызывают повышенную возбудимость, раздра- жительность, вспыльчивость. В этом возрасте наблюдается нестабильность в исполнении хорошо выученных произведений, метроритмическая неустойчи- вость. Одни учащиеся склонны к ускорениям темпов или берут неоправданно завышенные темпы, другие - быстро утомляются, становятся вялыми и рас- сеянными. В это время наблюдается спад интереса к творческой деятельно- сти, но зато повышается интерес к приобретению знаний и желание приоб- щиться к миру взрослых людей. Здесь педагогу нужно изменить привычные методы, найти новые формы, приемы и средства воздействия. Все сложности этого периода объясняются психологическими факторами, которые нельзя не учитывать в обучении подростка: формирование более высокого уровня пси- хического развития, новых качеств личности ученика. Для молодого человека в пору юности искусство, особенно музыка, приобретает исключительно большое значение, т.к. оно способствует многогранному проявлению эмоцио- нальной жизни, осмысленному и объективному выражению чувств. С перехо- дом в подростковый возраст заметно усиливается сознательное отношение к учению. Подростки овладевают самостоятельными способами работы над учебным материалом, у них появляются новые мотивы учения: познаватель- ные, общественные, личные, связанные с самоутверждением. Современная педагогика предъявляет высокие требования к профессии пре- подавателя
.
Чуткий педагог - это, прежде всего, прекрасный знаток сложной психологии ребенка. Именно он закладывает фундамент всему тому, что в личности ребенка будет определяющим, какую позицию он займет по отно- шению к музыке. Сила воздействия педагога на ребенка является чрезвычай- но важным фактором обучения. Педагогу, как уже сложившейся личности, от- 3
водится ответственная роль, так как очень часто это первый учитель в жизни ребенка. Педагог по классу фортепиано должен обладать высокой культурой общения, богатым и гибким воображением, находить слова и методы воздей- ствия, которые поддерживали бы интерес учащегося к труду и игре на форте- пиано, желание преодолеть трудности в достижении поставленной цели. Раз- витие творческих возможностей учащихся стимулируется не только посред- ством интересного материала, но и убежденностью педагога в потенциальном творческом даре ребенка. В атмосфере доброжелательности и сопереживания, уважения к личности ученик легче воспринимает любые задачи. Педагог не должен забывать о поддержании веры ученика в собственные силы. При новом подходе к процессу обучения следует помнить, что центральной фигурой в нем является ученик, а не музыка, потому что ее ценности уже дав- но определены. Если поменять эти ориентиры местами, то произойдет пере- кос, и личность ученика окажется вне поля нашего зрения. И тогда цель - «гармоничное развитие личности ученика через музыку» - останется в сторо- не. В традиционной педагогике так и происходило, что было следствием авто- ритарного метода обучения. Сам статус педагога как главного, умелого и зна- ющего не подвергался сомнению. Более продуктивной является позиция диа- лога учителя и ученика, которая поддерживает уверенность в своих силах и творчестве. «Ты неповторим, - внушал своим ученикам великий виолонче- лист П. Казальс, - из тебя может выйти новый Шекспир, Микеланджело. Нет предела твоим возможностям, человек». Подлинный педагог всегда пользуется самыми различными методами воз- действия на ученика. Особое значение в художественной педагогике имеет эмоциональное воздействие на ребёнка, способность передать ему увлечение искусством, вызвать восторг, восхищение прекрасным. Музыка утрачивает свою исконную сущность, как только человек начинает воспринимать её как обязанность. Одно из проявлений педагогического мастерства – умение вы- жидать, не торопя ученика, умение не мешать ему. Излишне требовать от ребёнка сегодня того, к чему он сам, естественным путём, придёт завтра. Выбор репертуара во многом определяется характером нервной организации ученика. Типичной ошибкой является тенденция "двигать" ученика ускорен- ными темпами без учета его возможностей, что может привести к психологи- ческим травмам. В психологии есть термин - "фактор времени" - ни в коем случае нельзя форсировать процесс, не калечить психику ребенка, если он не готов к исполнению произведений повышенной сложности. Постижение детьми серьёзного искусства – процесс сложный. Он требует постоянного и квалифицированного руководства и создания благоприятных для него условий. Психология восприятия серьёзной и лёгкой музыки прин- ципиально различна. Если так называемая лёгкая музыка появляется в жиз- ни ребёнка как новое эмоциональное средство общения с ровесниками, вы- полняя, прежде всего, коммуникативную роль, то музыка серьёзная требует такого контакта со слушателем, который бы оставлял его наедине с собой, в 4
тиши раздумий и переживаний. В общении с великим искусством происхо- дит духовное возмужание человека. Особыми развивающими возможностями обладает ансамблевое музицирова- ние. Педагоги-практики знают, что игра в ансамбле, как форма коммуника- тивного общения, как нельзя лучше дисциплинирует ритмику, совершенству- ет умение читать с листа, является незаменимой с точки зрения выработки технических навыков и умений. Ансамблевое музицирование учит слушать партнера, учит музыкальному мышлению; это искусство вести диалог с парт- нером, т.е. понимать друг друга, уметь вовремя подавать реплики и вовремя уступать. Специфика музицирования в ансамбле заключается в коллектив- ном характере работы с едиными задачами и целями. Отсюда важный фактор этой работы – воспитание личной ответственности за общее дело. Любое внеклассное мероприятие тоже должно углублять и развивать интерес учащихся к музыке, учить их активно проявлять себя в музыкальной деятель- ности. Такая форма внеурочной деятельности, как Музыкальная гостиная, классный концерт, позволяют детям разных возрастов общаться на равных, что способствует их более быстрому развитию. Таким образом, успешность обучения игре на фортепиано зависит от мно- гих составляющих, среди которых психологический аспект занимает не по- следнее место. Пробуждение интереса к занятиям стимулирует волю учаще- гося, что ведет к сосредоточенности внимания, развивает самостоятельность мышления, воспитывает умение трудиться - таков механизм, по которому формируются основные умения и навыки в классе фортепиано, если рассматривать этот процесс с точки зрения психологических особенностей. Конечно, к каждому ребёнку требуется индивидуальный подход. В своей ра- боте приходится дифференцировать требования: одному ученику на занятии нужна тщательная проработка каждого произведения, с другим – необходимо поощрять самостоятельность, активность. При этом внимательно следитьза тем, чтобы не перегрузить ученика. Ведь воспитывать надо здоровых детей. Если все условия выполняются, то обучение станет своего рода «активным отдыхом», способным уравновешивать напряжённые занятия в общеобразо- вательной школе. Причастность к творчеству создает условия, включающие психологические механизмы, обеспечивающие возможность творческого под- хода в любой сфере деятельности в будущем. Только тогда о системе допол- нительного образования можно будет говорить как о системе воспитания, ориентированной на формирование творческой личности. Результаты воспитания проявляются чаще всего лишь с годами, но может ли педагогу доставлять большую радость, чем чувство того, что его терпе- ливый и кропотливый труд был не напрасен?
Литература:
5
Ветлугина Н.А., Художественное творчество и ребёнок. М.,1972. Выготский Л. С. Психология искусства. – Минск, 1998. Готсдинер А. Психологические особенности подросткового возраста. М.,1981. Ребенок за роялем. Сборник статей – М.: Музыка, 1981. Савшинский С.И. Детская фортепианная педагогика.- М.: Музыка, 1976 . 6