Дифференцированный подход

в обучении младших школьников

Каждый учитель в своей работе столкнулся с такой

проблемой

как,

выбор

определенного

темпа

работы

на

уроке. Для одних учеников этот темп будет нормальным,

для других быстрым, а для третьих – медленным.

Один и тот же текст одни дети понимают с первого

прочтения и без сложностей отвечают на вопросы, другим

детям необходимо повторное чтение текста. А некоторым –

необходимо прочитать текст 3-4 раза, чтобы разобраться с

предлагаемыми вопросами.

Чтобы

каждый

ученик

работал

в

полную

силу,

чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного

труда,

сознательно

и

прочно

усваивал

программный

материал, продвигался

в развитии,

учебный процесс

необходимо строить на основе принципа индивидуального

подхода.

Таким образом, можно сделать вывод, что успешность

ребенка в обучении, темп овладения материалом, качество

знаний и умений зависит от познавательных возможностей

и способностей учащихся. И не учитывать эти факторы в

обучении просто невозможно!

Одним из средств индивидуального подхода к детям

является

дифференцированное

обучение,

т.е.

учет

типичных индивидуальных особенностей учащихся.

Слайд 2

Основная задача дифференцированного обучения –

вовлечь

в

работу

каждого

ученика,

помочь

“слабому”,

развивать способности “сильных”.

Используя

дифференцированные

по

сложности

задания,

можно

определить

уровень

развития

и

успеваемости

каждого

и

всего

класса.

Кроме

того,

разноуровневые

задания

помогают

избежать

ситуаций,

когда ребёнок, столкнувшись с тем, что ему не по силам,

п е р е ж и в а е т,

н а ч и н а е т

и с п ы т ы в а т ь

ч у в с т в о

неполноценности, в результате чего со временем у него

формируется низкая самооценка.

Слайд 3

Из всего этого можно сделать вывод, что

дифференцированный подход к обучению

на уроках это:

o

положительные эмоции

o

комфорт

o

защищённость

o

интерес к учёбе

o

повышение самооценки учащихся

o

снижение барьеров страха

o

доверие к педагогу

o

доброжелательные

отношения

в

классном

коллективе.

Слайд 4

Для

организации

дифференцированного

обучения

формируются

группы

учеников,

обладающие

примерно

одинаковыми индивидуальными особенностями.

С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на

«слабых» и «сильных», а отнести их

к трём условным

группам.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной

помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за

короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь

другим.

Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

Итак:

Дифференциацию можно использовать на разных этапах

урока: при проверке домашнего задания, при закреплении,

при повторении, ...

Слайд 5

Вначале урока можно провести «гимнастику для ума».

- Какое слово лишнее?

Кто-то скажет, что это лиса, потому что

одушевленный

предмет, а остальные нет.

Мороз – словарное слово, а другие нет.

Снег – в этом слове один слог, а в других по два.

Лиса

–

орфограмма

«безударная

гласная,

проверяемая

ударением», а в других «парная согласная».

Лиса – относится к предмету живой природы, а остальные к

неживой.

Выслушать

все

возможные

варианты.

Это

упражнение

развивает

логику,

позволяет

быстро

повторить

многие

орфограммы, нравится детям, дает успешность каждому

ребенку.

Слайд 6

Использую

в

работе

задания

с

разной

степенью

помощи или с разными инструкциями.

Задание.

- Даны слова: леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год,

плуг, дуб, стрела.

1 группа. Распредели слова по двум группам. В одну

выпиши слова с безударной гласной, а в другую слова с

парными

согласными.

Можно

даже

эти

орфограммы

подчеркнуть.

2 группа. Распредели слова с разными орфограммами

на 2 группы.

3 группа. Распредели слова на 2 группы.

Слайд 7

Наиболее

удобное

средство

работы

–

это

карточки.

Например, по теме «Безударные гласные».

1 группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из

предложенных слов проверочные слова. Запиши.

В…лна, в…сна, д…мишко, л…сной, с…оновый, в…

дичка. (Волнистый,

волноваться,

волны,

весла,

домище,

весенний, домовой, дом, лесок, лес, сосны, вода, сосенки,

водный).

2

группа.

Вставь

пропущенные

буквы,

подбери

и

запиши проверочные слова.

Алгоритм.

1.

Прочитай слово.

2.

Поставь ударение.

3.

Выдели корень.

4.

Измени

слово

или

подбери

однокоренные,

найди

проверочные слова.

5.

Напиши слово, вставь букву.

Обозначь орфограмму.

Б – гун -…, х – дить -…, сл – ды - …, в – да - …, б – да

- …, в – лна - ….

3

группа.

Вставь

пропущенные

буквы,

подбери

и

запиши проверочные слова.

Прол – тать - …, д – ждливый - …, в – сенний - …, гр –

зовой - …, тр – винка - …, стр – ла - …, с – сновый -….

Слайд 8

ЗАДАНИЯ

ПО

ВЫБОРУ

УЧАЩИХСЯ

-

оказывают

влияние

на

становление

положительной

учебной

мотивации.

Варианты

заданий

отличаются

уровнем

трудности, уровнем творчества, объёмом.

Например

на

уроке

литературного

чтения

при

знакомстве с новым произведением в словарной работе,

даю такие задания (по уровню творчества)

1 уровень:

Прочитай сказку и подчеркни непонятные слова.

2 уровень:

Прочитай сказку и объясни непонятные слова.

3 уровень:

Прочитай сказку и составь предложения с непонятными

словами.

Если у детей возникло желание сделать работу другого

уровня, и они чувствуют уверенность в своих силах, то

право выбора остается за учеником. Если ученик ошибся с

выбором, имеет право выполнить задание другого уровеня.

Слайд 9

Дифференцированный

подход использую

п р и

подборе домашних

заданий.

Это

позволяет

развить

с л а б о г о

у ч е н и к а ,

п о м о ч ь

е м у

в

овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного

же

ученика

дифференцированное

задание

поднимает

на

более высокую ступень развития.

Домашние задания распределяю по группам (по степени

сложности), каждый ученик выбирает задание, посильное

для себя.

Для

1

группы: Выполни пересказ

сказки

«Лиса и

журавль»

Для 2 группы: Перескажи сказку «Лиса и журавль» от

лица лисы (журавля)

Для 3 группы: Перескажи кратко. Сделай иллюстрацию

к понравившемуся эпизоду.

Чтобы помочь детям усвоить те или иные знания,

закрепить тот или иной материал я использую помощь

консультантов. В роли консультантов выступают дети 3

группы. За партами стараюсь посадить слабого ученика с

сильным.

После уроков дети закрепляют пройденный материал

играя в игру «Школа», где в роли учителя выступают

дети 2 и 3 группы.

Со

слабоуспевающими

детьми

провожу

индивидуальные

занятия после уроков.

Приглашаю на

индивидуальные

беседы

родителей,

и даю рекомендации: как помочь

ребёнку учиться.

Сильных учащихся стараюсь привлечь для объяснения

нового

материала, даю опережающие задания творческого

или поискового характера (подобрать материал по теме...,

найти в словарях ..., приготовить какую-то информацию,

доклад к уроку),... .

Слайд 10

Таким образом, рассмотрев особенности организации

учебного

проце сса,

можно

сделать

вывод,

ч то

дифференцированный

подход

является

необходимым

условием для эффективного обучения и развития учащихся.

Результат дифференцируемого подхода в обучении:

- повышается уровень мотивации учения;

- каждый ученик обучается на уровне его возможностей и

способностей;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже

продвигаться в образовании;

- сильные учащиеся утверждаются в своих способностях,

слабые получают возможность испытать учебный успех;

- позволяет обеспечивать одинаковый темп продвижения

обучающихся,

выполнять

задания

в

меру

своих

сил,

чувствовать уверенность, видеть свой успех и усваивать

программу.