Формы и методы работы по речевому развитию детей в ДОУ

Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной

деятельности личности. Меняются способы, средства и даже некоторые формулы этикета

общения. Являясь сложной и многогранной деятельностью, общение требует

специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения

социального опыта. Высокий уровень коммуникативных умений выступает залогом

успешной адаптации в любой социальной среде.

В соответствии с новыми ФГОС возникла актуальность перестроить образовательный

процесс в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, максимально

приблизив его к способам открытия окружающего мира, характерным для человека в этот

период жизни (инициативному, личностно значимому, а значит и эмоционально

насыщенному экспериментированию, игре и т.п.). Особая роль в реализации этого

требования принадлежит воспитателю, который становится соавтором целостного

образовательного процесса в детском саду, создавая эту целостность под группу, учитывая

особенности развития и конкретные интересы детей.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От

качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога

и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при

обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие

сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Именно поэтому образовательная область «Речевое развитие», представленная в

федеральных государственных образовательных стандартах, занимает важное место.

Основными направлениями, через которые реализуется образовательная область являются:

образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов

деятельности;

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей.

Основными формами педагогического взаимодействия в настоящее время стали ситуации

образовательного характера и ситуации общения. Ведущими выступают образовательные

ситуации, ситуации общения, которые простроены в соответствии с моделью реализации

педагогического процесса ДОУ.

Образовательная ситуация в отличие от занятия позволяет осуществлять

дифференцированный подход к детям в большей степени индивидуализировать процесс

обучения. Данная форма работы характеризуется следующими особенностями.

Образовательная ситуация планируется и организуется в любое время в режиме дня,

чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органическому

включению обучения

повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и

процессом общения в группе.

Она длится 3-5 до 10 минут в зависимости от возраста детей.

Предполагает участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от

их желания и особенностей содержания ситуации.

Можно организовать несколько образовательных ситуаций с одним дидактическим

средством (сюжетная картина, игрушка, книга, природный материал) с целью решения

постепенно усложняющихся задач познавательно речевого характера.

Предполагается возможность и необходимость повтора одной и той же образовательной

ситуации с разными подгруппами детей.

Образовательные ситуации могут быть реально-практическими и игровыми. К реально-

практическим можно отнести рассматривание картины, предмета, чтение литературного

текста, разучивание стихотворения и т.д. К игровым – ситуации с дидактической куклой:

«Напоим куклу чаем», "Оденем куклу на прогулку" и т.д. Соотношение игровых и

реально-практических ситуаций в процессе обучения зависит от возраста детей. В

младшем и среднем возрасте преобладают игровые ситуации: рассматривание игрушек,

картинок и даже чтение литературных произведений лучше организовывать с

использованием игрового персонажа.

В старшем возрасте возрастает роль реально-практических образовательных ситуаций.

Теперь знакомство с содержанием литературного произведения становится целью самого

ребенка, и воспитатель выступает в роли помощника. В старшем возрасте игровые

ситуации по прежнему включаются в процесс обучения, но являются проблемными по

своему содержанию и включают более сложные игровые задачи. В этом возрасте идет

организация многих образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно

усложняющихся задач: дети учатся доброжелательно общаться с собеседником, задают

вопросы, выстраивая их в логической последовательности, обобщают полученные

сведения в единый рассказ, учатся презентовать составленный текст.

В ходе режимных моментов в младшем возрасте наиболее оптимальным является общение

с взрослым, воспитатель дает образец правильной речи при проговаривании потешек,

поговорок во время проведения культурно-гигиенических процедур, в процессе приучения

детей к самообслуживанию. При проведении культурно-гигиенических процедур

воспитатель организует рассматривание предметов: при накрывании на стол – предметов

посуды, при умывании – предметов гигиены, при одевании на прогулку и подготовке ко

сну – предметов одежды.

В среднем возрасте воспитатель обращает внимание детей на свойства и качества

предметов, с которыми они действуют, организует экспериментирование для выявления их

особенностей.

В старшем возрасте характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у

детей развивается контроль за точностью своего высказывания, поэтому в ходе режимных

моментов дети устанавливают и проговаривают следственные связи в необходимости

умывания, последовательности чистки зубов, последовательности и одевания, для чего

проводится утренняя гимнастика и т.д.

В процессе самостоятельной деятельности дети овладевают нормами и правилами

речевого общения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В младшем возрасте дети

учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером, дети

учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления.

В среднем возрасте появляется инициатива в разговоре. Дети проявляют интерес и

самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Самостоятельно

решает бытовые и игровые задачи посредством общения с взрослыми и сверстниками.

В старшем возрасте в процессе игры возникают ситуации, в которых ребенку необходимо

задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и

событиях их жизни. В этом возрасте формируется коллективное общение, поэтому

создание совместных детских проектов, в ходе которых дети учатся обговаривать тему,

проговаривать последовательность работы, обсуждать результат своей деятельности -

является необходимым условием для коллективного общения.

Очень важное значение, при формировании высших психических функций у ребенка с

проблемами развития имеет организация предметно-развивающей среды в групповом

помещении. Известно, что предметно-развивающая среда создает возможности для

расширения взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками и позволяет

включить познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней дети

реализуют свои способности.

В младшем возрасте рекомендуется подбирать естественно окрашенные игрушки, так как

у детей формируются первичные преставления об окружающем, стимулирование речевой

активности. В группе необходимо размещать большое количество игр и пособий для

развития мелкой моторики. Особое значение уделяется играм-драматизациям и

театрализованным играм. Так же в умывальной комнате и раздевалке располагаются

алгоритмы (алгоритм последовательности чистки зубов, умывания, одевания).

В среднем возрасте, удовлетворяя потребности в движении, важно научить детей работать

по заданным схемам, моделям, "алгоритмам". Это обеспечивает развитие

самостоятельности и инициативности детей. Особое внимание в среднем возрасте

уделяется развитию мелкой моторики, которое непосредственным образом связано с

развитием речи. Для этого в группе располагается достаточное количество мозаик

среднего размера, пазл, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные

мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. В центре книги

размещаются первые детские энциклопедии и журналы, книжки-самоделки, книжки-

раскраски.

Организуя предметно-развивающую среду в старшем возрасте, следует учитывать, что в

этом возрасте происходит единение речи с мышлением. Именно в этом возрасте полезно

проводить с детьми словесные театрализованные игры. Необходимо использовать

мнемотехнические средства, символы схемы, как основу для запоминания. В группе

необходимо иметь достаточное количество справочной литературы по разным отраслям

знаний, детские энциклопедии, папки с разнообразным иллюстративным материалом,

географические карты и атласы. Дидактические игры должны развивать не только речевую

активность, но и познавательные интересы.

Правильно подобранная предметно-развивающая среда стимулирует развитие

самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в

себе .Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии

положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом.

Особое место в образовательном процессе в области "Речевое развитие" принадлежит

коррекционно-развивающей работе с детьми.

Создание условий для работы над речевыми недостатками детей рассматривается как один

из важных компонентов деятельности педагогов. Работа в этом направлении

осуществляется, начиная с младшего возраста, через коррекционно-ориентированные

формы взаимодействия воспитателя с детьми: специальные дидактические и развивающие

игры, упражнения, наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые игры. В каждой группе

создан уголок, оснащенный наборами игрушек, картотекой для проведения

артикуляционной гимнастики, скороговорок, чистоговорок, подборками картинок, по

изучаемым лексическим темам, позволяющий проводить коррекционно-развивающую

работу в системе. Основную коррекционно-развивающую работу проводит учитель-

логопед в подготовительном возрасте , во время проведения специально-организованной

образовательной деятельности, используя как групповую, так и индивидуальную форму

работы с детьми. Особенность работы воспитателя с данной группой детей, заключается в

организации и проведении занятий по заданию логопеда – проведение логочаса

ежедневно, во второй половине дня в индивидуальной форме.

В ходе режимных моментов, во время самостоятельной деятельности, воспитатель так же

осуществляет коррекцию речи, что позволяет существенно повысить уровень

коррекционной работы с детьми. Коррекционно-развивающая работа по речевому

развитию детей сроится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В соответствии с ФГОС родители являются первыми учителями ребенка, поэтому они так

же обеспечивают реализацию речевого развития детей. Воспитатель призван создать такие

условия в ДОУ, чтобы обеспечить родителям возможность участвовать в образовательном

процессе. С этой целью используются активные формы взаимодействия с родителями.

Вовлечение родителей в образовательный процесс через подготовку к праздникам,

конкурсам чтецов, тематическим выставкам, изготовлению книжек-самоделок, альбомов,

поделок стимулируют речевую активность детей. Проведение собраний, индивидуальных

бесед, консультаций, тренингов помогают сформировать у родителей знание о

необходимости развития и формирования правильной речи детей.

Таким образом, правильно выбранные формы работы способствуют становлению

коммуникативной компетентности ребенка в речевой деятельности, а так же обеспечивает

становление значимых для возраста личностных качеств.