«Воспитание культуры речевого общения у дошкольников»

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи

воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается

проблеме воспитания культуры общения детей, в решении которой ведущую

роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное

звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни

ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция —

назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть

поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты

коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и

активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает

ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим

строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в

процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем

уровне языка, без сленга и просторечья, мы можем сказать про такого

человека, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из

важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать

культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование

коммуникативных функций речи.

Даже несмотря на то, что культуре речи детей всегда уделялось

большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема

воспитания культуры речи детей старшего дошкольного возраста остается по-

прежнему актуальной.

Свою работу мы проводили, основываясь на перспективное планирование по

воспитанию у старших дошкольников культуры общения.

Перспективное планирование состоит из 4 блоков:

- неречевые средства общения;

- в мире вежливых слов;

- культура и мы;

1

- общение в дружбе.

Первый блок направлен на развитие у детей у детей осознанного

проявления своих чувств и понимание чужих эмоций, знакомство с формами

и средствами передачи различных эмоциональных состояний и приобщение к

культуре проявления своих чувств.

В этом блоке присутствуют: занятия; подвижные игры, дидактические игры;

различные этюды; чтение стихотворений; рисование различных масок,

эмоциональных состояний героев стихотворения и сказок.

Второй блок нацелен на изучение, установленных культурными

нормами, речевых оборотов, применяемых в различных ситуациях. Сюда

вошли: занятия, составление словаря вежливых слов; анализ различных

жизненных ситуаций; наклеивание вежливых слов на картинках с ситуациями

в утренний и вечерний отрезок времени; чтение художественной литературы;

заучивание и инсценирование стихотворений, анализ пословиц и поговорок.

Третий блок включает в себя мероприятия, направленные на воспитание

культурного общения и поведения в общественных местах, расширение и

употребление речевого этикета, и применение своих знаний в реальной

жизни. Этот блок богат не только занятиями, но и объяснением поговорок;

анализом различных стихов; обыгрыванием этюдов, стихов; сюжетно-

ролевыми играми; экскурсиями; решениями различных жизненных ситуаций

и обыгрывание их с куклами.

Четвёртый блок решает задачи, касающиеся общения детей со своими

сверстниками. Все виды деятельности формируют представления детей о

дружбе, честности, справедливости, уважении друг к другу. В этом помогают:

анализ поведенческих реакций детей в группе; чтение сказок; анализ

педагогических ситуаций; анализ поступков героев сказок и рассказов,

сравнение этих поступков; рассматривание сюжетных картинок с

проблемными ситуациями. (Приложение 1)

Для проведения формирующего этапа были созданы все условия для

эффективного обучения старших дошкольников культуре общения.

2

Пополнили групповую библиотеку новыми книгами, рассказами,

аудиозаписями, иллюстрациями и др. наглядным материалом.

Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах

деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами,

речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики. Например,

каждое занятие включало в себя программу по развитию речи и речевой

культуры, при этом осуществлялся индивидуальный подход к каждому

ребёнку. Необходимо было пополнить словарный запас, учить их

грамматически правильно строить предложения в простой и

распространённой форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести её,

избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и

достаточно громко.

Таким образом, проводилась систематическая целенаправленная работа

по развитию речи не только на занятиях, но и во всех видах деятельности, в

повседневной жизни детей. Этому способствовала содержательная жизнь в

детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в

совместной деятельности, и условия, в которых ребёнок постоянно общается

с детьми и воспитателем.

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей

для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных

консультациях, выступлениях на родительском собрании старались убедить

родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования,

которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок,

разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не

гримасничал, не держал руки в карманах. Общаясь, смотрел в глаза

собеседнику, был приветлив и доброжелателен. Этим работа с родителями не

ограничилась. В родительском уголке повесили информацию на тему «Кто

такой культурный человек», оформили папку-передвижку «Добрые дела

наших детей», смастерили почтовый ящик для родителей, куда они

«бросали» свои вопросы по воспитанию культуры поведения и общения у

3

своих детей, а так же могли поделиться тем, как их ребёнок выполняет

правила общения и поведения в домашних условиях. В утренние и вечерние

отрезки времени с детьми составляли «словарик вежливых слов». Для

упражняемости в использовании речевых оборотов были использованы

различные педагогические ситуации. Например: в группу пришёл

незнакомый человек… Как ты поступишь? Встретились два друга… Если

кто-то не поздоровался, значит… Дети с большим удовольствием

разыгрывали их.

В работе были использованы игры и занятия, предложенные Н. П.

Ивановой, М.А. Михайловой, Т.Н. Николаевой, С.И. Ларионовым, С.О.

Николаевой, В. Пикулевой, Н.В. Самоукиной идр. педагогами. А также

авторские игры и занятия, например: «Оживи картинку», «Нарисуй маску»,

«Азбука вежливости», «Чем порадовать маму», с/р игры «Парикмахерская»,

«Путешествие», «Не забывай о товарищах», «Нечаянно и нарочно», «Вечер

развлечения…».

При планировании блоков учитывался принцип постепенности.

Например, сначала с детьми проводились занятия на изучение и применение

в различных ситуациях неречевых способов общения. На таких занятиях дети

знакомились с позами, жестами, мимикой, помогающими полнее выразить

мысль; развивали способность понимать и осознавать свои и чужие эмоции.

Умение чувствовать и выражать свои эмоции «Веселье и унынье», «Я ли не

удалец, я ли не молодец», «Путешествие в страну эмоций и чувств», «Театр

масок». Такие занятия, как «У природы нет плохой погоды» знакомили детей

с разными формами передачи эмоционального состояния. Упражнялись дети

в проявлении и использовании различных неречевых средств общения в

этюдах: «Оживи картинку», «Мальчик и девочка подружились»; в п/и «Что

мы видели не скажем, а что делали- покажем»; а так же в педагогических

ситуациях: «Что можно сделать для куклы, чтобы она смеялась и

радовалась?», «Разговор с игрушками по душам», «Можно ли без слов

пожалеть человека, заставить улыбнуться, обидеть, оскорбить» идр.

4

После проведённой работы по ознакомлению с неречевыми средствами

общения – пополняли словарный запас детей, приучали использовать в речи

«вежливые слова», речевые обороты, необходимые для культурного общения.

Этой цели посвящены такие занятия, как «Придумано кем-то просто и мудро

при встрече здороваться», «Путешествие в Спасибоград», «Счастливого

пути», «Я приду к тебе в гости», «У меня зазвонил телефон», «Слово лечит,

слово ранит». Свои знания дети подкрепляли в дидактических играх: «Азбука

вежливости», «Чем порадовать маму», «Испорченный телефон». При

составлении «Словаря добрых слов» дети наперебой называли слова и

речевые обороты, соответствующие этикету общения.

Изучив речевые и неречевые средства общения, детям предлагалось

использовать их в различных игровых и реальных ситуациях, создаваемых

педагогом. Это были занятия на тему «Мы идём с тобой в театр», «Я -

пассажир», «Ежели вы вежливы», «Что такое хорошо и что такое плохо». Где

детям давалось понятие кто такой культурный человек, на конкретных

примерах показывали правила поведения и общения в общественных местах.

Упражнялись дети в правилах культурного общения в игровой

деятельности. С этой целью были организованы с/р игры «Путешествие»,

«Парикмахерская». Здесь дети в непринуждённой обстановке показывали

свои знания и умения. Тем детям, которые забывали о культуре и хороших

манерах, подсказывали другие, которые овладели навыками этикета. Речь

детей стала богаче, использовались вежливые слова типа «здравствуйте,

добрый день, пригласите, пожалуйста и др».

В ходе формирующего этапа были использованы разные виды

деятельности: это и занятия, и этюды, и сюжетно-ролевые игры, и подвижные

игры, чтение, заучивание и обыгрывание стихотворений, разбор реальных

жизненных ситуаций, рисование и изготовление пособий, оформление

словаря добрых слов, анализ пословиц и поговорок и др.

При проведении данных мероприятий были использованы разнообразные

методы и приёмы. Например, при проведении сюжетно-ролевых, подвижных

5

игр, экскурсий использовалось наблюдение, которое показывало, как дети

применяют полученные знания в игровых и реальных ситуациях. При

изучении неречевых форм общения часто использовался показ, сравнение. А

при анализе стихотворений, пословиц, поговорок, занятиях и различных

сюжетно-ролевых игр в основном использовались словесные методы,

объяснения, образец правильной речи, обыгрывание ситуаций.

Для повышения интереса к данным видам деятельности применялись

яркие, красочные пособия и атрибуты: карточки с изображением различных

эмоциональных состояний, с изображением жизненных ситуаций;

предметные и сюжетные картинки; костюмы и атрибуты, используемые в

этюдах и сюжетно-ролевых играх; иллюстрации к сказкам и рассказам;

шапочки изображаемого персонажа; видеофильмы; фланелеграф и

плоскостные фигурки и др.

Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы

был использован целый комплекс мероприятий, методов и приёмов

воспитательно-образовательной работы. Необходимо отметить важность

взаимосвязи используемых видов деятельности, их интеграцию в

коммуникативную деятельность, что является важным условием успешности

и эффективности такой деятельности в педагогическом процессе.

6