ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННО–ВРЕМЕННЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Два года я работаю в группе старшего дошкольного возраста

компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Свою педагогическую

деятельность направляю на создание обстановки доверия, комфорта, как

детей так и их родителей или лиц, заменяющих их; на создание

оптимальных условий развития физической и познавательной сферы,

социально- личностного, художественно- эстетического развития,

поддержание положительного эмоционального фона, развития позитивных

качеств личности каждого ребёнка. Известно, что развитие ребёнка с ЗПР

имеет те же тенденции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие

нормального ребёнка. Это является основанием для оптимистического

подхода к возможностям воспитания и обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья.( спец.педагог)

Выготский Л.С. считал, что

компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только

при условии, что дефект становится осознанным (особенно родителями

детей). При этом уровень компенсации определяется, с одной стороны,

характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой

стороны внешними социальными условиями. Очень ярко это положение

иллюстрируют слова К.Э.Циолковского, который с детства имел нарушенный

слух: «Глухота была моим погоняем, кнутом, который гнал меня всю жизнь.

Она отдаляла меня от людей, от шаблонного счастья, заставила меня

сосредоточиться, отдаться своим навеянным наукой мыслям. Без нее я

никогда бы не сделал и не закончил столько работ» ( Цит. По: Жизнь глухих.-

1967.-№1.-С.11). Таким образом, в процессы компенсации психических

функций включаются и биологические, и социальные факторы.

В дальнейшем в работах отечественных психологов (А.Р.Лурия.

Б.В.Зейгарник, Р.Е.Левиной. И.М.Соловьева, В.В.Лебединского и др.) была

продолжена разработка проблем компенсации психических функций.

В ходе психического развития каждая функция проходит через

сензитивный период, который отличается не только ее наиболее

интенсивным развитием, но и наибольшей уязвимостью по отношению к

воздействиям. Неустойчивость психических функций может привести к

явлениям регресса, т.е. к возврату функции на более ранний возрастной

уровень, или к явлениям распада, т.е. грубой дезорганизации.

По мнению В.В.Лебединского, нарушение в развитии никогда не имеет

равномерного характера: в первую очередь страдают те психические

функции, которые находятся в это время в сензитивном периоде.