Консультация для воспитателей ДОУ

«Формирование социально-личностных отношений детей

в процессе игровой деятельности»

Ребёнок входит в мир социальных отношений через общение, реальные

и игровые

отношения

с взрослыми

и сверстниками.

Ведущим

видом

деятельности в дошкольном возрасте является игра. Социализация ребенка

происходит в игровой деятельности.

В формировании социального опыта ребёнка участвуют люди, которые

окружают его в повседневной жизни. Это родители, дети, взрослые. Задача

дошкольного

учреждения

состоит

в том,

чтобы

из

его

стен

вышли

воспитанники не только с определенным запасом знаний, умений и навыков,

н о

и люди

самостоятельные,

обладающие

определённым

набором

нравственных

каче ств.

В

условиях

реализации

ф ед е р а л ь н о го

государственного образовательного стандарта обучение детей производится

в игре. Игра составляет основное содержание жизни ребёнка дошкольного

возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребёнка,

глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма,

способствует

физическому

развитию.

Игра

нужна,

чтобы

ребёнок

рос

здоровым,

жизнерадостным

и крепким.

В игре

ребёнок

развивается

как

личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии

будет зависеть успешность его социальной практики. Стандарт дошкольного

образования выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию

его воспитанников. К числу этих требований относятся:

- развитие положительного отношения ребёнка к себе, окружающему миру;

-

создание

условий

для

формирования

у ребёнка

положительного

самоощущения — уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,

что его любят;

- формирование

у ребёнка

чувства

собственного

достоинства,

осознания

своих прав .

Основными методами социально-личностного развития детей дошкольного

возраста выступают:

-

о р г а н и з а ц и я

ж и з н е н н ы х

и игровых

развивающих

ситуаций,

обеспечивающих

детям

возможность

осваивать

опыт

поведения

и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;

- инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного

поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;

- общение

и совместная

деятельность

с воспитателем

как

средство

установления

доверия,

обогащения

социальных

представлений

и опыта

взаимодействия;

Игра — ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста

- наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду:

- образные

игры-имитации,

хороводные,

театрализованные

игры

для

развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;

- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,

заботы о животных ;

-рассматривание

сюжетных

картинок,

иллюстраций

в целях

обогащения

социальных

представлений

о людях

(взрослых

и детях,

ориентировки

в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье);

-сюжетные

игры,

объединяющие

детей

общим

сюжетом,

игровыми

действиями,

радостью

отражения

ролей

взрослых

(врач,

продавец,

парикмахер, моряк).

Через

игру

ребёнок

знакомится

с отношениями

людей,

различными

профессиями,

пробует

себя

в разных

социальных

ролях.

Основным

препятствием

в развитии

самостоятельной

игры

является

неправильное

воспитание в раннем возрасте. Не приученный действовать самостоятельно,

ребёнок

нуждается

в помощи

взрослых

при

столкновении

с самыми

незначительными

трудностями.

Вторым

препятствием

в развитии

игр

являются неблагоприятные жизненные условия, когда ребёнка изолируют от

окружающих.

В работе по социально-личностному развитию ребенка в игре, большое

значение

уделяется

и взаимодействию

с родителями.

Воспитатели

дают

рекомендации, консультации по проведению и организации игр дома между

детьми

и совместно

с ними.

Как

же

взрослому

вести

себя

в игровой

деятельности,

в которую

включен

ребенок?

От

поведения

взрослых

во

многом

зависит

мера

открытия

ребенком

через

игру

новых

жизненных

ситуаций.

Играя,

взрослый

вводит

в мир

игры

необходимые

нормы

общественной

жизни,

необходимые

для

усиления

социального

опыта

ребенка.

В работе с детьми каждый педагог использует различные виды игр.

Виды игр для развития ребенка - подвижные игры. Подвижные игры очень

рано

входят

в жизнь

ребенка.

Растущий

организм

постоянно

требует

активных

движений.

Все

дети

без

исключения

любят

играть

с мячом,

скакалкой, любыми предметами, которые они могут приспособить к игре. Все

подвижные

игры

развивают

как

физическое

здоровье

ребенка,

так

и его

интеллектуальные способности. Они несут, кроме интереса для ребенка, еще

оздоровительную

нагрузку

и эмоционально-психическую

разрядку.

Кроме

того,

подвижные

игры

учат

детей

инициативе

и самостоятельности,

преодолению

затруднений —

развивая

в них

рефлексию

и волю.

Таким

образом, спецификой подвижных игр является то, что их использование дает

не

только

физическое,

но

и эмоциональное

удовлетворение.

Эти

игры

создают

большие

возможности

для

проявления

инициативы

и творчества

д е т е й ,

п о с ко л ь к у

к р о м е

б о г а т с т в а

и разнообразия

движений,

предусмотренных

правилами,

дети

обладают

свободой

их

применения

в различных игровых ситуациях.

Ролевые игры, являются начальным этапом для подготовки ребенка

к жизни в обществе. В каждой игре, ребенок выполняет определенные роли.

Играя, ребенок берет себе определенную роль и выполняет действия героя

игры,

осуществляя

поступки,

присущие

этому

персонажу.

Воспитателю

необходимо

следить

за

тем,

чтобы

в

ходе

игры

у

детей

не

появлялось

зазнайство,

не

проявлялось

превышение

власти

командных

ролей

над

второстепенными. Следить за тем, чтобы у роли было действие. Роль без

действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя

использовать

в игре

отрицательные

роли,

они

приемлемы

только

в юмористических ситуациях. Для ребенка очень важно распределение ролей.

Проигрывание

всевозможных

ролей

поможет

детям

справиться

с трудностями.

Чем

старше

ребенок,

тем

более

тщательно

он

следит

за

справедливым распределением ролей, целенаправленнее выбирает роли для

себя. Ребенок, как правило, берет на себя роли, соответствующие его полу.

Если

он

играет

один,

то

эти

роли

выражают

увиденный

ребенком

тип

поведения взрослого. Если это мальчик, то он водит машину, строит дом,

приходит с работы домой и пр. Если же играет девочка, то она выбирает роль

мамы, врача, учительницы. Если же речь идет о групповых играх, то ребенок

в три года не разделяет особенно половую принадлежность игровой роли

и мальчик с удовольствием играет роль мамы или учительницы.

Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания

личности

ребенка.

С помощью

дидактических

игр

детей

приучают

самостоятельно

мыслить,

использовать

полученные

знания

в различных

условиях

в соответствии

с поставленной

задачей.

Многие

дидактические

игры

ставят

перед

детьми

задачу

рационально

использовать

имеющиеся

знания

в мыслительных

операциях:

находить

характерные

признаки

в предметах

и

явлениях

окружающего

мира;

сравнивать,

группировать,

классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные

выводы, обобщения.

При

организации

дидактических

игр,

способствующих

социально-

личностному

развитию

ребенка,

с детьми

перед

педагогом

ставятся

следующие задачи:

-учить

детей

выстраивать

доверительные,

партнерские

отношения

со

сверстниками в процессе игрового общения;

- развивать

умение

понимать,

слушать

и слышать

друг

друга;

-

развивать

способность

аргументировать

свою

точку

зрения,

свои

высказывания;

-воспитывать в детях желание общаться с ровесниками, усваивая при этом

некоторые общие правила поведения;

- помочь детям понять, что вместе играть интереснее.

Настольно-печатные игры — это игры малой подвижности, но большую

направленность

имеют

на

развитие

процессов

мышления,

памяти,

воображения. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие

игры

как

«Лото»,

«Мозаики»,

«Домино»

и др.

Дидактические

игры

предназначены

для

детей,

которые

участвуют

в учебном

процессе.

Они

используются педагогам как средство обучения и воспитания. Учитывая тот

факт,

что

дидактическая

игра

направлена,

прежде

всего,

на

умственное

развитие ребенка, не надо забывать и то, что ее польза зависит от того,

сколько радости её решение приносит ребенку.

Режиссерская игра — это детская игровая деятельность, которая тем

богаче

и разнообразнее,

чем

интереснее

реальная

жизнь

ребенка,

чем

обширнее

его

информация

об

окружающем

мире.

Режиссерские

игры,

в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия

кукол, действуя и за себя и за куклу. Режиссерская игра — важнейший фактор

социализации дошкольника.

Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из литературного

п р о и звед е н и я

и л и

т е ат р а л ь н о го

п р ед с т а вл е н и я .

П л а н

и г р ы

и последовательность

действий

определяется

предварительно.

Такая

игра

более сложна для детей. Игры — драматизации помогают детям больше

понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность,

положительно

влияют

на

развитие

выразительности

речи

и движений.

В

работе

с детьми

используются

сказки

социального

характера,

в процессе

рассказывания которых дети узнают о том, что нужно находить себе друзей,

что одному бывает скучно, грустно.

Каждый ребёнок — это отдельный мир, со своими правилами

поведения, со своим сводом законов. Помочь детям в обретении самих себя

в мире и мира в себе — наша основная взрослая задача.

В заключение хотелось бы отметить, что показателем правильно

организованной игры детей является их хорошее настроение, разнообразное

использование

освоенных

навыков,

положительные

взаимоотношения.

Именно в игре, совместно со взрослыми, ребенок приобретает необходимые

для жизни в обществе полезные навыки.

Список использованных источников:

1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим

и социальной действительностью. М.: ЦГИ, 2003.

2. Давыдова В. Через игру к социализации личности. // Воспитание

дошкольников, 2001. № 9. С.30.

3. Михайленко Н., Короткова Н. Роль игры в организации

поведения ребенка.// Дошкольное воспитание. 2011. № 9. 4.

Флерина Е. А. Игра и игрушка. М., 2007.

5. Развитие социальной уверенности у дошкольников. Пособие для

педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.