Рахмина О.А.

воспитатель МБДОУ "Детский сад №126 "Радуга"

г. Чебоксары,

ОСОБЕННОСТИ РАВИТИЯ ОПЕРАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА

МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Память

на

протяжении

всей

жизни

человека

является

одной

из

основных психических функций. Но именно в старшем дошкольном возрасте

происходит

наиболее

интенсивное

развитие

мышления

и

памяти.

В

частности,

создаются

благоприятные

условия

для

освоения

приемов

осознанного

запоминания,

формируется

произвольная

мнемическая

деятельность.

Этим

обусловлена

необходимость

изучения

операционного

компонента

мнемической

деятельности

дошкольников,

основанного

на

овладении различными операционными механизмами.

Целью данного исследования стало выявление особенностей развития

операционного

компонента

мнемической

деятельности

детей

старшего

дошкольного возраста.

На констатирующем этапе был подобран комплекс экспериментальных

методик,

соответствующих

возрастным

особенностям

детей

старшего

дошкольного

возраста:

методика

«Опосредованное

запоминание»

по

А.Н. Леонтьеву

(целью

является

умение

пользоваться

приемами

опосредованного

запоминания,

точность

воспроизведения

слов,

предложенных для запоминания); методика «Классификация», предложенная

И.П. Зинченко

(направлена

на

изучение

особенностей

мнемической

деятельности

в

ситуации

использования

мнемического

приема

«классификация»).

Результаты

проведения

методики

«Опосредованне

запоминание»

показали, что в ЭГ высоким уровнем развития операционного компонента

(ОК)

мнемической

деятельности

(МД)

обладают

12,5%

(2)

ребенка,

к

среднему уровню отнесено 56,3% (9) детей, низкий уровень показали 31,2%

(5) испытуемых. В КГ высоким уровнем развития ОК МД характеризуются

25% (4) ребят, на среднем уровне диагностировано 50% (8) детей, низкий

уровень свойственен для 25% (4) испытуемых.

Дети

с

высоким

уровнем

ОК

МД

принимали

и

удерживали

на

протяжении всей деятельности цель запомнить и воспроизвести. Проявляли

положительное отношение к заданию, внимательно слушали инструкцию.

Испытуемые

при

запоминании

эффективно

использовали

мнемический

прием опосредования картинками. Они подбирали к словам, подходящие по

смыслу

картинки

и

при

воспроизведении

опирались

на

них.

Данные

дошкольники

отличались

быстротой

выполнения

задания.

Также

при

запоминании

и

воспроизведении

слов

им

не

требовалась

помощь

экспериментатора. Для детей с высоким уровнем опорой для запоминания

стали

следующие

моменты:

у

ребят

отмечались

осознанность

и

подбор

изображений ко всем словам. Средний объем запоминания



13 слов.

Для испытуемых со средним уровнем развития ОК МД характерно

позитивное

отношение

к

выполнению

задания.

Они

также

эффективно

приняли

цель

запомнить-припомнить,

использовали

мнемический

прием

опосредования картинками , но объем воспроизводимого материала у них

ниже



9 слов. Дошкольники этого уровня допускают ошибки, некоторые из

них

воспроизводят

не

слова,

которые

нужно

запомнить,

а

называют

выбранное изображение. Ребятам со средним уровнем требовалась помощь в

виде

наводящих

вопросов.

Трудности

возникли

при

подборе

картинок

к

таким словам, как: «поле», «учение».

Дети

с

низким

уровнем

развития

ОК

МД

поначалу

проявляли

положительные эмоции, но во время предъявления инструкции начинали

отвлекаться.

При

использовании

мнемического

приема

опосредования

картинками

практически

все

представители

данного

уровня

долго

обдумывали

выбор

самих

опор

в

виде

картинок.

Во

время

выполнения

задания нуждались в помощи экспериментатора и задавали вопросы, которые

не соответствовали теме диагностики. Также, дети этого уровня допускали

ошибки, воспроизводили не слова, которые нужно запомнить, а называли

изображение. Так же были случаи, когда испытуемые называли совершенно

другое слово, не имеющее отношение к заданию.

По методике «Классификация» мы выявили следующие результаты: в

ЭГ дети диагностировано 18,7% (3) ребят с высоким уровнем развития ОК

МД,

к

среднему

уровню

отнесено

62,5%

(10)

детей,

низкий

уровень

продемонстрировали

18,7%

(3)

испытуемых.

В

КГ

доля

дошкольников

с

высоким уровнем от общего количества детей данной группы составляет

31,2%

(5),

средним

уровнем

характеризуются

56,3%

(9)

дошкольников,

низкий уровень показали 12,5% (2) испытуемых.

Дети с высоким уровнем развития ОК МД проявляли положительное

отношение

к

заданию,

внимательно

слушали

инструкцию.

Картинки

рассматривали

быстро,

и

так

же

быстро

классифицировали

картинки.

Классификацию проводили по 4 группам. Она была точной. На вопрос «Как

можно назвать эту группу карточек?»,



отвечали лаконично и четко: «Еда»,

«Транспорт», «Дикие животные». Данная тактика отразилась на результатах

воспроизведения, которые были практически безошибочными.

У

дошкольников

со

средним

уровнем

развития

мнемической

деятельности

при

наличии

положительного

отношения

к

заданию,

продолжительность рассматривания картинок была незначительна, однако

часто испытуемые брали их по несколько раз и откладывали в сторону. Они

собирали

преимущественно

по

3

группы

карточек.

Классификация

была

неточная,

с

некоторыми

ошибками.

Так,

в

группу

«транспорт»

порой

включались санки, а в группу «овощи»



тарелка (10%). Подобный выбор

дошкольники объясняли тем, что овощи едят с тарелки. А на вопрос «Как

можно

назвать

эту

группу

карточек?»,



отвечали:

«Еда»,

«Продукты».

Продуктивность МД у дошкольников данного уровня была ниже, нежели у

детей высокого уровня.

Дети

с

низким

уровнем

развития

ОК

МД

предложенные

картинки

поделили на 2 группы безо всякого анализа. Подобрать обобщающие слова

они также не смогли. Дошкольники затруднились дать объяснения своим

действиям

и

сделанному

выбору.

Характерным

для

данной

категории

участников

эксперимента

являлось

длительное

перебирание

карточек,

которые они брали по несколько раз, сомневаясь, куда же их положить. А на

вопрос

«Почему

ты

выбрал

эти

картинки?»,



отвечали:

«Просто

так».

Количество воспроизведенных элементов было кране малым.

Таким образом, анализируя данные, полученные в ходе эксперимента,

мы

можем

сделать

вывод,

что

операционный

компонент

мнемической

деятельности

детей

развит

недостаточно.

При

запоминании

и

воспроизведении

не

все

дошкольники

адекватно

и

активно

оперируют

мнемическими приемами, ограничен их диапазон, а также способность к их

осознанию.