Продуктивное чтение как способ формирования читательского интереса и

читательской компетентности

(на примере работы над произведением Ю Мориц «Слониха, Слонёнок и Слон» и

рассказа Е.Чарушина «Страшный рассказ»)

Мастер-класс

Слайд 1Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не

определяющим в судьбе целого поколения. Наш век информационный, значит, уходят

на второй план чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. Для этого

есть телевизор, компьютер, интернет. Белинский писал: «Книги есть жизнь нашего

времени, в них нуждаются и старые, и малые». Это высказывание, к сожалению,

потеряло

свою

актуальность.

Чтобы

дети

все-таки

взяли

книгу

в

руки,

родители

прибегают к взяточничеству, поощряя их, например, шоколадом или чем-то иным, или

разрешают играть в компьютерные игры после того, как они прочитают несколько

страниц.

Проблема

чтения

становится

государственной.

На

съезде

Российского

книжного союза, прошедшего 28 сентября 2011 г. В Москве В.Путин заявил о том, что

Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается кризис российской

культуры и литературы (по данным социального опроса), растет число россиян, не

читающих книги совсем, а 18% населения не имеют дома книг совсем! Ни одной!

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем

в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста

и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить

в

обществе

и

достичь

успехов.

Вот

почему

технология

продуктивного

чтения,

разработанная

профессором

Н.Светловской

приобретает

ведущее

значение

и

способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории

и даже иностранном языке.

Цель и задачи технологии продуктивного чтения

Цель

технологии:

формирование

читательской

компетенции

школьника.

В

начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у

которого

есть

стойкая

привычка

к

чтению,

знающий

книги,

умеющий

их

самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1.

Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное

развитие

интереса

к

самому

процессу

чтения,

потребности

читать;

2.

Введение

детей

через

литературу

в

мир

человеческих

отношений,

нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3.

Развитие

устной

и

письменной

речи,

овладение

речевой

и

коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4.

Приобщение

к

литературе

как

искусству

слова

и

практическое

ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Чем же традиционный урок отличается от продуктивного чтения?

Цель: учим самостоятельно понимать текст.

Средство: приемы освоения текста до чтения, во время чтения или после чтения.

Традиционный урок:

До чтения: учитель готовит к восприятию текста. Например: «Сейчас узнаем о

писателе и прочитаем…»

Во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные

слушают.

После чтения: ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом сводится

к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к чтению.

Продуктивное чтение:

До чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем текст

по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.

Во

время

чтения:

читаем

и

ведем

диалог

с

автором,

задаем

вопросы,

прогнозируем

ответы,

проверяем

себя

по

тексту.

Возникает

читательская

интерпретация.

После чтения: беседуем и уточняем позицию автора.

Продуктивное чтение может осваиваться обучающимися уже на первых уроках

обучения грамоте. По сути, Букварь – это уже мини-учебник литературного чтения.

Технология направлена

на формирование всех универсальных учебных действий:

познавательных,

коммуникативных,

регулятивных,

личностных.

Диалог

с

автором

имеет условное обозначение – ребёнок с книгой.

Анализ

литературного

произведения

-

как

обязательный

этап

работы

с

текстом.

Структура урока Слайд 2

I

Этап – Работа с текстом до чтения

1)

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения);

Самостоятельное по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации, с

опорой на читательский опыт, определение смысловой, тематической, эмоциональной

направленности текста, выделение его героев.

2)

Постановка

целей

урока

с

учетом

общей

(учебной,

мотивационной,

эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II Этап – Работа с текстом во время чтения

1)

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе),

чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей

текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного

восприятия

(с

помощью

беседы,

текста,

фиксации

первичных

впечатлений,

письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя).

2)

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего

текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору.

Необходимый

комментарий

текста

(словаря,

подтекста).

Постановка

уточняющего

вопроса к каждой смысловой части.

3)

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление

совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по

тексту.

Обращение

к

отдельным

фрагментам

текста,

выразительное

чтение.

Постановка к тексту обобщающих вопросов.

III Этап – Работа с текстом после чтения

1)

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение

прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,

оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста

или совокупности его главных смыслов.

2)

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности. Работа с

материалами учебника, дополнительными источниками.

3)

Работа

с

заглавием,

иллюстрациями.

Обсуждение

смысла

заглавия.

Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с

читательским представлением.

4)

Творческие

задания,

опирающиеся

на

какую-то

сферу

читательской

деятельности

учащихся:

эмоции,

воображение,

осмысление

содержания,

художественной формы.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть

однообразны по своей структуре и организации. Уроки литературного чтения с учетом

формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии продуктивного

чтения,

но

и

большой

любви

самого

учителя

к

литературе

и

чтению.

Данная

технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и

достижению высоких результатов обучения и воспитания.

1. Введение в раздел.Слайд 3

– Рассмотрите иллюстрацию (Афанасий с корабликом). Как вы думаете, о чём

мечтает Афанасий?

– Прочитайте название раздела. Слайд 4

– Кто автор этих строк? Кто может их продолжить? Из какого произведения эти

строчки? (А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке».)

– Как вы понимаете смысл этого предложения? Что значит намёк? (Подсказка.)

– Как вы думаете, какие сказки мы будем читать? Как это можно определить?

– Откройте содержание учебника. Прочитайте заголовки произведений, фамилии

авторов этого раздела. Теперь легче ответить на вопрос? (Это сказки о животных, или

анималистические сказки.)

2. Работа над стихотворением Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...».

1. Работа с текстом до чтения. Слайд 5

– Прочитайте фамилию автора и название произведения.

– Вспомните, какие произведения Ю. Мориц читали. (Книги «Капельки солнца»,

«Моя любимая Азбука»: «Попрыгать-поиграть», «Ванечка-пастух», «Ворона», «Что

над чем?», «Дом гнома, гном – дома»...)

– В чём особенность этих произведений? (В них чувствуется любовь автора к

детям, животным. Автор задумывается над тем, мимо чего проходят остальные; её

стихи весёлые, очень добрые.)

2. Работа с текстом во время чтения. Слайд 6

Чтение стихотворения про себя. Вопросы после чтения.

– О чём это стихотворение?

– Какие картины себе представляли?

3. Чтение по строфам с комментариями. Слайд 7

1-я строфа.

– Почему слон, слониха и слонёнок уплыли на байдарке в море? (Им было

скучно стоять в зоопарке. Они устали от однообразия.) Слайд 8

– Как выглядит байдарка? (Представим, как слоны дружно гребут...) Слайд 9

2-я строфа. Слайд 10

– Как вы себе представляете волны? (Мягкие, пенные.)

– С кем подружились слоны? С чего это началось? (С улыбки.)

– «Детская улыбка» – это какая? (Открытая, искренняя.)

3-я строфа Слайд 11.

–

Как

понимаете: глоток

задушевности

нужен?

(Пообщаться

сердечно,

искренне.)

4-я строфа. Слайд 12,13.

– Какие отношения сложились между дельфинами и семьёй слона?

– Из каких слов это видно?

– Что значит: заключили в объятья? (Обняли на прощание.)

5–6-я строфы. Слайд 14.

– Почему слоны вернулись? (Наверно, у них остались здесь малыши, здесь у них

дом.)

– Кстати, байдарка причалила к Речному вокзалу в Химках, недалеко от Москвы.

7-я строфа. Слайд 15.

– Кто такой слоновод? (Сравним: садовод.)

– Почему слонов встречал «слоновод знаменитый», да ещё им устроили бал?

(Все соскучились по ним. Наверное, их любили...)

8–9-я строфы. Слайд 16.

– По кому и по чему скучают слоны?

– И где они могут «попробовать» морскую капусту? (Во сне и в мечтах.)

4. Работа с текстом после чтения.

1) Вопросы после чтения.

– Чьё ещё присутствие мы ощущаем в стихотворении? (Автора.)

– Какая это строчка в каждой строфе? (Последняя строчка.)

– Прочитайте только эти строчки. Что можно сказать об авторе? (Она мечтает

отправиться в путешествие вместе со слонами, встретить интересных друзей…)

– О чём же это стихотворение? Слайд 17

2) Выразительное чтение.

3 ) Прослушивание аудиозаписи песни «Слониха, слонёнок и слон» в исполнении

Татьяны и Сергея Никитиных. Слайд 18.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё

отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

– Почему это стихотворение начинает, открывает раздел «Сказка – ложь, да в ней

намёк...»? (Стихотворение похоже на сказку, его герои – животные. Люди тоже бывают

одиноки,

им

тоже

«глоток

задушевности

нужен».)

Мы

прочитали

о

слонах,

а

задумались о людях...

– Почему на стихи Ю. Мориц написано так много песен?

Рассмотрим ещё один фрагмент урока литературного чтения во 2 классе «Е.

Чарушин. Страшный рассказ» («Школа России»):

- Посмотрите на портрет, что вы можете сказать о характере этого человека? - Кто он

может быть по профессии? (Писатель).

Это портрет Евгения Ивановича Чарушина, детского писателя.

Какой раздел мы изучаем? (О братьях наших меньших). Мы уже читали некоторые

произведения этого раздела. О ком они?(О животных) – В этот раздел включено и

произведение Е. Чарушина. Как вы думаете, почему? О ком он писал? (О животных)

Сегодня мы познакомимся с одним из произведений Чарушина. Зная автора, можем

предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся? (Сказка,

рассказ?)

Записываю на доске предположения

- О ком будет произведение, с которым мы сегодня познакомимся?

(О животном) Записываю предположения на доске

Iэтап: Работа с текстом до чтения(антиципация):

- Давайте прочитаем, как Е.Чарушин назвал свой рассказ.

- Предположите, о чём будет это произведение. Высказывания детей записываются на

доске.

Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Что на ней изображено? Можете предположить

о каком животном пойдёт речь?

Высказывания детей записываются на доске.

«Стратегия ключевых слов» Фразы на доске.

• Шура и Петя остались одни;

• у самого леса;

• ни папы, ни мамы;

• темно;

• не страшно, не боялся;

• кто-то топает;

• закрылись с головой;

• прижались друг к другу;

• пришли (родители);

• зажгли;

• ёжик

- Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?

- Кто будет героем произведения? Предположите, как могут разворачиваться события?

Работа в четвёрках. Один человек из группы делает свой прогноз.

Постановка задачи:А чтобы проверить и уточнить свои предположения мы должны

провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с автором не

непосредственно, а через тескт, созданный автором.

IIэтап: Работа с текстом во время чтения:

Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением.

Давайте проверим, подтвердилось ли что-нибудь из наших предположений. Начинаю

читать текст сама, далее 2-3 хорошо читающих ученика и самостоятельное чтение

детьми про себя.

Выясняем, какое из предположений подтвердилось.

«Чтение вслух с остановками».

После прочтения каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на

прогноз дальнейших событий. Например,

- Почему мальчики остались одни?

- Для чего автор описывает место, где происходило событие? (Чтобы мы лучше могли

представить состояние мальчиков)

- Сколько лет было мальчикам? Большие они или маленькие? Какие слова это

подтверждают? (Сами умылись, сами разделись, легли спать в свои постельки)

-Кто по стене может ползать?

- Как вы думаете, дети сразу уснули?

- Представьте, что ваши родители ушли и вы легли спать со своим братишкой или

сестрёнкой, и вам не спится, что бы вы стали делать? (Разговаривать)

Прочитайте разговор мальчиков.

- О чём говорили дети?

- На самом деле им было страшно?

- Какой вопрос хочется задать автору? (Что случилось вдруг?)

Словарная работа (по ходу чтения):

- Что такое сени? (Показываю изображение сеней. СЕНИ – помещение между жилой

частью дома и крыльцом в деревенских избах.)

-Как бы вы повели себя на месте мальчиков?

- Как повели себя мальчики? Прочитайте.

- Почему мальчики спрятались?

-Почему же детям было страшно? (Они не знали, кто топает)

- И вам, наверное, тоже было страшно. Ведь автор не сообщает нам, кто шлепает по

комнате. И все мы ожидаем что-то страшное, ужасное.Какой вопрос хочется задать

автору? ( Кто напугал мальчиков?)

Прочитайте про себядальше, найдите ответ на поставленный вопрос.

- Кто испугал ребят? (Ёжик)

- Кто из вас видел ежа? (Показываю изображение ежа)

- Что вы знаете о ежах?

- Чем полезны ежи?

- Перечитайте момент, когда пришли папа с мамой.

Прочитаем вслух цепочкой. Чтение двух абзацев цепочкой с остановками.

Да это ёжик!

Как мы будем читать это предложение?

Выберите варианты:

Радость, грусть, испуг, удивление, злость, облегчение

- Для чего ёжик забрался в дом? Где настоящий дом ежа? Будет ли ежу удобно жить в

городской квартире? Почему?

(Дикие звери и птицы чувствуют неуютно себя в квартире. Им нужен лес. Только

голодных и раненых животных можно взять домой, чтобы помочь им, но потом их

нужно обязательно отпустить)

- Почему ёж навестил ребят ночью? (Ночной житель)

- Как папа с мамой отнеслись к испугу мальчиков? Стали ли они смеяться над ними?

Почему?

- Как бы вы поступили с ежом?

Прочитаем, как же поступили с ежом мальчики.

- Какие непонятные слова встретились?

Словарная работа ЧУЛАН – помещение в доме, служащее кладовой. Показываю

картинку чулана

Чтение теста вслух с остановками до конца

…, прочитай текст до конца.

- Как вёл себя ёжик, когда его искали? Почему?

Почему ёж свернулся шариком? Замените выражение «свернулся в углу шариком»

близким по значению. (Свернулся клубком)

- Как поступили с ежом мальчики?

- Почему его уже потом никто не боялся?

- Почему ёж остался жить с ребятами на даче?

- Что подтвердилось из наших предположений? В чём мы не правы?

III. Работа с текстом после прочтения:

- Как вы думаете, прочитанное произведение – сказка или рассказ? Докажите.

(Написан в прозе, описываются реальные события, нет волшебства, магии,

животные не обладают голосом, характером)

Проблемный вопрос:- Как вы считаете, Петя и Шура смелые или трусливые?

(Они храбрятся, не показывают страх).

- Как Шура и Петя уговаривают себя не бояться? - Перечитайте их диалог. Это самый

напряженный момент в рассказе. Попробуем его прочитать по ролям. Но прежде чем

читать определим:

ТОН – спокойный или взволнованный,

ТЕМП – быстро или медленно, или не спеша,

ГРОМКОСТЬ – тихо или громко

Чтение диалога по ролям.

- Как же автор относится к своим героям?

(Он сочувствует им. Считает их храбрыми, так как они старались побороть свой

страх. И я считаю, что их можно назвать смелыми.)

- Что такое смелость?

Смелость – это способность перебороть страх.

- Что автор хотел донести до нас? В чём главная мысль?

- Для кого Евгений Чарушин написал этот рассказ?

В результате использования данной технологии мы

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Это познавательные УУД.

Коммуникативные УУД:

1)формируем умение слушать и понимать других;

2)формируем

умение

строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с

поставленными задачами;

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4)формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с

материалом учебника;

формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей;

формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои

эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3)формируем

умение

оценивать

поступки

в

соответствии

с

определённой

ситуацией.

Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не

только знания технологии продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя

к литературе и чтению. Данная технология способствует повышению эффективности

образовательного

процесса

и

достижению

высоких

результатов

обучения

и

воспитания.