«Проектная деятельность в начальной школе»

Копина Л. Б.,

учитель начальных классов

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для

повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник

современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями,

необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём.

Государственные стандарты общего образования нового поколения

предполагают внесение значительных изменений в структуру, содержание,

цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить

учащегося знаниями, – на другую – формировать у него общеучебные умения

и навыки как основу учебной деятельности.

Притча.

Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец

знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая

бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая -

я её умерщвлю, скажет мёртвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в

твоих руках».

Действительно, в наших руках развитие личности:

•

любознательной, интересующейся, активно познающей мир;

•

умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности;

•

уважающей и принимающей ценности семьи и общества, историю и

культуру каждого народа;

•

доброжелательной, умеющей слушать и слышать партнёра, уважающей

своё и чужое мнение;

•

готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Возникает вопрос: какими методиками и технологиями необходимо владеть

современному педагогу для развития личности — ученика, думающего,

самостоятельного, умеющего жить среди людей?

Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале

инновационных педагогических средств и методов особое место занимает

проектная и исследовательская творческая деятельность.

Многие учёные пришли к выводу, что на сегодняшний день использование

проектной деятельности на уроке – это та технология, которая дает нам

тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное

развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной

личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной

эффект, он должен осваивать технологию проектной деятельности.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников

получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии -

«исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный

1

на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению

окружающего мира.

Главная цель исследовательского обучения - формирование

способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые

способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В ФГОС второго поколения включена Программа исследовательской и

проектной деятельности, которая «направлена на овладение обучающимися

совокупностью учебно-познавательных приемов и практических действий

для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей

разрешения проблемных вопросов посредством самостоятельных действий».

Иными словами, школа должна ребёнка: научить учиться, научить

жить, научить жить вместе, научить работать и зарабатывать (из доклада

ЮНЕСКО В новое тысячелетие).

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в

систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли

учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им

значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а ещё

привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Что же такое проектная деятельность?

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-

познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая

общую цель, согласованные методы, направленная на достижение общего

результата деятельности.

Какие же учебные действия формируются у учащихся в процессе

работы над проектом:

Аналитические: выдвижение идеи, формулирование задачи,

выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода

деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ.

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о

проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации

результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка

письменного отчёта о проделанной работе.

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя,

находить компромисс, взаимодействовать внутри группы.

Поисковые: находить информацию по каталогам, энциклопедиях, в

Интернете, формулирование ключевых слов.

Информационные: структурирование информации, выделение главного,

приём и передача информации, представление в различных формах,

упорядоченное хранение и поиск.

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего

места, подбор необходимого оборудования, материалов, наблюдение хода

эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Работа над проектами способствует формированию общих учебных

умений (универсальных учебных действий):

2

•

личностные (формирование интереса);

•

регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их

решения, самооценка);

•

познавательные (наблюдение, выводы, работа с учебником,

использование простейших предметов для проведения опыта);

•

коммуникативные (участие в диалоге, ответы на вопросы, слушание и

понимание речи других).

Виды проектов

Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе

успешно могут быть реализованы:

Творческие проекты (1-4 классы), предполагающие максимально свободный

и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи,

театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или

декоративно-прикладного искусства и т.п. Продуктом проектной

деятельности (творческим продуктом) будут являться выставки, газеты,

коллекции, костюмы, письма, праздники, системы иллюстраций, сказки.

Исследовательские проекты (4 класс) – по структуре напоминающие

подлинно научное исследование. Продуктом исследовательских проектов в

начальной школе могут быть – научные сообщения, статьи в школьной газете.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания

учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема проекта или

исследования должна быть в области познавательных интересов учащихся и

находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком

или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

Технология организации проектной деятельности в урочной и

внеурочной деятельности.

1. Использование на уроке педагогических технологий, основанных на

применении исследовательского метода обучения и метода проекта.

2. Проведение нетрадиционных уроков: урок-исследование, урок-

лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок

«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об

учёных, урок – защита исследовательских проектов.

3.Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности как планирование и проведение

эксперимента, обработка и анализ его результатов.

4.Домашнее задание творческого и исследовательского характера

5.Проектная деятельность в 1-х классах, как одно из направлений внеурочной

деятельности

6.Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

7.Внеклассная работа: походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными

формами контроля.

3

8.Результатом проектов могут быть праздники, спектакли, книгоиздательская

деятельность, презентации.

Важно отметить, что проектная деятельность в начальной школе

осуществляется под непосредственным руководством учителя или родителей,

а дети, в рамках учебной и внеурочной деятельности, реализуют собственные

идеи, проводят исследования, обобщают и представляют полученные

результаты.

Освоение учебного материала происходит посредством решения

учебно-исследовательских задач, предполагающих выполнение

определенных действий.

Основной единицей является учебно-исследовательская задача, которая

предъявляется школьнику в виде проблемной задачи, а ее предполагает

определенные действия.

В чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной

школе?

Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой

и работа над проектами.

Двухкомпонентная организация проектной деятельности

Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по

какому-либо направлению изучения темы.

Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными

проектами (поделки, мероприятия, исследования, сообщения), имеющими

какое-либо отношение к теме.

По завершении представляют готовые проекты.

В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно,

начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания,

выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме

коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4

классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные

проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное

исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-

исследовательской работы каждого ученика. Презентация проекта

Предполагаемые результаты в процессе создания и реализации проекта:

Для ребенка:

•

раскрытие способностей, развитие склонностей и интересов,

приобретение новых знаний, умений;

•

наличие условий для самоутверждения, самореализации.

Для учителя:

•

использование различных приемов подачи учебного материала через

игру, конкурс;

•

диагностика, стимулирование детей младшего школьного возраста к

познанию;

•

помощь в общении друг с другом;

4

•

развитие организаторских, лидерских способностей младших

школьников;

•

увеличение количества времени, затрачиваемого учителем на

индивидуальную работу с каждым конкретным учеником.

Ученики работают над проектом и выполняют задания

•

Поиск информации в словарях, энциклопедиях, Интернете

•

Беседа с родителями по вопросу проекта

•

Технологический компонент (перфокарты, сигнальные карточки,

книжки-малышки)

•

Изобразительная деятельность (рисунки, плакаты)

•

Творческий компонент (стихи, сказки, игры, устный рассказ, мини-

проекты, инсценирование)

•

Взаимное обучение

•

Контроль

После завершения работы над проектом

•

Презентация группового проекта

Каждая группа выступает с презентацией результатов, демонстрируя свои

работы.

•

Итоговое обсуждение

В завершении обсуждаются выводы, служащие ответом на

основополагающий вопрос проекта. Учащиеся оценивают выступления

одноклассников. Подводятся итоги, определяется победитель мини-проекта.

•

Оформление результатов работы

•

Составление плана урока

•

Защита проекта (коллективная работа)

Дифференцированная работа над проектом

В работе над проектом ученики выполняют доступные для себя задания. Они

имеют возможность воспользоваться помощью одноклассников, получить

консультацию от учителя. Работая над проектом, слабые ученики могут

почувствовать свою значимость в общем деле. У них появляется уверенность,

что они могут быть тоже успешными. Школьники, заинтересованные в более

глубоком изучении предмета, могут выйти за рамки выполняемых учебных

упражнений.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта можно

оценивать:

•

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над

проектом;

•

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения

отведённой роли;

•

практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

•

количество новой информации использованной для выполнения

проекта;

•

степень осмысления использованной информации;

5

•

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

•

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,

письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности.

Проектно – исследовательская работа во внеурочной деятельности.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в

систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли

учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им

значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а ещё

привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь,

безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы

развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые

компьютеры.

Поэтому с первого класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-

исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные

области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят

коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик

вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе,

ставить общие интересы выше своих. В третьем и четвёртом классе многие

ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему

исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к

правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

-Что мне интересно больше всего?

-Чем я хочу заниматься в первую очередь?

-Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

-О чём хотелось бы узнать как можно больше?

Темы детских исследований

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ - ориентированные на работу по изучению и обобщению

фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ - тесно связанные с практикой и предполагающие

проведение собственных наблюдений и экспериментов.

ФАНТАСТИЧЕСКИЕ - ориентированные на разработку несуществующих,

фантастических объектов и явлений.

План работы над проектом

Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование?

Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы?

Цель. Что я хочу исследовать?

Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование?

Задачи исследования.

Дата и место проведения моего исследования.

Методика работы. Каким образом я проводил исследование?

Описание работы. Мои результаты исследования.

Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем

исследовании, чего не удалось выполнить.

6

Что можно исследовать в этом направлении дальше.

Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит

следующим образом:

1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить

направление будущего исследования.

2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные

вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.

4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том

числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.

5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы

исследования.

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.

8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать

полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям,

подготовить сообщение по результатам исследования.

10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми,

ответить на вопросы.

Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской

конференции. В отличие от «взрослой» конференции, здесь необходимо

создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу,

независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло

желание продолжать исследовательскую деятельность.

7