Взаимосвязь сенсомоторного и речевого развития детей

Познание

человеком

окружающего

мира

начинается

с

«живого

созерцания», с ощущения и восприятия. Развитая сенсорика – основа для

совершенствования

практической

деятельности

современного

человека.

(Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов «Психическое развитие детей

в норме и патологии»)

К

познавательной

сфере

относятся сенсомоторные

процессы

(восприятие, внимание, память).

Сенсомоторика

(от

лат.

sensus

–

чувство,

ощущение

и

motor

–

двигатель)

—

взаимокоординация

сенсорных

и

моторных

компонентов

деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или

иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или

коррекции сенсорной информации

С точки зрения

ученых сенсорное развитие – это формирование

новых, ранее не существовавших у ребенка сенсорных процессов. Конечно,

созревание анализаторов (слухового, зрительного, кожного, обонятельного и

др.) является важным условием для развития ощущения, восприятия, их роль

нельзя

отрицать.

Но

это

только

условие,

органические

предпосылки

сенсорного развития, которые невозможны без приобретения чувственного

опыта.

Однако

сенсорный

опыт

ребенка

(зрительный,

двигательный,

слуховой и т.д.) не изолирован от процессов мышления и речи, а является

ступенью их формирования. (А.П. Усова, А.В. Запорожец «Педагогика и

психология сенсорного развития и воспитания ребенка. Теория и практика

сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. С 15-16).

Согласно психологическим и нейропсихологическим исследованиям

(Л.С. Выгодский, А.Р. Лурия, З.А. Репина), речь оживляет целый комплекс

ассоциаций, т.е. активизирует различные виды взаимодействий (ситуативные,

понятийные, категориальные, звуковые и т.д.), сформировавшиеся в процессе

познания.

Происходит

движение

по

принципу

обратной

афферентации:

вербальный

символ

расшифровывается

мышлением

и

находит

подтверждение в памяти сенсомоторного опыта. Познавательные чувства как

бы повторяют пройденный путь в обратном порядке – от лингвистической

через

логическую

и

символьную

ступени

к

ощущениям

первичной

перцепции.

Речь не является функцией органов артикуляции, это прежде всего

результат согласованной деятельности как речевых, так и неречевых областей

головного мозга. Она не может формироваться изолированно от мышления,

памяти, внимания и восприятия и зависит от уровня их развития. За каждым

словом обязательно должно стоять то, что оно обозначает. Потребность в

предмете и действиях с ним побуждают ребенка назвать предмет словом.

Речевое

и

сенсомоторное

развитие

ребенка

осуществляются

в

тесной взаимосвязи и взаимовлиянии друг на друга. Усваивание сенсорных

эталонов позволяет ребенку активизировать словарь.

Сенсорные

эталоны

–

понятие,

разработанное

А.В.Запорожцем

в

рамках теории формирования перцептивных действий.

Сенсорные эталоны

используются

как

чувственные

мерки

для

систематизации

свойств

окружающей мира.

Предлагаются ребенку для усвоения и использования в

качестве образца при обследовании объектов и анализе их свойств. Их

усвоение обеспечивает процесс развития человеческого восприятия.

Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы

родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном

восприятии.

Словарь

–

это

слова

(основные

единицы

речи),

обозначающие

предметы,

явления,

действия

и

признаки

окружающей

действительности.

Различают словарь пассивный (тот, который понятен ребенку) и активный

(используемый ребенком)

Активизация

словаря

-

это

перенесение

как

можно

большего

количества слов из словаря пассивного в словарь активный.

Особенности речевого и сенсомоторного развития детей 3-4 лет в норме

и с общим недоразвитием речи 1 и 2 уровня.

Главное и важнейшее приобретение раннего возраста — это речь.

К 3 годам, в основном, заканчивается анатомическое созревание речевых

областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами

родного

языка,

накапливает

большой

запас

слов.

Так,

при

нормальном

речевом развитии он произносит к 3 годам — более 1000 слов, а к 4 – около

1600.

К

3-4

годам

он

начинает

употреблять

сложносочиненные

и

сложноподчиненные

предложения,

использует

в

своей

речи

простые

предлоги, верно согласовывает существительные с прилагательными. (Т.Б.

Филичева, Чиркина)

На третьем году жизни дети выделяют цвет, форму и величину как

особые

признаки

предметов,

накапливают

представления

об

основных

разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по

величине.

Начиная с четвертого года жизни у детей формируются сенсорные

эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах,

геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими

предметами. (« Воспитание сенсорной культуры ребенка». Венгер Л.А.

Пилюгина Э.Г.)

В онтогенезе, прежде чем ребенок начнет заучивать цвета, формы,

называть

и

различать

запахи

и

т.д.,

он

проходит,

как

известно,

период

практической

деятельности.

Ребенок

манипулирует

предметами,

играет

с

водой,

песком,

мелкими

предметами.

Все

это,

естественно,

создает

сенсорную базу, необходимую для познания мира, для речевого развития. В

процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив

для собственных высказываний.

Однако,

у

большинства

детей

с общим

недоразвитием

речи,

наблюдается сенсорное недоразвитие.

Общее

недоразвитие

речи

-

нарушенное

формирование

всех

компонентов

речевой

системы

в

их

единстве

(звуковой

структуры,

фонематических

процессов,

лексики,

грамматического

строя,

смысловой

стороны

речи)

у

детей

с

нормальным

слухом

и

первично

сохранным

интеллектом. (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е. Ляско, Л.Н. Ефименкова, Л.С.

Волкова и др.)

Проявления общего недоразвития речи, подробно рассматриваются

в работах специалистов по логопедии и коррекционной педагогике (Левина

Р.Е., 1968, Жукова Н.С. и соавт., 1973, Филичева Т.Б. и соавт., 1989).

При

ОНР

наблюдаются

позднее

появление

речи,

скудный

запас

слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Речевое

недоразвитие

у

детей

может

быть

выражено

в

разной

степени:

от

полного

отсутствия

речи

или

лепетного

ее

состояния

до

развернутой

речи,

но

с

элементами

фонетического

и

лексико-

грамматического недоразвития. Условно могут быть выделены три уровня

ОНР, причем первые два характеризуют более глубокие степени нарушения, а

на третьем, более высоком уровне у детей остаются лишь отдельные пробелы

в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического

строя. Остановлюсь более подробно на 1 и 2 уровнях общего недоразвития

речи.

По

Р.Е.

Левиной

(1968)

уровни

речевого

недоразвития

обозначаются как:

1 - отсутствие общеупотребительной речи;

Характеризуется почти полным отсутствием словесных средств

общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся на

первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого

количества

нечетко

произносимых

обиходных

слов,

звукоподражаний

и

звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения

лишь конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и

мимикой.

В

речи

отсутствуют

морфологические

элементы

для

передачи

грамматических

отношений.

Речь

ребенка

понятна

окружающим

лишь

в

конкретной ситуации.

2 - начатки общеупотребительной речи

Характеризуется возрастанием речевой активности детей. У них

появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и

грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной

речи

отмечаются

различные

лексико-грамматические

разряды

слов:

существительные,

глаголы,

прилагательные,

наречия,

местоимения,

некоторые

предлоги

и

союзы.

Характерным

остается

выраженный

аграмматизм.

Наряду

с

ошибками

словообразовательного

характера,

наблюдаются

трудности

в

формировании

обобщающих

и

отвлеченных

понятий,

системы

синонимов

и

антонимов,

встречаются

семантические

(смысловые)

замены

слов.

Связная

речь

характеризуется

недостаточной

передачей

смысловых

отношений

и

может

сводиться

к

простому

перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на

вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями

окружающего мира.

Сенсорное недоразвитие выражается в том, что даже в предметной

деятельности

дети

с

трудом

учитывают

пространственные

признаки

предметов,

действуют

силой,

не

умеют

пользоваться

поисковой,

результативной

пробой,

затрудняются

в

выделении

нужных

свойств

предметов, а главное – в обозначении этих свойств словом. Даже повзрослев,

дети путают названия цветов, геометрических фигур, не всегда используют те

возможности восприятия, которыми обладают.

При сохранности первичного слуха и хорошей реактивности на

звуки вообще, у детей с общим недоразвитием речи наблюдается низкий

уровень сформированности звучащего образа, т.е. недоразвиты символьные

способности

аудиального

языка.

Этот

недостаток

лежит

в

основе

недоразвития фонематического слуха.

Существенное

недоразвитие,

таким

образом,

касается

не

только

функционирования

отдельных

анализаторов

(зрительного,

слухового,

тактильно-кинестетического),

но,

главное,

и:

слаженной

работы,

что

составляет основу сенсомоторной деятельности. Недостаточность зрительно-

моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под

контролем зрения, в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения

ребенком

всеми

видами

бытовой,

практической

и

познавательной

деятельности, а впоследствии – чтением и письмом. Такие дети в быту

моторно неловки, у них обычно все падает, разрушается. Как правило, они

плохо рисуют, не замыкают линии, недостаточно соединяют части в целое, не

совмещают

поверхности

деталей

в

ходе

конструирования,

не

выполняют

работу по аппликации.

Изучив опыт исследователей в области логопедии,

специальной

психологии,

нейропсихологии

(И.

Т.

Власенко,

Ю.

А.

Гаркуша

В.

А.

Ковшиков,

Е.

Ф.

Соботович,

Л.

И.

Тигранова,

О.

Н.

Усанович,

Л.С.

Выгодский,

А.Р.

Лурия,

З.А.

Репина,

А.П.

Усова,

А.В.

Запорожец,

Б.Г.

Ананьев и др.), я пришла к выводу, что:

-сенсорный опыт ребенка (двигательный, зрительный, слуховой) не

изолирован от речевых процессов, а является ступенью их формирования;

- состояние речевых способностей, умений и навыков детей зависит

от

уровня

развития

их

сенсорно

-

перцептивной

системы,

а

также

от

выразительности и согласованности невербально - вербальных языков как

самой личности, так и субъектов межличностного общения;

- для расширения возможностей коммуникативно-познавательного

языка дети с ОНР нуждаются в корректировке и активизации отдельных

сенсорных каналов и в согласованности работы различных уровней сенсорно

-перцептивной системы;

-

у

детей

с

ОНР

на

всех

познавательных

ступенях

сохранно

непосредственное (ситуативное) восприятие, на базе которого и необходимо

разворачивать

комплексную

компенсаторную

–

коррекционную

и

образовательно-развивающую работу;

-

логопедические

технологии

диагностики,

коррекции

и

профилактики

общего

речевого

недоразвития

должны

обеспечивать

полисенсорный режим обмена информацией.

-обращение к полисенсорным основам обеспечит целостность и

поэтапность восприятия, право выбора познавательных путей, гармоничное

вовлечение в процесс познания возможностей ребенка.