РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В РАБОТЕ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

Блохова Наталья Геннадьевна

Россия, г. Нижний Новгород

e-mail: demti-143@mail.

ru

Развитие эмпатии у старших дошкольников требует разнонаправленной

деятельности:

работы

с

детьми,

воспитателями,

педагогами,

родителями.

Основные акценты в работе старшего воспитателя в этой области падают на

психолого-просветительские

занятия-тренинги

с

воспитателями

и

консультативные беседы с педагогом-психологом.

Социально-нравственное

воспитание

и

развитие

ребенка

традиционно

находится в центре внимания ученых, занимающихся проблемами воспитания

(начиная с Л.С. Выготского и А.В. Запорожца), а также педагогов-практиков [1].

Четкость

духовно-нравственных

ориентиров

постулируется

как

основа

воспитания граждан будущей России как в ФГОС ДО [2], так и в официальных

заявлениях

Президента

РФ.

В

то

же

время,

к

основным

особенностям

современного воспитательного момента следует отнести такую тенденцию в

общественно-идеологических

установках

как

превалирование

материальных

ценностей,

нивелирование

ценности

нравственного

поведения

(доброты,

милосердия, великодушия, справедливости и т.п.). В связи с этим особенно

остро встает вопрос о способах работы воспитателя с детьми по формированию

духовно-нравственного центра личности.

Такая

работа

предполагает

преодоление

проблем,

специфических

для

сегодняшней ситуации общения в детском коллективе. Это проблемы высокой

эмоциональной напряженности, конфликтности, агрессивности, обидчивости,

демонстративности поведения и застенчивости. Все эти проблемы объединяет

общее психологическое свойство: невнимание к другим детям, неспособность

видеть и понимать другого. Следовательно, их решение должно быть, в первую

очередь, связано с развитием у детей эмпатии – способности эмоционально

отзываться на переживание другого, мысленно или эмоционально вставать на

место

другого

человека,

переживающего

какие-либо

чувства

[3].

Ребенок,

понимающий чувства другого, переживающий боль вместе с другим человеком,

будет стремиться помочь, а не обидеть или обидеться.

Развитие эмпатии детей в нашем детском саду ведется как в течение дня,

так и в форме специально организованной деятельности с воспитателем и

психологом.

Мы

обращаем

особое

внимание

воспитателей

и

педагогов

на

способы,

которыми

следует

проявлять

доброжелательность,

сочувствие

по

отношению к детям и взрослым и которым следует обучать самих детей. Во

время

общения

старшего

воспитателя

с

воспитателями

и

младшими

воспитателями

детского

сада

постоянной

темой

обсуждения

становится

значимость поддержки каждого доброго слова и поступка ребенка, а также

доброжелательное общение взрослых с детьми и друг с другом.

В

ходе

же

непосредственно

организованной

деятельности

с

детьми

воспитатель нацелен на то, чтобы предложить детям ситуации, способствующие

формированию

сочувствия

и

заботы

о

других.

Такие

ситуации

можно

предлагать в разных формах: как сказку или рассказ о знакомом ребенке, как

воспоминание о своем детстве или сценки из фильма (мультфильма).

Особенно

эффективно

в

этих

целях

использовать

театрализованную

деятельность.

Инсценировки,

мини-спектакли

разыгрываются

детьми

на

занятиях как с воспитателем, так и с педагогом-психологом. Ключом к таким

мини-спектаклям являются простой сказочный сюжет и театральные атрибуты

(маски, хвосты, фартучки и т.п.).

Приведем

пример:

ребенок

не

говорит

«Спасибо».

С

помощью

театральных атрибутов можно разыграть сценку с зазнавшимся лисенком или

застенчивым зайчонком. Можно также взять за основу сказку (в данном случае,

к примеру, «Лиса и заяц») и приспособить ее к своим задачам. Главное, чтобы

каждый ребенок побывал в роли всех героев сценки (чтобы почувствовал себя и

обиженным, и обидчиком, и спасателем, и спасаемым). Сценку следует играть

столько раз, сколько понадобится именно для этого.

После многократного проигрывания обязательно следует обсуждение, в

ходе которого каждый ребенок при поддержке педагога высказывает, что он

испытал в разных ролях; когда ему было комфортно, а когда неприятно. Педагог

помогает

ребенку

сформулировать

ответ,

выразить

словами

свои

чувства,

понять, от чего они возникли.

Ниже

приводится

конспект

одного

из

таких

занятий

с

педагогом-

психологом.

Конспект занятия

I ПРИВЕТСТВИЕ

Психолог: Здравствуйте, дети! Я очень рада вас видеть! А настроение у вас

хорошее? Что, не у всех? Ну, тогда мы это сейчас исправим. Какое самое верное

средство для улучшения настроения? Правильно, подарить улыбку! Давайте

подарим другу улыбку и скажем что-нибудь хорошее, доброе. Начну я.

Психолог и дети передают улыбку по кругу и говорят добрые слова.

Этап 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Психолог: Дети, у меня для вас сюрприз. Но чтобы он получился, вам

нужно закрыть глаза и не открывать их до тех пор, пока не будет команды

открыть глаза.

Психолог надевает костюм светофора, одновременно следя за детьми, и

дает команду открыть глаза.

Психолог: Здравствуйте, дети! Вы знаете, кто я?

Дети отвечают.

Психолог:

Что такое светофор,

Знает каждый с давних пор.

У меня он очень личный,

И, признаюсь, что отличный.

Красный круг—это запрет,

Я запомнил с малых лет.

Например, нельзя грубить,

Иль неправду говорить.

Желтый—стой, подумай, значит,

Будет ждать тебя удача.

А зеленый—все, что можно.

И запомнить так не сложно,

Например, читать, играть,

Бегать, плавать, загорать.

Психолог:

Сейчас

вы

будете

помощниками

светофора,

маленькими

светофориками.

Раздает детям красные, желтые и зеленые кружки.

Я буду вам называть разные ситуации. Если вы согласны с ситуацией, то

поднимаете зеленый кружок. Если вам нужно подумать – желтый. Если не

согласны – красный кружок поднимаете.

Ситуации:

1.

Мальчик на прогулке отбирает у детей игрушки.

2.

Мальчик расталкивает других, чтобы пройти первым в дверь.

3.

Девочка качает малыша на качелях.

4.

Мальчик отказался играть в игру, в которую не приняли его

друга.

5.

Девочка с мороженым втискивается в переполненный автобус.

6.

Девочка грызет семечки в кинотеатре и бросает шелуху на

пол.

7.

Мальчик уступил место в автобусе бабушке.

8.

Девочка очень хотела съесть конфету, но увидев плачущего

малыша, отдала конфету ему.

Этап 2. МОТИВАЦИОННЫЙ

Психолог: Ребята, слышите, кто-то стучится, пойду, посмотрю.

Психолог выходит за дверь и быстро возвращается без костюма, но с

конвертом.

Психолог: Смотрите, ребята, какой-то конверт. Давайте посмотрим, что в

нем. Какие-то кусочки картона. Ребята, помогайте!

Дети складывают разрезную картинку «грибы».

Психолог:

А

вы

знаете,

дети,

это

ведь

наша

подсказка.

Значит,

наша

сегодняшняя история связана с грибами. Вот послушайте.

Этап 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ

МОЙ ГРИБ! МОЙ!

Дедушка с внуком пошли в лес за грибами. Дед – грибник опытный, знает лесные

секреты. Ходит он хорошо, а вот нагибается с трудом – спина может не разогнуться, если

резко наклониться.

Внук же юркий. Заметит, куда дедушка устремился, - и тут как тут. Пока дедушка

поклон грибку сделает, внук уже кричит из-под куста:

- Мой гриб! Я нашел!

Промолчит дедушка и опять отправляется на поиски. Только увидит добычу, внук

опять:

- Мой гриб!

Так и вернулись домой. Внучек показывает маме полную корзинку. Та радуется, какой у

неё грибник замечательный. А дедушка с пустым лукошком вздыхает:

- Да… Годы… Староват стал, староват…

Но, может, дело совсем не в годах, да и не в грибах? И что лучше – пустая корзина или

пустая душа?

Психолог: А вы, ребята, как думаете?

Дети отвечают

Психолог: А давайте мы из этой истории маленький спектакль сделаем.

Дети разыгрывают ситуацию по ролям, причем каждый ребенок должен

побывать и в роли дедушки (или бабушки) и в роли внука (внучки) (можно,

чтобы одновременно было два дедушки и два внука). Психолог играет роль

мамы, сначала хваля сына, а потом, начиная догадываться, что все не так

гладко. Мама только намеком дает понять сыну, что он поступил плохо, давая

возможность ребенку самому осознать и оценить свое поведение. После того

как все побывали в роли дедушки и внука, начинается обсуждение.

Вопросы психолога:

- Кем вам больше понравилось быть, внуком или дедушкой?

- Что именно вам понравилось, что вас радовало?

- А что вы чувствовали, когда были дедушкой (внуком)?

- Что вам было неприятно?

- Правильно ли поступил мальчик?

- А как бы поступили вы?

Дети отвечают.

Психолог: Вот теперь давайте сыграем эту сценку по-новому, так как

поступили бы вы.

Дети снова разыгрывают сценку, но уже по-своему.

Варианты:

1.

Внук помогает дедушке срезать гриб и кладет гриб в ЕГО

корзинку. Потом просит дедушку научить его искать грибы.

2.

Дедушка ищет грибы, внук их срезает — «улов» общий.

Психолог:

- Как сейчас вы чувствовали себя в роли дедушки?

- Гордились ли вы своим внуком, думали ли вы, что внук ваш растет

хорошим, добрым человеком?

- Легко ли вам было быть внуком? Приятно ли помогать другому?

Психолог: Молодцы! Вы настоящие артисты. А главное, вы честные,

добрые, верные товарищи.

Этап 4. РЕФЛЕКСИВНЫЙ

Упражнение «Мое настроение»

Психолог: Определите, какого цвета сейчас ваше настроение. С чем его

можно сравнить и почему?

На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

Окончание конспекта

Для развития эмпатии важно учитывать, что в возрасте 5 – 8 лет ребенок

особенно восприимчив к влиянию взрослого. В связи с этим особую роль в

формировании

эмпатии

играет

общение

с

воспитателем,

который,

в

свою

очередь,

сам

должен

обладать

высоким

уровнем

эмпатии

[5].

Воспитатель

обязан демонстрировать высокую эмоциональную отзывчивость не только на

словах, но во всех своих действиях, всем своим эмоциональным настроем [4].

Именно поэтому для развития эмпатии у воспитанников в нашем детском саду

был разработан цикл занятий для воспитателей. Эти занятия мы построили на

следующих принципах:

- исключение принуждения;

- безоценочность;

- общение – цель, а не средство.

Занятия проводятся в форме семинаров с элементами тренинга. Целью

занятий

является

развитие

и

формирование

эмоционально-экспрессивного

поведения у воспитателей. Ниже приводим тематический план этих занятий:

Занятие 1

Диагностика

уровня

эмоционально-экспрессивного

развития педагогов

Занятие 2

Эмоции

и

чувства

в

профессиональной

деятельности

педагога

Занятие 3

Игровой тренинг «Калейдоскоп эмоций»

Занятие 4

Невербальные способы общения в работе педагога ДОУ

Занятие 5

Обучение детей выразительному чтению

Занятие 6

Театрализованная

деятельность

как

средство

развития

эмпатии

Занятие 7

Использование сказки в развитии эмпатии у детей

Занятие 8

Тренинг: Психогимнастические игры (для взрослых и

детей)

Занятие 9

Тренинг: Координационно-подвижные игры (для взрослых

и детей)

Занятие 10

Итоговая диагностика. Рефлексия.

Следует отметить, что на заседаниях семейного клуба мы также проводим

работу по развитию представлений о роли эмпатии в формировании личности

ребенка у родителей.

Библиографический список

1.

Бычкова,

С.С.

Формирование

умения

общения

со

сверстниками

у

старших

дошкольников:

Методические

рекомендации

для

воспитателей

и

методистов дошкольных образовательных учреждений / С.С. Бычкова. - М.:

АРКТИ, 2003.

2.

Духовно-нравственное

становление

дошкольников.

Конспекты

непосредственно

образовательной

деятельности

/

авт.-сост.

С.М.

Панина.

-

Волгоград: Учитель, 2016.

3. Ильин, В.П. Эмоции и чувства / В.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001.

4. Как научить ребенка быть внимательным и терпимым к людям: Пособие

для воспитателей ДОУ и детских психологов / авт.-сост. В.Г. Маралов. - М.:

АРКТИ, 2009.

5. Семенака, С.И. Учим детей сочувствовать и сопереживать: Конспекты и

материалы к занятиям с детьми 5 – 8 лет / С.И. Семенака. - М.: АРКТИ, 2010.