Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение

Детский сад общеразвивающего вида № 70 Калинка

Конспект непосредственно образовательной деятельности по музыкальному

развитию детей старшего дошкольного возраста

Забавная история в Музыкальной лаборатории

Составитель

музыкальный руководитель

Колина Ж.А

г. Вологда 2017 г.

Цель: создание условий

по развитию у детей старшего дошкольного возраста

музыкальных и творческих способностей, посредством применения полученных

знаний в музыкально-дидактических играх.

Задачи:

1.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песни,

умение

чисто интонировать мелодию в пределах октавы.

2.

Формировать навыки внимательного восприятия звуков окружающего мира.

3.

Расширять

и

уточнять

представления

детей

о

форме

музыкального

произведения в сравнении с архитектурной формой.

4.

Способствовать

освоению

ритмических

навыков,

умению

переводить

представления о ритме в архитектуре в ритмические ощущения: слуховые,

зрительные, тактильные.

5.

Формировать познавательный

интерес к музыке храмовой архитектуры,

закреплять знания об особенностях звучания колокольчика.

6.

Продолжать развивать умения взаимодействовать в коллективных формах

музицирования.

7.

Развивать слуховое восприятие, чувство ритма, музыкальный и тембровый

слух.

8.

Развивать культуру слушания.

9.

Развивать динамическую сторону общения: легкости вступления в контакт,

инициативности,

готовности

к

общению

через

использование

коммуникативных игр-танцев.

Материалы

и

оборудование:

лабораторный

столик,

конверты

с

музыкально-

архитектурными

заданиями, музыкальная (нотная) лесенка, модели – символы,

музыкальная игра «Определи звук», карточки со зданиями по три на ребёнка

разные

по

формы,

ритмическая

игра,

коробочка

с

секретом,

колокольчик,

колокольчики для оркестра.

Музыкальный

репертуар:

песня

«Волшебный

дом»

муз.

и

сл.

О.

Митяева,

музыкальные

и

немузыкальные

звуки

к

игре

«Определи

звук»,

музыкальное

произведение двухчастной формы Рахманинов «Итальянская полька», музыкально-

ритмическая

игра

«Ритм

в

музыке

и

архитектуре»,

музыка

для

оркестра

колокольчиков

Д.

Шостакович

«Вальс-шутка»,

коммуникативный

танец-игра

«Ножка»(Бразилия) Буренина А.И.

Организационный момент

Музыкальный руководитель здоровается с детьми и приглашает в «Музыкальную

лабораторию».

Музыкальный руководитель.

Мир полон историй о спорах людей

Кто выше, сильней, красивей, умней.

Но спорам и ссорам цена – медный грош,

Ведь каждый по-своему в чём-то хорош.

Отчего и зачем, я не дам вам ответа,

Но вот как случилась история эта…

С замочным ключом поспорил Скрипичный,

О том, кто важнее…

Ну, всё как обычно…

Мотивационная часть.

Музыкальный

руководитель

задаёт

детям

вопросы:

Скрипичный

ключ

открывает нам дверь в мир, какого искусства? (ответы детей: музыки). А замочный

ключ

в

мир? (архитектуры) А спорили ключи о том,

какое искусство важней:

искусство музыки, как утверждает скрипичный ключ или искусство архитектуры,

как настаивает замочный ключ.

А вы как думаете?

Конечно мы с вами уже знаем,

что оба эти искусства важны, и даже очень

похожи, я предлагаю в нашей «Музыкальной лаборатории» доказать это нашим

друзьям. Как нам это сделать? (ответы детей, педагог подводит детей к выводу –

сравнить два вида искусства)

Музыкальный руководитель. Для этого нам с вами предстоит выполнить

задания. Обратите внимание на наш лабораторный столик, сегодня на нём лежат

конверты,

но

не

простые,

а

музыкально-архитектурные (педагог демонстрирует

конверты).

2. Основная часть.

Музыкальный

руководитель.

Выполнять

задания

мы

будем,

поднимаясь

по

музыкальной (нотной) лесенке. И на ней будем размещать свои выводы. Как вы

думаете, какой конверт нужно взять первым? Ответы детей.

Музыкальный

руководитель.

Правильно

с

ноткой

ДО.

Почему? (ответы детей)

Правильно, потому что музыкальная лесенка начинается именно с этого звука.

Детям предлагается выбрать нужный конверт с заданием (нотка ДО, в конверте

символ поющей птички).

Музыкальный

руководитель.

Ребята,

что

нам

нужно

сделать,

как

вы

думаете?

Ответы детей.

Музыкальный руководитель. Правильно спеть песню.

Дети исполняют песню «Волшебный дом»

Музыкальный руководитель: Какой мы можем сделать вывод из песни (все дома

разные по своему назначению).

После

исполнения

дети

вместе

с

педагогом

делают

вывод,

моделируют

его

символом (разные дома).

Музыкальный руководитель. Молодцы! Вы отлично справились с первым заданием.

Следующая ступенька нашей лесенки, нотка? (РЕ) Дети выбирают необходимый

конверт с символом-заданием.

Музыкальный руководитель: Как вы думаете, о чём нам говорит эта картинка?

(ответы детей)

Музыкальный руководитель. Правильно, если мы войдём в здание и на секундочку

прислушаемся,

можем

услышать

множество

звуков:

музыкальных

и

немузыкальных.

Я

вам

предлагаю

поиграть

в

игру

«Определи

звук». Педагог

предлагает детям дидактический материал для игры.

Игра «Определи звук»

Музыкальный руководитель. Если вы услышите музыкальный звук, поднимайте

карточку с ноткой, а если немузыкальный звук - карточку с кубиком. (Звуки к игре:

скрип дверей, шаги по лестнице, звонок в дверь, звук открывающегося замка; звук

барабана, скрипки, гитары, рояля)

Дети поднимают карточки и комментируют ответы.

После выполнения заданий,

дети вместе с педагогом делают вывод (в каждом

здании можно услышать музыкальные и немузыкальные звуки), моделируют его

символом.

Музыкальный

руководитель.

Молодцы!

Следующая

ступенька

нашей

лесенки,

нотка (МИ).

Музыкальный руководитель. Как вы думаете, что может означать эта карточка?

Ответы детей: форма существует и у зданий и у музыкальных произведений.

Музыкальный

руководитель.

Вы

знаете,

что

композитор

подобно

архитектору

придаёт форму каждому музыкальному произведению.

Педагог предлагает подойти к столам, на которых лежат карточки с обозначением

формы музыкального произведения и картинки со зданиями (по три карточки на

ребёнка).

Музыкальный

руководитель.

Давайте

послушаем

музыкальное

произведение,

и

попробуем определить с каким зданием его можно сравнить? И почему? Слушаем

произведение двухчастной формы и выбираем картинки.

Дети слушают произведение, выбирают изображениям и прикладывают карточки.

Индивидуальный анализ выполненного музыкального задания.

Музыкальный

руководитель.

Какие

карточки

выбрала

Даша?

Все

согласны?

Почему

вы

так

решили? (произведение

звучало

двухчастной

формы

и

здание

состоит из двух разных частей)

После выполнения задания, дети вместе с педагогом делают вывод, что в музыке и

архитектуре есть форма, моделируют его символом.

Музыкальный руководитель. Ребята, мы с вами пытаемся доказать нашим друзьям-

ключам, что музыка и архитектура похожи и дружат друг с другом. А мы с вами

дружные? Ответы детей. Тогда я вам предлагаю немного отдохнуть и поиграть.

Педагог предлагает детям встать в пары друг напротив друга.

Динамическая пауза «Если есть хороший друг»

Настроение упало, дело валится из рук (дети стоят лицом друг к другу, руки вверх,

постепенно опускают руки)

Но еще не все пропало (грозят друг другу пальчиком)

Если есть хороший друг (хлопают в ладоши)

С делом справимся вдвоем (берутся за руки)

С облегчением вздохнем (вздыхают)

Настроение поднимаем (поднимают руки вверх)

И от пыли отряхнем (отряхиваются от пыли, улыбаются друг другу).

Цель упражнения: снятие мышечного напряжения, развитие коммуникативных

навыков и умений.

Танец – игра «Ножка» (Бразилия)

Музыкальный руководитель. Отдохнули? Нас ждёт следующая музыкальная

ступенька. Дети выбирают следующий конверт с ноткой ФА (внутри конверта

загадка и символ ритма)

Задаёт его природа,

В любом искусстве он всегда.

ОН бывает «три-четыре»

А бывает - «раз - и - два»,

Инструменты проиграют,

Песню надо нам пропеть,

В него мы точно попадаем,

Главное всегда успеть. ( РИТМ )

Педагог загадывает загадку про ритм, демонстрирует символ.

Музыкальный руководитель. Ребята, а мы с вами знаем, что в архитектуре, как и

музыке, есть ритм. Что такое ритм?

Правильно ритм - это чередование. В музыке звуков (коротких и долгих), а в

архитектуре элементов (окон, башен, колонн, арок…)

Музыкальный руководитель. Давайте мы с вами немножко поиграем и попробуем

соединить архитектурные элементы колонны разной величины, с хлопками

короткими и длинными. Вы готовы?

Обращает внимание на слайд ритмической игрой.

После выполнения задания, дети вместе с педагогом делают вывод, что в музыке,

как и в архитектуре, есть ритм, моделируют его символом. Выбирают следующий

конверт с ноткой СОЛЬ, в нём картинка с секретной коробочкой.

Музыкальный руководитель. Пора обратиться к нашей секретной коробочке, вам

необходимо

отгадать,

что

за

предмет

там

находится

и

для

чего

(как)

он

используется. Дети отгадывают, задавая вопросы.

Игра «Да-нет-ка»

После правильного ответа педагог демонстрирует предмет, колокольчик и символ

его изображающий.

Звучит колокольный звон в записи.

Музыкальный

руководитель.

Ребята,

вы

слышите,

что

это? Ответы

детей.

Правильно, это колокольный звон, а скажите, где мы его можем услышать? Ответы

детей. Конечно, в храме. Ребята, а звук колоколов одинаковый? А отчего зависит

звук колокольчика? Ответы детей. ( от материала, и размера)

Педагог предлагает детям подойти к лабораторному столику и взять колокольчики

разного размера и сыграть в оркестре.

Оркестр колокольчиков

Молодцы, у вас получился настоящий трезвон колоколов.

Какой мы с вами можем сделать вывод (звон колоколов - это музыка храмов).

3. Заключительная часть.

Музыкальный руководитель. Время работы музыкальной лаборатории подходит к

концу. А нам ещё надо разрешить спор между ключами и убедить их, что оба эти

искусства музыка и архитектура важны и очень похожи.

С

помощью

музыкальной

лесенки

с

символами

давайте

вспомним

то,

о

чем

говорили

сегодня? Педагог

обращает

внимание

на

музыкальную

лесенку

с

символами. Используя символы,

дети обобщают полученную информацию и

делают выводы.

Музыкальный

руководитель.

Удалось

ли

нам

разрешить

спор

ключей? Ответы

детей. Педагог показывает картинку ключей с улыбкой.

Рефлексия.

Музыкальный руководитель. Легко ли вы вам было сегодня выполнять задания?

Были ли трудные? Если да, то какие? Спасибо большое, вы все сегодня молодцы,

надеюсь, что в следующий раз вам предстоит решить такую же интересную задачу.

Литература:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир

открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А.

Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е,

перераб. и доп.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь – М.: Провещение, 1990;

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. – М.: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1.

Буренина А. И.

Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб. пособие. — СПб.: Издательство

«Музыкальная палитра», 2004.