«Проектная деятельность и технология экспериментирования».

Из опыта работы Спириной Ирины Геннадьевны.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей – одна из самых актуальных

проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал,

более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к

школе.

Одним

из

перспективных

методов,

способствующих

решению

данной

проблемы,

является

педагогическая

технология

экспериментирования.

Детское

экспериментирование

как

специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира

детей дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,

сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие

речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление

фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Осуществляя последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ

целостного мировидения, проявляя во взаимоотношениях с детьми больше оптимизма, веры в

их

силы

и

поддержке

воспитанников,

создавая

соответствующую

возрасту

и

требованиям

предметно-развивающую

среду,

я

считаю,

успешно

реализую

основные

цели

и

задачи

педагогической технологии экспериментирования, которые как никогда актуальны.

Это:



Связь теории с практикой.



Развивающий характер воспитания и обучения.



Индивидуализация и гуманизация образования.



Природосообразность — акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников.



Целостность и системность обучающего процесса.



Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.

Думаю,

работать

по

этой

технологии

может

каждый,

так

как

это

интересно и детям и взрослым.

Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет,

а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста.

Способность

к

интеллектуальным

усилиям,

исследовательские

умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.

Важно, чтобы была атмосфера лаборатории.

Мною варьировались формы работы: со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.

Но пришлось пройти и реальные трудности:



создание лаборатории;



воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному;



очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать.



планирование работы на перспективу.

Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, я не забываю о том, что главным является

не

приобретение

ребенком

зазубренных

знаний,

а

формирование

у

него

бережного,

эмоционального

отношения

к

окружающему

миру

и

навыков

экологически

грамотного

поведения. Не стремлюсь к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий.

Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов.

Гораздо важнее воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и

умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Оно связано

со всеми видами деятельности и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Очень

тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается

на всех этапах эксперимента: при формулировании цели, во

время

обсуждения

методики

и

хода

опыта,

при

подведении

итогов

и

словесном

рассказе

об

увиденном,

умении

четко

выразить свою мысль. Так, дети, когда пытаются более точно

ставить

цель

опыта,

в

ходе

обсуждений

действий

начинают

рассуждать.

Пробуют

высказывать

гипотезы.

У

детей

развивается

диалогическая,

доказательная

речь.

Они

учатся

работать сообща, уступать друг другу, отстаивать свою правоту

или признавать правоту своего соседа.

Связь экспериментирования с ИЗО тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные

способности,

тем

точнее

будет

отображен

результат

эксперимента.

Также

имеется

связь

экспериментирования

с

формированием

элементарных

математических

представлений.

Во

время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать,

определять форму и размеры и т.д. Все это придаёт математическим представлениям реальную

значимость

и

способствует

их

осознанию.

Связь

с

чтением

художественной

литературы,

музыкальным и физическим воспитанием выражены не столь сильно, но тоже важны в общем

развитии детей.

В нашей группе созданы центр «Я – исследователь» и центр

науки

и

природы

«Хочу

всё

знать»

для

проведения

экспериментов.

Начинаем работу с детьми с экскурсии, во время которой дети

знакомятся с ее хозяином – дедушкой Знаем, с оборудованием и

правилами

поведения.

Работа

в

лаборатории

предполагает

превращение

детей

в

«учёных»,

которые

проводят

опыты,

эксперименты, наблюдения по разной тематике.

«Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Этого

высказывания мы придерживаемся в работе с нашими воспитанниками. Центры – это база для

специфической игровой деятельности ребенка.

Сколько раз я убеждалась, что в специально подготовленной

среде,

дети

проявляют

активный

интерес

к

предметам

и

явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации. Задают

вопросы:

почему?

Зачем?

Как?

Стремятся

объяснить

факты,

связи, используя в речи обороты «потому что…» Проявляют

интерес к познавательной литературе. Умеют выражать свои

мысли,

формулировать

представления

об

окружающем

мире,

событиях.

Пробуют

самостоятельно

составлять

схемы

и

зарисовывать опыты. Применяют свои знания в жизни.

Каждый год мы пополняем свою лабораторию новыми приборами.

У нас появились приборы – помощники: цифровой микроскоп, набор «Человек», «Маленький

исследователь», увеличительные стекла, песочные и гелевые часы, компасы и магниты.

Дополняли природные и бросовые материалы.

Для положительной мотивации деятельности воспитанников я использую различные стимулы,

например:

внешние (новизна, необычность объекта);

тайна, сюрприз;

мотив помощи;

познавательный мотив (почему так);

ситуация выбора.

Связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также

заинтересовать его, увлечь экспериментальной деятельностью, научить работать в коллективе,

сотрудничать, планировать свою работу позволяет проектная технология.

"Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” –

вот основной тезис современного понимания метода проектов.

В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний. Кроме

того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой

деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Мною были реализованы исследовательско-творческие проекты, практико-ориентированные

«Лепые

нелепицы»,

«Ракушки

Чёрного

моря»,

«Камни

и

минералы»,

«История

пуговки»,

«Секреты Невидимки», «Эконеделя», «Международный день журавля» и другие.

Общая цель проектов: содействие развитию познавательного опыта и практических навыков

детей в процессе ознакомления с проблемой, темой проектов. Участники: дети, их родители,

педагоги ДОУ. Проекты были рассчитаны на различные сроки. Одна из главных задач, которую

я решала на подготовительном этапе, была связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию,

поддержать

активность

детей,

побуждать

к

разговору,

ненавязчиво

предлагая

собственные

варианты решения задачи. На этом этапе очень важно было

подвести детей к тому, чтобы они сами назвали способы сбора

информации:

«подумать»,

«спросить

у

другого

человека»,

«понаблюдать», «посмотреть в книгах»… Я и дети выступали

как равноправные партнеры. Совместно с детьми были приняты

различные решения о том, что собранные сведения необходимо

будет обобщить, чтобы потом представить результаты нашей

работы

детям

других

групп

и

родителям,

выпустить

книгу,

сделать альбом, презентацию. Механизмом реализации проектов на основном этапе является

проведение ряда мероприятий с детьми и взаимодействие с родителями, педагогами ДОУ.

Работа с детьми включала серию экспериментов, бесед поискового характера с использованием

электронных презентаций, чтение художественной литературы, наблюдение, отражение своих

знаний и впечатлений в продуктивной и творческой деятельности (в оригами, аппликации,

лепке, в проведении конкурса загадок, викторин и т. д.), играх, самостоятельной деятельности.

Работа

по

реализации

проектов

помогла

повысить

уровень

способностей

детей

к

самостоятельным суждениям и выводам. У детей появилось не только желание добывать

знания, но и делиться ими с другими. Я убедилась, что проектная деятельность действительно

даёт возможность развить интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и

освоить новое.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, я понимала, что этот период совпадает с

моментом

интенсивного

развития

мышления

детей,

который

подготавливает

переход

от

наглядно-образного к абстрактному, логическому мышлению. Чем выше интеллектуальный

уровень осуществления деятельности, тем полнее происходит в ней обогащение всех сторон

личности.

Особым интеллектуальным средством для решения задач проектной технологии выступает

компьютер.

Компьютерные

технологии

дают

возможность

организовывать

деятельность

эмоционально, ярко, с привлечением иллюстративного материала, с использованием звуковых и

видеозаписей, а так же мультимедийных

возможностей.

В ходе реализации проектов, мною был

с о з д а н

э л е к т р о н н ы й

сборник

и

ряд

презентаций,

которые

использовала

в

работе

с

детьми.

В

ре зульт ате,

я

у в и д е л а

п о в ы ш е н и е

у р о в н я

заинтересованности

детей

совместной

деятельностью,

повышение

качества

восприятия

и

запоминания

предложенного

материала.

Применение

компьютерных

дидактических

игровых

заданий

дали

возможность

повысить

не

только

уровень

познавательного

интереса,

но

и

уровень

познавательной

активности

и

самостоятельности

мышления. Созданная копилка продуманных, уже с наглядным материалом и текстом занятий-

презентаций

по

разным

образовательным

областям,

дают

толчок

к

планированию

новых

проектов.

Работа с родителями строилась следующим образом, предлагались:

консультации письменные и устные по теме проектов;

ссылки на сайты с полезной информацией;

домашнее задание по теме;

практический вклад «своими руками» в проект.

Завершились проекты по-разному, например:

«Лепые-нелепицы»

-

оформлена

книга;

«Международный

день

журавля»

-

представление

«экологическая сказка» и презентация, открытое занятие для родителей; «Камни и минералы» -

коллекция и альбом с фото; эконеделя – лэпбук, слайд-шоу, открытое занятие

Заключение:

Технология экспериментирования и проектная деятельность дает возможность воспитывать

«интеллектуального деятеля», а не «пассивного исполнителя», что позволяет дошкольнику

успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.