Роль взрослого в становлении общения дошкольников со

сверстниками.

Прежде чем говорить о роли взрослого, вспомним что включает в себя

способность к общению детей:

1.

Желание вступить в контакт с окружающим – «Я хочу»

2.

Умение организовать общение (слушать, сопереживать, решать

конфликтные ситуации) - «Я умею»

3.

Знание норм и правил общения – «Я знаю»

Развитие форм общения со сверстниками у дошкольников:

Благодаря полноценному проживанию каждого возрастного этапа

формируется коммуникативный компонент готовности к школе

- Навыки сотрудничества необходимы для дальнейшей взрослой жизни.

Направление работы с детьми по развитию основных умений общаться.

Направления

Я и моё

тело

Я и другие

Я и мои

эмоции

Я и

мой язык

Я и Я

Я и моё тело: подвижные игры и упражнения; игры на

расслабление: «Холодно-жарко»; успокаивающий

массаж; телесно-ориентированные техники на сброс

отрицательных эмоций: «Прогоним Упрямку, Капризку,

Обидку»; «Избавляемся от злости».

Я и Я: Беседы и игры с детьми: «Что я умею», «Что я

люблю», »Кто я», «Какой я», «Назови ласково».

Рисование: «Нарисуй себя», «Моя ладошка», «Нарисуй,

что любишь»

Я и мой язык:

Игры и упражнения на знакомство с мимикой, понтамимикой

и жестами: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»

«Изобрази походку, животное, сказочный персонаж» «Скажи слово с разной

интонацией»

Я и мои эмоции: Беседы с детьми о настроении, обсуждение персонажей,

рассматривание фото, иллюстраций.

Игр на знакомство с эмоциями: «Узнай и изобрази эмоцию»

Я и другие:

Игры и упражнения:

на привлечение внимания к внешнему виду, настроению, действиям,

интонации другого человека

«Повтори за мной», «Зеркало», «Синхронный танец», «Эхо»

«Что изменилось», «Угадай, о ком говорим», «Дотронься до…»

на умение замечать и подчёркивать положительные качества и

достоинства других людей

«Комплимент», «Похвали друга»

«Волшебный стул»

на умение совершать совместные, согласованные действия

«Раскрась варежки»

Беседы с детьми и разбор ситуаций общения со сверстниками

Сюжетно-ролевые игры.

Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы

взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможны два пути:

во-

первых, это организация совместной предметной деятельности детей; • во-

вторых, это формирование их субъектного взаимодействия.

В своей средней группе мы-воспитатели помогаем через игры приобрести

умения работать сообща (парами, группами).

Обращаем внимание на освоение отношений: умение договариваться,

обмениваться мнениями, понимать и оценивать других и себя.

В образовательной деятельности, на развивающих занятиях, включаем

технологию сотрудничества: проблемная ситуация, которая побуждает детей

к поиску решения, не только поставленной проблемы, но и способов

решения.

Обращаем внимание на положительные поступки детей, хвалим за

инициативу помочь.

Работая с детьми, которые имеют отклонения в поведении, безусловно,

испытывают

определенные

трудности,

ведь

у

таких

детей

затруднены

процессы социальной адаптации в коллективе сверстников, они не умеют

полноценно общаться, могут обидеть, нагрубить и даже ударить товарища,

постоянно требуют повышенного внимания к себе. Необходимо объяснить

родителям, что только на основе сотрудничества с воспитателем удастся

прийти к положительному результату. В беседах выясняем интересующие нас

вопросы:

Всегда ли у вас находится время, чтобы поговорить с ребенком?

-

Считаете

ли

вы,

что

у

ребенка

должно

быть

право

на

собственное

мнение?

- Существуют ли в вашей семье традиции?

- Соблюдается ли единство требований к ребенку со стороны всех членов

семьи?

- Применяется ли наказание к ребенку?

- Допускается ли ребенок к просмотру фильмов агрессивного характера?

- Как вы проводите выходные дни вместе с ребенком?

- Формируем у таких детей коммуникативные навыки, навыки

бесконфликтного общения, которые основаны на чувстве доверия детей друг

к другу через игры. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом

коллектива, он может справедливо оценивать свои собственные действия и

поступки своих сверстников. С принятием ФГОС игра становится

содержанием и формой организации жизни. Игровые моменты, ситуации и

приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения

воспитателя с дошкольниками, то есть, мы-педагоги должны максимально

насытить жизнь игрой и эмоциональными событиями, а для этого создать

развивающую среду с учётом принципа интеграции образовательных

областей.

- Предлагаем игры, которые строятся на отношениях партнерства, на

согласованном участии каждого ребенка, в определенной

последовательности, в порядке возрастания требований к организованности

поведения ребенка в группе.

Игры, в которых пространственно-двигательная

задача решается не всеми одновременно, а небольшими группами,

действующими по-очереди. Желание ребенка получить активную роль

немного отодвигается во времени, что приучает детей считаться не только с

собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка более

сознательных усилий. Опорой для сознательного и более ответственного

поведения в этих играх становится роль и воображаемая ситуация. В этих

играх движения являются средством выполнения игровых ролей, которые

воплощены в самих названиях этих игр (“Воробушки и автомобили”,

“Поросята и волк”, “Смелые мышки” и др.)

И в завершение хочется сказать, что формирование общения между детьми

это переход детей к субъектному, собственно коммуникативному

взаимодействию и он становится возможным в решающей степени благодаря

взрослому. Именно взрослый помогает ребенку выделить сверстника и

увидеть в нем такое же существо, как он сам.