Мезина Людмила Николаевна,

педагог дополнительного образования

г.Екатеринбург

Развитие образного мышления детей младшего школьного возраста

средствами изобразительного искусства в системе дополнительного

образования.

Современный

этап

развития

общества

характеризуется

стремительным

научно-техническим

прогрессом.

В

системе

общего

образования

большое

внимание

уделяется

развитию

рационально-логического

мышления

детей,

в

дополнительном образовании становятся популярными инженерные школы и

робототехника. Развитие образного мышления стало менее значительным.

Такой перекос наблюдается даже у детей младшего школьного возраста,

которым по причине возрастных особенностей наиболее характерны фантазия и

выдумка.

Очень

часто

младший

школьник

не

может

придумать

вариант

превращения любой геометрической фигуры в узнаваемый образ, дополнив его

различными деталями или изобразить «по-своему» сказочного героя. Ребёнок

ждёт подсказки со стороны взрослого или пытается срисовать у соседа. Это

говорит

о

скудности

образного

мышления,

ограниченности

визуально-

эстетического опыта ребёнка.

Решение таких проблем успешно компенсирует система дополнительного

образования, где созданы условия для творческого развития детей различными

средствами, в том числе и средствами изобразительного искусства.

Являясь

источником

познания

и

формирования

мировоззрения,

изобразительная

деятельность

всесторонне

воздействует

на

становление

личности.

Гармоничному

развитию

интеллектуальных,

волевых

и

эмоциональных процессов способствует творческая деятельность.

Основным компонентом творческой деятельности является художественно-

образное

мышление,

в

результате

которого

с

помощью

воображения

преобразуется материал восприятия и имеющиеся представления и создаются

новые субъективные образы на языке изобразительного искусства.

Наглядно-образное мышление опирается на зрительные представления и их

трансформацию. А также эмоциональное отношение к происходящему вокруг и

к процессу изобразительной деятельности. Как писал И. Гёте, научиться можно

только тому, что любишь.

Продукт воображения берётся из реальной жизни. Жизнь – единственный,

бесценный

источник

художественных

замыслов.

Главное

условие,

обеспечивающее детский творческий процесс – это ситуация искренности и

доверия.

Образовательный

процесс

в

детской

изостудии

«Палитра»

основан

на

изучении

многообразия

художественных

материалов,

технологий

и

их

выразительных возможностей.

Эмоциональное

впечатление

от

образного

содержания

художественной

работы напрямую зависит от выбора средств и изобразительных материалов.

Поэтому бумагу разных сортов, карандаш, уголь, сангину, соус, краски, цветные

карандаши,

фломастеры,

тушь,

пластилин

нужно

рассматривать

не

как

техническое средство, а как равноценную часть образа.

Знакомясь

с

графическими

и

живописными

изобразительными

материалами, дети изучают приёмы и способы работы, которыми пользуется

художник для выразительной передачи художественного замысла. Предлагаемые

творческие

задания

выполняются

после

серии

упражнений

на

выявление

пластических

характеристик

изобразительного

материала.

Дети

имеют

возможность

почувствовать

изобразительно

–

выразительные

качества

различных материалов и получить радость общения с материалом.

Затем происходит выполнение эскизов и решение композиционных задач в

создании образа. Дети выполняют несколько вариантов эскизов композиции,

меняя

их

в

зависимости

от

выбранного

изобразительного

материала

или

технического приема.

Система заданий на развитие образного мышления имеет определённую

структуру. Задания выполняются от простого к сложному.

Блок заданий на ассоциации:

(эмоция – цвет, эмоция – образ; слово – цвет, слово - образ)

Блок заданий на «что похоже»:

(фигура – образ, пятно – образ)

Блок заданий «случайный образ»:

(клякса – образ, тень – образ, группа предметов – образ)

Блок заданий на фантазию:

(птица – мечта, дом – предмет, буква – человечек)

Блок заданий «времена года»:

(беспредметная цветовая композиция, образ – осень (портрет), образ – зима

(животное), образ – весна (фигура)

Блок заданий «явления природы»:

(образ – радуга (цветок, растение), образ – дождь (пейзаж), образ – мороз

(дерево, сад)

Блок заданий «человек в профессии»:

(натюрморт – профессия, портрет – профессия).

Нам удается избежать сухости и стереотипности в решении образных задач.

Опыт показывает, что одно из важнейших условий успешного развития

образного

мышления

детей

–

разнообразие

и

вариативность

используемых

педагогических

методов

и

средств.

В

младшем

школьном

возрасте

приоритетным методом является игра (игра – путешествие, игра – сказка, игра –

волшебство, игра – перевоплощение). Другим важным источником развития

фантазии

становится

литературное

чтение,

где

образы

имеют

словесное

описание и мы, представляя их, изображаем на бумаге.

Таким

образом,

умение

мыслить

образами

в

дальнейшем

способствует

качественному освоению ребёнком технических основ рисования. Такие дети не

боятся ошибиться при выполнении рисунка с натуры, так как они способны

уловить зрительный образ изображаемой модели и планомерно исследовать его,

изучая

и

любуясь

одновременно.

Это

рождает

новые

творческие

решения,

интерпретации на основе выполненного рисунка с применением авторского

почерка или манеры.