Методы и приемы работы со словарными словами на уроках русского

языка

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое

значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой

дети усваивают слова с непроверяемым и трудно проверяемым написанием,

данные

в

специальных

списках

для

каждого

класса.

Из

года

в

год

их

количество

увеличивается.

Усвоение

написания

трудных

слов

требует

многократных, систематических упражнений, которые связываются со всеми

видами устной и письменной работы. Методические исследования и практика

школьной

работы

показывают,

что

навык

написания

этих

слов,

с

одной

стороны, во многом зависит от словарных возможностей детей, их активного

словаря,

а

с

другой-

изучение

таких

слов

и

проведение

словарно-

орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря

младших школьников.

Ошибки на правописание безударных гласных, как известно, относятся к

числу

массовых

ошибок,

характерных

для

младших

школьников.

По

подсчетам

Пешковского

А.М.,

половину

числа

слов

русского

языка

с

безударными гласными составляют слова

с непроверяемым написанием.

Многие из этих слов входят в активный словарь младших школьников, от

усвоения

этих

слов,

их

правописания

в

значительной

мере

зависит

грамотность учащихся.

Списки слов (словари для справок) с непроверяемым написанием даны в

учебниках русского языка за 2-4 классы. Многие слова, написание которых

учащиеся должны запомнить выделены особым шрифтом в учебнике. Кроме

этих, так сказать компактных форм подачи материала, он рассыпан по всему

учебнику. Усвоение «словарных» слов дается детям очень трудно. В чём

же причина? Одна из причин видится в том, что работа над непроверяемыми

безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей

другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных

гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их

правописания лежит одно и то же умение: обнаружить гласный в слабой

позиции, то есть в безударном положении. Только опираясь на обобщенное

умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу

над способами её решения в зависимости от разновидностей орфограммы.

К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными»

словами

ребенку

отводится,

как

правило,

пассивная

роль:

слово

предъявляется

и

анализируется

самим

учителем.

Учащимся

лишь

предлагается списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов

утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Столь

же

неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками.

Природу русской орфографии раскрывают с помощью её принципов,

которые помогают в выборе методов и приемов обучения. К ним относятся:



Морфологический принцип



Фонематический принцип



Традиционный принцип



Принципы дифференциации значений (лексических, грамматических)



Фонетический принцип

Слова с труднопроверяемым и непроверяемым написанием подчинены

традиционному принципу. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с

помощью

орфографического

словаря.

По

преимуществу

слова

с

традиционным написанием – это заимствованные слова из других языков.

Одни пришли к нам недавно, другие в давние времена. Некоторые из них

настолько «обрусели», что уже не воспринимаются как заимствованные.

Многие написания, относимые к числу непроверяемых, на самом деле

могут быть проверены на основе языка-источника:

Аккуратный – от латинского слова akkuratus

Пассажир – от латинского слова passage

Трамвай – от английского слова tramway.

Иногда

написание,

считавшееся

традиционным

и

непроверяемым,

может

быть

проверено

на

основе

знания

этимологии

и

исторических

изменений в фонетике русского языка:

Петух – от «петь»

Горох – содержит полногласие –оро-, в котором не бывает буква «а».

В

обучении

письму

непроверяемых

слов

применяются

следующие

методы и приемы:



Метод

языкового

анализа

–

приемы

звукобуквенного

анализа,

фонетического

разбора,

орфографического

комментирования,

устного проговаривания;



Зрительное

запоминание

–

вместе

с

кине стезиче ским

(речедвигательным,

рукодвигательным):

приемы

зрительного

диктанта, списывание с различными заданиями, проверка слов по

словарику,

использование

плакатов

и

таблиц,

выделение

орфограмм

цветным

мелом,

подчеркивание

их

в

тетрадях,

повторного письма слов;



Сопоставление

и

противопоставление

тематических

групп

заучивания слов, однокоренных слов, форм слова, сравнение по

значению;



Сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов:

различные виды слуховых диктантов;



Составление

словосочетаний

с

трудными

словами,

выработка

словесных ассоциаций;



Составление предложений с трудными словами, включение их в

сочинения

и

изложения,

устные

рассказы,

другие

формы

естественной речи;



Занимательные

формы

работы:

включение

трудных

слов

в

словесные

игры,

кроссворды,

ребусы.

Со ставление

стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание

загадок; проведение викторин, конкурсов.

Установлено

экспериментально,

что

для

успешного

запоминания

непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения: через

2 недели, ещё через 2 недели, затем через 2 месяца с целью контроля. Однако

в практике многих учителей используются словарные диктанты, которые

проводятся

устно

в

начале

каждого

урока.

Такие

устные

диктанты,

занимающие

1-2

минуты,

позволяют

постоянно

держать

в

памяти

детей

трудные

слова,

а

также

проверять

их

усвоение

и

работать

над

индивидуальными ошибками. Такие диктанты могут варьироваться частично

с записью слов, использованием карточек, хоровым произношением и прочее.

Традиционно «словарные» слова усваиваются путем механического

запоминания их графического облика. Это объясняется, прежде всего тем, что

правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в

соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно,

но проверить их посредством современного литературного языка нельзя, а

поэтому их написание рекомендуется запомнить.

Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание слов, не

обеспечивает

достаточно

быстрого

и

прочного

усвоения,

о

чем

свидетельствуют

многочисленные

ошибки,

допускаемые

учащимися

в

заучиваемых

словах

и

в

словах

родственных

изучаемым: «земленика»,

«пагода», «каньки»; платок, но «плоточек»; берёза, но «бирёзовый».

Повышение эффективности усвоения этих слов психологи, передовые

учителя связывают с изменениями характера их запоминания: запоминание

графического анализа слов должно быть осмысленным, а не механическим.

Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания

учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в

нем

трудности,

установление

связи

данного

слова,

с

ранее

изученными

словами, активного включения «трудных» слов в речевую практику детей.

Интересно

что

младшие

школьники,

стараются

облегчить

себе

запоминание

непроверяемых

написаний,

нередко

пытаются

интуитивно,

непроизвольно отыскать опору запоминания или в языке, или во внеязыковой

действительности:

«восток

пишется

с

буквой

О,

потому

что

на

востоке

солнышко всходит». Однако, часто эти опоры бывают ложными: « Мидведь,

его ещё называют Мишенькой, Мишей.»

Как

же

помочь

детям

в

этом

вопросе,

сделать

запоминание

осмысленным. Разные педагоги подходят по-своему. Так одни рекомендуют

по

каждому

классу

составлять

таблицы,

в

которые

включены

слова

из

«Словаря». Такие таблицы должны висеть на видном месте в классе, причем

«трудное» место в слове должно быть написано крупно, обозначено красным

цветом.

Орфограмма

должна

закрываться

полоской

бумаги,

легко

откидывающейся.

Работа

по

такой

таблице

активизирует

деятельность

учащихся, экономит время. С помощью неё можно выполнять разнообразные

задания, а также делать проверку словарных диктантов. Задания могут быть

такими:



Запись слов с последующей проверкой



Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны

буквы: а,я.о,е,и



Выписывание слов по вариантам



Выписывание слов, отвечающих на вопросы кто?, что?



Выписывание слов с заданным количеством звуков



Выписывание слов, которые соответствуют заданным схемам



Выписывание слов по заданной теме.

Другие рекомендуют сгруппировать слова по темам: «Животные и

птицы», «Орудия труда и машины», «Поле, сад, огород», «Название людей и

профессии», «родина» и другие. Тематическую группировку слов предлагает

нам .Лысенкова С.Н в своей книге «Методом опережающего обучения».

Причем она предлагает «провести через словарную работу не только слова из

словаря учебника, но и некоторые группы слов по изучаемым темам, как

правило, трудно усваиваемые детьми». В книге приведены группы слов по

каждому классу, причем словарная работа распределена по неделям учебного

года. Тематически учащиеся лучше запоминают слова, составляют с ними

предложения и небольшие связанные рассказы.

Некоторые педагоги группируют слова иначе: например объединяя

слова с безударной гласной в первом слоге: морковь, помидор - о, картофель,

капуста – а.

Ещё один способ запоминания «словарных слов" описывает Уткина Т.И.

По её методике все слова группируются по написанию безударной гласной

А,О,Е,И,Я.

Каждой

букве

соответствует

сюжетные

картинки.

Каждая

картинка включает в себя предметы, обозначенные словами с О, с А, с Е, с И,

с Я. Каждой картинкой охвачено как можно больше слов. Предполагаемая

работа с картинкой развивает у детей наблюдательность, зрительную память,

трудолюбие,

воспитывает

интерес

к

рисованию,

поиску

нового.

Как

проводить работу?

Отдельно на плакате выписаны слова, обозначающие предметы,

изображенные на картинке.



Читаем слова, находим предметы и наоборот



Составляем словосочетания, предложения



Подбираем слова, которые начинаются на одну и туже букву.



Находим лишнее слово

Многие

педагоги

считают,

что

одним

из

средств,

обеспечивающих

осмысленность

и

тем

самым

повышающих

правильность

и

прочность

запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, а

также

его

сокращенный

вариант

–

этимологическая

с п р а в ка .

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его

первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова.

Нередко

обращение

к

истории

позволяет

мотивировать

его

современное

написание.

Например,

МАЛИНА

–

в

основу

названия

положен

признак

плода, состоящий из малых частей. Слово малина образовано от слова малый,

маленький.

Однако, далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное

написание. Например, САПОГ – по внешнему виду верхняя часть сапога

похожа на трубу, дудку. Не случайно поэтому слово сапог образовалось от

сапох –«труба, дымоход».

В ряде случаев исторический корень(приставка, суффикс)имеет

графический

облик,

контрастный

современному.

Например,

СТАКАН

–

слово,

заимствованное

из

тюркского

языка.

Первоначально достакань

–

стокан, обозначает

«маленькая

деревянная

миска».

Учитывая

сказанное

целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми

словами,

обращение

к

истории

которых

позволяет

выделить

опорное

написание, найти опору для запоминания их современного графического

облика. Хотя в 3-4 классах этимологическую справку можно использовать в

целях расширения кругозора учащихся, обогащения их словаря.

Этимологическую справку следует сообщать на уроке знакомства с новым

словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

1.

постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения,

частичный звуко- буквенный анализ с целью выделения орфограммы

2.

орфографическое проговаривание, запись слова, выделение

орфограммы в записанном слове

3.

сообщение этимологической справки, краткая схематическая запись её

на доске и в словариках или тетрадях учащихся

4.

подбор однокоренных слов

5.

составление словосочетаний или предложений с изучаемым словом.

На

стадии

контроля

и

проверки

этимологическую

справку

можно

использовать для проверки написания слова, объясняя его правописание.

Помогают

запоминанию

небольшие

детские

рассказы

детских

писателей,

например, рассказ Н.Сладкова «Сорока и медведь», рассказ А.Вознесенского

«Собака».

Так

на

определённом

этапе

урока

прочитав

рассказ

«Собака»

учитель задает вопрос:

- Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (Да)

К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая

букву

О.

Такое

запоминание

хорошо

для

ребят,

у

которых

доминирует

зрительная память.

Можно также использовать стихи наших лучших педагогов- методистов.

Например из книги В.Волиной «Весёлая грамматика»

Приеду завт(ра),

Привезу завт(рак).

На завтрак – (рак)

Кричи – Ура!

***

Трудные учить слова

Помогает нам игра

Петуха назвали «Петя»-

Петь он любит на рассвете.

А медведь наоборот,

Петь не любит, любит мёд.

Лиса- лисица, посмотри

Очень любит букву… И

Чтоб не обиделась корова,

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова,

Напишем через букву О.

Большую помощь могут оказать рисунки, схемы. Дети очень живо

реагируют на такую наглядность, пытаются сами нарисовать рисунок или

схему к слову.

Орех (внутри буквы о, или вместо неё рисуем орешек)- орех круглой

формы, поэтому пишется О.

РАкета (внутри буквы а, или вместо неё рисуем ракету)- ракета в виде

буквы А, поэтому пишется с А.

ЯгОда (внутри буквы о, или вместо неё рисуем ягодку)- ягодка круглая,

как буковка О.

ЯблОко (внутри буквы о, или вместо неё рисуем яблочко)- и т.д.

Слова с безударными гласными, непроверяемые ударением используются в

диктантах, при

объяснении нового материала. При проверке домашнего

задания

обязательно

обращается

внимание

на

непонятные

слова.

Нельзя

оставить без внимания ни одного слова не только в учебнике русского языка,

но и в других учебных книгах.

На страницах учебника встречаются слова, которых нет в словаре, но

вызывают затруднения при запоминании и написании. Работа

с такими

словами

создает

возможность

обогатить

словарный

запас,

способствует

развитию

речи,

вырабатывает

умение

самостоятельно

находить

трудное

слово, воспитывает уважение к учебнику, как главному источнику знаний и

умений.

Для того, чтобы ученик выполнял не пассивную роль на уроке при

изучении новых слов, а активную, нужно прежде всего тренировать его

орфографическую зоркость, т.е. умение находить в слове слабую позицию. Во

многом этому помогает письмо с «дыркой» или «окошечком». При написании

слов ученик слабое место в слове оставляет ненаписанным, затем решается

орфографическая задача и только после этого в «окошечко» вписывается

орфограмма.

Давно

известно,

что

дети

лучше

запоминают

то,

что

сами

«открыли». Поэтому письмо с «дыркой» является дополнительным стимулом

при изучении правил орфографии.

Иногда учителя предлагают детям картинку на которой написано слово

с пропущенной буквой, этот прием хорош, но не равноценен первому, потому

что здесь уже поставлена орфографическая задача и нужно лишь решить её,

так как в первом случае ребёнок сам ставит орфографическую задачу.

Ещё один важный вид работы со словами из словаря это умение увязать

слово с той или иной изучаемой темой. Это дает большой положительный

эффект.

Например: тема «Предложение»

Машина помогает человеку в работе. Рабочий шагает на завод.

Большое

внимание

уделяется

закреплению,

обобщению

и

систематизации

знаний

учащихся

о

словах

с

непроверяемым

и

трудно

проверяемым

написанием.

Большую

роль

на

данном

этапе

имеет

использование

лексико-орфографических

упражнений,

как

средство

обогащения, уточнения и активации словаря учащихся, а также развития

культуры речи и воспитания любви к родному слову.

Работа над каждым словом из «словаря» непосредственно связана с

изучаемым на уроке грамматико - орфографическим материалом. Учитель

всегда может найти возможность предложить детям написать нужное слово,

осмыслить

его

значение,

составить

словосочетание,

употребить

это

словосочетание

в

предложении.

Языковым

материалом

для

таких

упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения и т.д.