1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

– детский сад № 496

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы – 4 года

Разработчик: Гуляева А.В.,

заместитель заведующего по ВМР

г. Екатеринбург, 2015 год

2

№п/п

Содержание

страница

1.

Целевой раздел образовательной программы

1.1

Пояснительная записка.

3

1.1.1

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной

общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

3

1.1.2

Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования

5

1.1.3

Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного

образования характеристики

6

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,

демографические, климатические и другие)

6

Специфика деятельности образовательного учреждения

6

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей образовательного учреждения

7

Анализ педагогических ресурсов дошкольного учреждения на 01 апреля 2015 года

12

1.2.

Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной

программы дошкольного образования

12

Целевые ориентиры. Планируемые результаты дошкольного образования в обязательной части

образовательной программы в раннем возрасте.

13

Целевые ориентиры. Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования в

обязательной части образовательной программы.

13

Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования в части

образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом

специфика дошкольного учреждения.

13

II

Содержательный раздел

14

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.

14

Социально- коммуникативное развитие

14

Познавательное развитие

14

Речевое развитие

14

Художественно – эстетическое развитие

15

Физическое развитие

15

2.2

Описание вариативных форм, способов и средств реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики их образовательных

интересов.

15

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

18

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

22

2.5

Описание

образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушения

развития детей с особыми возможностями здоровья

28

III

Организационный раздел образовательной программы

30

3.1.

Распорядок дня. Организация жизни детей.

30

3.2.

Особенности организации развивающей – предметно пространственной среды

44

3.3.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

49

3.4.

Иные характеристики содержания образовательной программы.

51

Приложение к программе.

Учебный план. Учебный график. Расписание занятий. Режим дня.

3

I. Целевой раздел.

1.1

Пояснительная записка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 496 (далее по тексту ДОУ)

осуществляет

образовательный

процесс

в

соответствии

с

основной

общеобразовательной

программой

дошкольного

образования в группах общеразвивающей направленности.

Набор детей в ДОУ в соответствии с потребностями заказчика и потребителя осуществляется с трех лет.

Режим работы ДОУ - пятидневная рабочая неделя, 10,5 часов – с 7.30 до 18.00, кроме выходных и праздничных дней.

Каждый

ребенок

имеет

право

получения

дошкольного

образования

в

ДОУ

независимо

от

времени

и

периода

заключения с родителями (законными представителями) с ДОУ «Договора об образовании».

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 496 (далее по тексту Программа) разработана в

соответствии с:

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №

1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. под рег. № 30384);

- Комментариями к ФГОС дошкольного образования Министерство образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249;

-Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. № 08-10 «План действий по обеспечению

введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-Порядком

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

Программам – образовательным Программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30

августа 2013 г. № 1014);

-Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность,

требований,

установленных

федеральным

государственным

образовательным стандартом дошкольного образования»;

-Приказом

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

15

января

2014

г.

№

14

«Об утверждении

показателей

мониторинга системы образования»;

-Постановлением

Правительства

РФ

от

5

августа

2013

г.

№

662

«Об

осуществлении

мониторинга

системы

образования»;

-Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном

сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об

образовательной организации»;

-Приказом

Министерства

труда

и

социальной

защиты

РФ

от

18

октября

2013

г.

№

544н

«Об

утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

-Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении

Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные

характеристики должностей работников образования»;

-Постановлением

Правительства

РФ

от

8

августа 2013

г.

№

678

«Об

утверждении

номенклатуры

должностей

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

должностей

руководителей

образовательных организаций»;

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 13 января 2014 г. № 8

г. Москва "Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным Программам дошкольного

образования";

-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013г. № 26);

-Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 496;

-

с

учетом

рекомендаций,

концептуальных

положений

примерной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования «Радуга», ФГОС, авторы С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева.

При разработке Программы учитывались личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;

необходимость практической направленности образовательного процесса; интегративный подход к отбору и организации

содержания образования.

Общеобразовательная Программа ориентирована на учет интересов и потребностей потребителей (воспитанников) и

заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанников, их законных представителей); сложившихся культурно-

образовательных традиций дошкольного учреждения.

Срок реализации Программы 5 лет.

Программа реализуется на русском языке.

Программа

включает

основные

разделы:

целевой,

содержательный

и

организационный,

в

каждом

из

которых

отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования

Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:

Согласно

ФГОС

дошкольного

образования

целью

является

создание

условий

развития

ребенка,

открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Основные задачи: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное

4

благополучие; формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Задачи управления: обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных

программ

различных

уровней;

обеспечить

преемственность

основных

образовательных

программ

дошкольного

и

начального

общего

образования;

формировать

социокультурную

среду,

соответствующую

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; объединить обучение и воспитание в целостный

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества; создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их

возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого

ребенка,

как

субъекта

отношений

с

самим

собой,

другими

детьми,

взрослыми

и

миром;

обеспечить

вариативность

и

разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ

различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; обеспечить

психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; повысить социальный статус дошкольного образования.

Согласно Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования цель - создание

благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Цель развития и воспитания детей раннего возраста - создание условий для максимального раскрытия

индивидуального возрастного потенциала ребёнка;

Цель развития и воспитания детей дошкольного возраста - комплексное развитие личности ребёнка в ходе овладения

практическими компетенциями.

Задачи для достижения цели развития и воспитания детей раннего возраста: разработка содержания,

обеспечивающего: воспитание и развитие личностных качеств ребенка, познавательной сферы мышления, воображения,

памяти, речи развитие эмоциональной сферы; формировать опыт игровой, практической, познавательной, творческой и другой

деятельностей; формировать опыт самопознания.

Развивающие задачи связаны с социальным и персональным развитием каждого ребенка.

Социальное

развитие

ребенка

проявляется

в

его

способности

устанавливать

контакт

в

общении

и

совместной

деятельности, взаимодействовать со сверстниками, проявлять социальную активность, уметь договариваться и решать спорные

вопросы, аргументируя свою точку зрения.

Персональное развитие личности связано с созданием условий для гармоничного развития всех сфер личности:

смысловой,

которая

доминирует

в

сознании

современных

детей;

сенсомоторной;

эмоциональной;

ментальной

(речемыслительной); волевой.

Персональное развитие ребенка нацелено на раскрытие способностей каждого ребенка: физических, гуманитарных,

естественно-математических, художественно-эстетических.

Воспитательные задачи: воспитать положительное, эмоционально-ценностное отношение ребенка к окружающему

миру; способствовать развитию эмоциональных переживаний, чувств, социального опыта; формировать духовно-нравственные

ценности; обеспечить создание эмоционального комфорта, ощущения радости от совместной деятельности и общения ребенка

со взрослыми и сверстниками.

Обучающие задачи направлены на удовлетворение познавательных потребностей, формирование познавательной

активности ребенка в разных видах деятельности; на формирование в сознании ребенка «детской картины мира».

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья малышей, развитие их

двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды и др.

Средствами решения поставленных задач является: совершенствование работы по преемственности между детским

садом и школой через совместную работу родителей, специалистов, педагогов; создание системы управления и контроля над

реализацией общеобразовательной программы дошкольного образования; разработка системы мониторинга по выполнению

задач освоения детьми содержания образовательных областей и организации образовательного процесса в детском саду;

комплексирование различных программ, новых технологий; выстраивание целостного педагогического процесса в условиях

разнообразия периода детства, вариативности образования; повышение квалификации педагогов дошкольного учреждения

через

систему

непрерывного

образования,

подготовки

кадров

в

соответствии

с

ФГОС

дошкольного

образования

совершенствование содержания образования с учетом национально-культурных, демографических, климатических и других

особенностей

ДОУ;

овладение

новыми

педагогическими

технологиями,

способствующими

формированию

у

детей

интегративных

качеств

личности;

педагогическое

сопровождение

специалистов

в

интеграции

детей

с

особыми

образовательными потребностями в единое образовательное пространство.

В

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношении

основная

цель

-

расширение

и

углубление

содержания

дошкольного

образования,

позволяющего

удовлетворить

разнообразные

образовательные

потребности

современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом

региональных особенностей.

Задачи: приобщить ребенка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора,

народным

художественным

промыслам,

национально-культурным

традициям,

произведениям

уральских

писателей,

композиторов,

художников,

исполнителей,

спортсменов,

знаменитых

людей

Свердловской

области;

приобщить

и

способствовать

сохранению

традиций

и

обычаев

предков,

развитию

представлений

о

быте

народов

Среднего

Урала;

воспитывать

толерантное

отношение

к

людям

других

национальностей

и

вероисповедования;

развить

представления

о

природных богатствах земли Среднего Урала.

Средства

решения

поставленных

зада:

введение

регионального

компонента

образования

в

работу

с

детьми

дошкольного возраста, с учетом принципа культуросообразности; принципа постепенного переход к культурно-историческим

фактам; формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города и области; создание условий, для

активного

приобщения

детей

к

социальной

действительности,

повышения

личностной

значимости

для

них

того,

что

5

происходит вокруг; осуществление системного деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе

родного края; создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей в группе, ДОУ,

на основе народной культуры (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства

уральских народов), (предоставление детям возможности проявить свое творчество); отбор краеведческого, этнокультурного

образовательного материала в соответствии с целями возрастного развития детей, с учетом их интересов.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы

дошкольного образования

Согласно ФГОС ДО: поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного

этапа в общем развитии человека; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; учет

индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья; уважение личности

ребенка;

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста),

обогащение

(амплификация)

детского

развития;

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится

субъектом

образования

(индивидуализация

дошкольного образования);

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы

детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития).

При

разработке

содержания

обязательной

части

ОПДО

согласно

Примерной

основной

общеобразовательной

программе дошкольного образования: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности,

принцип смыслового отношения к миру, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип

овладения культурой, принцип обучения деятельности, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, принцип

креативности,

принцип

преемственности

между

всеми

возрастными

дошкольными

группами

и

между

детским

садом

и

начальной школой, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

При разработке части, формируемой участниками образовательных отношений согласно парциальным программам:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его

самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных

природных,

климатических,

географических

условиях,

оказывающих

существенное

влияние

на

организацию

и

результативность воспитания и обучения ребенка; принцип гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;

принцип многоступенчатости, который позволяет выстроить логику образовательного процесса, определить функции каждой

ступени,

спрогнозировать

результат;

принцип

сознательности

и

активности

(обучение,

опирающееся

на

сознательное

и

заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).

Подходы к формированию Программы

Программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной науки, закономерностях

развития ребенка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций

ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих

деятельность системы дошкольного образования, разработана в соответствии со следующими подходами.

1.

Личностно-ориентированный подход является главным критерием эффективности развития ребенка. Механизм

реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,

способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной

свободы, права на уважение.

2.

Системно-деятельностный подход заключается в том, что личностное, социальное, познавательное развитие

детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию

образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в

условиях созданного спектра

специфических видов детской деятельности.

3.

Компетентностный

подход,

в

котором

основным

результатом

образовательной

деятельности

становится

формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: решать проблемы в

сфере деятельности, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить

оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,

сотрудничать с другими воспитанниками; объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать

познавательные проблемы; ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических, межкультурного

взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы; ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные

культуры и мировоззрения; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

4.

Индивидуальный

подход

к

воспитанию

и

обучению

дошкольника

определяется

как

комплекс

действий

педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального

уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для

каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.

Педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,

способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных

ситуациях.

5.

Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и

обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-

психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в воз-

растной периодизации развития детей.

6.

Средовой

подход,

предусматривающий

использование

возможностей

внутренней

и

внешней

среды

6

образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все

социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием

жизнедеятельности сообщества на определенной территории.

7.

Культурологический подход позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие

встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее

творцом.

1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной программы.

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические,

климатические и др.)

Основная

общеобразовательная

Программа

– образовательная

программа

дошкольного образования

строится

на

комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных

областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.

Интегрированный

комплексный

подход

к

содержанию

образования

обеспечивается

посредством,

решения

воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности. Содержание между разными образовательными

областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении образовательных задач, что дает возможность

развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего

социального

окружения,

на

познании

историко-географических,

этнических

особенностей

социальной,

правовой

действительности приуральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных

формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.

Образовательный процесс осуществляется с учетом: национально-культурных традиций; климатических

особенностей; демографических особенностей; материально-технической оснащенности ДОУ; предметно-развивающей среды.

Деятельность

учреждения

направлена

на

реализацию

запросов

и

интересов

родителей,

и

в

полной

мере

их

обеспечивает, что позволяет говорить о том, что ДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное образование детей.

Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности; снижение нравственности,

морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к

абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его

социокультурным наследием.

Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима, сухое

жаркое

лето;

достаточно

длинный

весенний

и

осенний

периоды.

Предусматривается

ознакомление

детей

с

природно-

климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.

Процесс

воспитания

и

развития

в

детском

саду

является

непрерывным,

график

образовательного

процесса

составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1)

холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание

непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2)

летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-

оздоровительную

работу.

Учитывая

климатические

и

природные

особенности

региона,

два

раза

непосредственно

образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по

2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и

совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.

Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не

проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С

и скорости ветра более 15м/с.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.

Специфика деятельности образовательного учреждения.

Подготовка детей к обучению в школе.

Поступление ребенка в школу, вхождение его в новое сообщество, в новую деятельность – учебную, связано с

большим физическим и психическим напряжением, что негативно может влиять на его здоровье, желание учиться. Поэтому

полноценное физическое и психическое развитие ребенка в период дошкольного детства и адекватная закономерностям

развития физическая и психологическая подготовка к школе весьма актуальна.

Необходимость подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе перед началом систематического

обучения в школе еще одно направление, свидетельствующее о целесообразности построения особой работы с детьми старшего

дошкольного (предшкольного) возраста. Каждый возрастной период сензитивен к развитию определенных психологических

способностей. Успешность заключается в нахождении человеком своего, собственного дела, которое позволит ему чувствовать

себя нужным и реализовавшимся, но для того чтобы этого достичь, необходима продуманная и целенаправленная работа с

детьми старшего дошкольного возраста.

Психологическая готовность к школе определяется формированием психологических предпосылок для овладения

учебной деятельностью, которые формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному

возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок овладения учебной деятельностью и нормальной адаптации в школе выделены следующие:

наличие познавательных и социальных мотивов учения; умение ребенка фантазировать, воображать; умение ребенка работать

по образцу; умение ребенка работать по правилу; умение ребенка обобщать; умение ребенка слушать взрослого и выполнять

его инструкции; владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе; умение ребенка общаться со взрослым и

7

сверстниками. Это те основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе.

Коллектив

педагогов

ДОУ

способен

обеспечить

оптимальный

путь

предшкольной

подготовки

детей

с

минимальными

затратами,

так

как

в

образовательном

учреждении:

в

наличии

специалисты

психолого-педагогического,

медицинского

профиля;

уровень

подготовленности

специалистов

в

наибольшей

степени

соответствует

требованиям,

предъявляемым

к

воспитанию

и

обучению

детей

дошкольного

возраста;

имеющаяся

материально-техническая

база

соответствует. Реализация содержания Программы в данной части осуществляется путем организации совместной деятельности

взрослых и детей в различных видах дополнительной деятельности.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ - детский сад № 496.

Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

4

86

От 4 до 5 лет

Общеразвивающая

2

49

От 5 до 6 лет

Общеразвивающая

2

47

От 6 до 7 лет

Общеразвивающая

2

42

Всего 10 групп – 224 человека

Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Физическое развитие

2-3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание). Третий год

жизни – лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания,

культурно-гигиенические навыки. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой. Самостоятельно пьет из чашки.

Осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.

Социально-личностное развитие

В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша

ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости, радости или уныния. Ребенок 2-3 лет проявляет свои эмоции

немедленно, ярко и непосредственно. Он не может произвольно их контролировать. В этом возрасте проявляются возрастные

страхи – темноты, чудовищ и т.д. Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их

качества.

Познавательное развитие

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-образный характер, познание окружающего мира происходит в

процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно

исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.

Ребенок

овладевает

предметной

деятельностью,

разбирает

детали,

из

которых

можно

что

то

сконструировать,

самостоятельно. Ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить

полость в предмете. Ребенок 2-3 лет понимает разницу между живым и неживым. Для этого возраста характерны прямые и

обратные действия. Детям интересны все предметы, которые двигаются.

Речевое развитие

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш

воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него.

Необходимо больше разговаривать с каждым ребенком глаза в глаза. Речь ребенка только формируется и он еще не понимает

много

из

того,

что

говорят

взрослые. Необходимо

использовать

более

простые

конструкции

и

короткие

предложения.

Необходимо как можно больше читать, рассказывать детям, не желе на это время. Дети в этом возрасте любят повторения: они

с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает

возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок любит озвученные игрушки, от которых получает звуковой эффект: пробует нажимать на клавиши, дергать

струны, дуть в свисток и т.д. Через игрушки знакомится с разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк,

плюш, шерсть), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной. Знакомятся с изобразительными материалами (краски, мелки,

фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т.п.)

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с

предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более

сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими

возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры

движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,

руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие

предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в

значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и

правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не

забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться

носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому

человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка

возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок

испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства

- радость,

8

огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и

неречевые

(взгляды,

мимика,

жесты,

выразительные

позы

и

движения)

способы

общения.

Осознает

свою

половую

принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я

сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие

дела (мыть

посуду,

стирать,

делать

покупки

и

т.п.)».

Взаимодействие

и

общение

детей

четвертого

года

жизни

имеют

поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются

взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие

условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую

ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-

ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут

менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую

ситуацию.

Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка

в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-

заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства

сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и

их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый

большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным

ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть

образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок

может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки

из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и

ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения

еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3

частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5

минут.

Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает

свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы,

которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной

чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от

исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и

контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием

основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки

допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма,

движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,

песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только

начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети

уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может

вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки,

дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и

наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить

естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных

музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в

движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных

музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и

художественных способностей.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении

К

пяти

годам

складывается

«психологический

портрет»

личности,

в

котором

важная

роль

принадлежит

компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.

Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся

осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности

для

ребенка,

неспособность

завершить

ее

по

первому

требованию.

Появляется

способность

к

регуляции

двигательной

активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает

потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во

время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие

перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую

леску.

9

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания,

одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою

одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего

положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства

общения для

удовлетворения разнообразных

потребностей. Лучше ориентируется

в человеческих отношениях: способен

заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется

потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к

их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться

постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность

совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести

начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение

ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием

способов

выражения

своих

чувств:

радости,

грусти,

огорчения,

удовольствия.

Ребенок

способен

проявить

сочувствие,

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и

животными) проявляется самостоятельность.

Познавательное развитие

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние

«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой

природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются

способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования

по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в

которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех

или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона

речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с

другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-

музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально

откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими

впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать

небольшую сказку на заданную тему.

Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунки

становятся

предметным

и

детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения

животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети

могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и

овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.).

Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности

способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на

инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными

видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но

10

на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У

них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок

постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному

благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают

наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в

ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в

соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи,

проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательное развитие

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают

в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают

трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст

творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети

используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости

от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая

ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и

намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить

шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

Социально-личностное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со

сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно

объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,

особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто

пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального

состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.

Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой,

овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются

представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).

Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это

жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки

представляют

собой

схематичные

изображения

различных

объектов,

но

могут

отличаться

оригинальностью

композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку

можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных

детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное

по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы

разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-

мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо

произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,

поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.

Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

11

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения,

которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный

рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут

совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний

взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная

регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных

играх

соревновательного

характера.

Удовлетворение

полученным

результатом

доставляет

ребенку

радость

и

поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,

заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать

свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению

непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять

волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение,

умение

преодолевать

трудности.

Может

сдерживать

себя,

высказывать

просьбы,

предложения,

несогласие

в

социально

приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые

возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной

игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся

более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети

способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости

от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если

логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом

роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей;

способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и

глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно

«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с

результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательное развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду

с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться

навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками

ситуации.

Продолжает

развиваться

воображение,

однако

часто

приходится

констатировать

снижение

развития

воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится

произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей

появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,

овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют

себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных

предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется

новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,

живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у

них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная

речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в

этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные

и т.д.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер,

обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики

охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и

т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более

детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда

может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,

12

цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные

свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным

решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата

собственной

деятельности,

стойкая

мотивация

достижений,

развитое

воображение.

Процесс

создания

продукта

носит

творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно

адекватно

оценивает

результаты

своей

деятельности

по

сравнению

с

другими

детьми,

что

приводит

к

становлению

представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру

принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).

Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «Радуга».

Радуга : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И.

Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Просвещение, 2010.

Анализ педагогических ресурсов МБДОУ – детский сад № 496.

Детский

сад

полностью

укомплектован

кадрами.

Коллектив

ДОУ

составляет

37

человек.

Воспитательно-

образовательную работу осуществляют 15 педагогов: из них 12 воспитателей и специалисты: инструктор по физической

культуре, музыкальный руководитель, 2 учителя - логопеда

Кадровый потенциал

Детский

сад

полностью

укомплектован

кадрами.

Коллектив

ДОУ

составляет

37

человек.

Воспитательно-

образовательную работу осуществляют 15 педагогов: из них 12 воспитателей и специалисты: инструктор по физической

культуре, музыкальный руководитель, 2 учителя - логопеда

Средний возраст педагогического коллектива - 41 года. В учреждении работает более 50% педагогов со стажем

работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.

95 % педагогического состава имеют 1 аттестационную категорию.

Наши педагоги:

- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 1 педагог;

- награждены Почетной грамотой Министерства образования- 3 педагога;

- Почетной грамотой начальника управления образования - 9 педагогов.

Отличительной

особенностью

дошкольного

учреждения

является

стабильность

педагогических

кадров

и

обсуживающего персонала.

Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются курсах повышения квалификации в ГОУ ДПО СО ИРО 13 %

прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, 90% педагогов владеют навыками пользователя

ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно. 100% педагогов прошли курсовую подготовку по

программе «Радуга» и по ФГОС дошкольного образования. Повышают свой профессиональный уровень через посещения

методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары, научно- практические

конференции педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие

ДОУ.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной общеобразовательной

программы - образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые

ориентиры

дошкольного

образования

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,

его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность

уровня

дошкольного

образования

в

Российской

Федерации,

отсутствие

возможности

вменения

ребенку

какой-либо

ответственности

за

результат)

делают

неправомерными

требования

от

ребенка

дошкольного

возраста

конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров.

Целевые

ориентиры

не

подлежат

непосредственной

оценке,

в

том

числе

в

виде

педагогической

диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются

основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями

воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в)

информирования

родителей

(законных

представителей)

и

общественности

относительно

целей

дошкольного

образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в

форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности

детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества

выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

13

Целевые

ориентиры

программы

выступают

основаниями

преемственности

дошкольного

и

начального

общего

образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

К

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

относятся

следующие

социально-нормативные

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка:



Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.



Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:



ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в

действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;



использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых

предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;



владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;



стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в

которых ребенок воспроизводит действия взрослого;



проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;



проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;



у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,

перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:



ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных

видах

деятельности

-

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего

в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;



ребенок

достаточно

хорошо

владеет

устной

речью,

может

выражать

свои

мысли

и

желания,

может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения и управлять ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;



ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

С учетом специфики МБДОУ согласно образовательным потребностям, способностям и состоянию здоровья детей.

Планируемый результат подготовки детей к обучению в школе.

У

ребенка

сформированы

предпосылки овладения

учебной

деятельностью и

нормальной

адаптации

в

школе:

наличие познавательных и социальных мотивов учения; умение ребенка фантазировать, воображать; умение ребенка работать

по образцу; умение ребенка работать по правилу; умение ребенка обобщать; умение ребенка слушать взрослого и выполнять

его инструкции; владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе; умение ребенка общаться со взрослым и

сверстниками.

Оценка индивидуального развития.

При

реализации

Программы

проводится

оценка

индивидуального

развития

детей

в

рамках

педагогической

диагностики

(оценки

индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной

с

оценкой

эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных

задач: оптимизация работы с группой детей; построение индивидуальной образовательной траектории по профессиональной

коррекции развития детей с ОВЗ.

Методы

мониторинга:

наблюдение

за

проявлениями

ребенка

в

разных

видах

деятельности

и

педагогических

ситуациях; метод экспертной оценки - анкетирование (фиксируют родители, оба воспитателя группы); беседы, интервью с

детьми старшего возраста.

14

Периодичность мониторинга: 1 раз в год – май.

II.Содержательный раздел образовательной программы.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

Целостность

педагогического

процесса

в

ДОУ

обеспечивается

реализацией

основной

общеобразовательной

программы дошкольного воспитания «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой. (Е. Соловьевой)

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.

Содержательный раздел Программы подробно сформулирован в комплексной программе «Радуга».

Радуга : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И.

Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Просвещение, 2010.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ

и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования детей (далее - образовательные области):



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Организованная образовательная деятельность.

Задачи и содержание работы: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым

нормам

и

правилам взаимоотношения

со

сверстниками

и

взрослыми; формирование

гендерной,

семейной, гражданской

принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; познакомить детей с правилами

безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Формы организованной образовательной деятельности: Игры, рассказ, обсуждение, продуктивная деятельность,

обсуждение,

беседа,

театрализованная

деятельность,

чтение,

рассматривание

иллюстраций

по

теме,

беседа,

специально

организованные ситуации, упражнения.

Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи

ООД:

развитие

сенсорной

культуры;

развитие

познавательно-исследовательской

и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности;

формирование

элементарных

математических

представлений;

формирование

целостной

картины мира, расширение кругозора детей.

Формы

организованной

образовательной

деятельности:

игры,

наглядное

моделирование

на

основе реальных

объектов,

наблюдение,

простейшая

опытная

деятельность;

рассматривание,

наблюдение,

игра-экспериментирование,

исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры; игры, наглядные, моделирование на основе реальных

объектов, наблюдение, формулирование полученных результатов в виде элементарного связного высказывания; экскурсия.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных

жанров

детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи ООД: развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей

(лексической

стороны,

грамматического

строя

речи,

произносительной стороны

речи;

связной

речи

–

диалогической

и

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами

речи; развитие литературной речи.

Формы

организованной

образовательной

деятельности:

ответы

на

вопросы,

беседы

после

чтения,

игровые

ситуации, задавание вопросов в условиях наглядно представленной ситуации общения; рассказ об игрушке с помощью

взрослого,

орфоэпические

упражнения,

воспроизведение

ритма

речи,

звука,

выделенного

в

речи

взрослого

правильно,

упражнения в использовании окончаний для согласования слов в предложении; повторение образцов речи, хороводные игры с

пением; чтение-слушание, словесные игры, рассматривание книги до чтения, обсуждение, рассказ, беседа.

15

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи ООД: развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству; Развитие

продуктивной

деятельности

детей,

детского

творчества

и

приобщение

к

искусству

в

изобразительной

деятельности

(рисовании); развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной

деятельности (лепке, аппликации, рисованию, конструировании); формирование целостной картины мира; приобщение к

словесному искусству.

Формы организованной образовательной деятельности: слушание музыки (во возрасту); певческая деятельность (с

учётом физиологических возможностей); музыкально-дидактические игры; игра на шумовых музыкальных инструментах;

изготовление атрибутов для собственных игр, украшений для группового помещения и музыкального зала к праздникам,

подарков для родных и близких; украшение предметов для личного пользования; рассматривание окружающих предметов

(овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства; игры на

классификацию (по цвету, форме), в процессе которых осуществляет выбор предметов по соответствующей теме или к

соответствующей игре; чтение-слушание, словесные игры, рассматривание книги до чтения, обсуждение, рассказ, беседа.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением

основных

движений

(ходьба,

бег,

мягкие

прыжки,

повороты

в

обе

стороны),

формирование

начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи

ООД:

развитие

физических

качеств

(скоростных,

силовых,

гибкости,

выносливости

и

координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями): приучать детей ходить и бегать

свободно, естественно координируя движения рук и ног, не шаркая ногами, не опуская головы; добиваться овладения разными

видами ходьбы и бега; учить прыгать, энергично отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь; Упражнять в ползании и

лазанье, бросании и отталкивании предметов при катании, ловле (не прижимая к груди); упражнять в сохранении равновесия;

учить

поддерживать

правильную

осанку;

формирование

у

воспитанников

потребности

в

двигательной

активности

и

физическом совершенствовании.

Формы

организованной

образовательной

деятельности:

подвижные

игры

и

упражнения,подвижные

игры

имитационного характера, игры на прогулке, занятия физической культурой в помещении и на воздухе; занятия физической

культурой в помещении и на воздухе, подвижные игры и упражнения, подвижные игры имитационного характера, подвижные

игры на прогулке, физкультурные досуги, дни здоровья, неделя здоровья; совместные действия детей, танцы, показ взрослым

танцевальных, музыкально-ритмичных движений; совместные действия детей, дидактические игры с элементами движения,

плавание.

2.2.Формы, способы, методы

и

средства реализации программы

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

Направления развития и

образования детей

(далее -

образовательные

области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная деятельность

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

16

Социально-

коммуникативное

развитие

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная,

в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность Интегративная

деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения

за объектами природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Использование различных видов театра

Познавательное

развитие

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное –

эстетическое развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных

предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного

музыковедческого содержания)

17

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуально музыкальное

исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

детей,

определяется

целями

и

задачами

программы

и

реализуется

в

различных

видах

деятельности

(общении,

игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Ранний возраст

( 2-3 года)

Для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

-предметная

деятельность

и

игры

с

составными

и

динамическими игрушками

-экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода, тесто и пр.),

-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого,

-самообслуживание

и

действия

с

бытовыми

предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

-восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание

картинок, двигательная активность;

-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры,

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми

и сверстниками),

-познавательно-исследовательская

(исследования

объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними),

-восприятие художественной литературы и фольклора,

-самообслуживание

и

элементарный

бытовой

труд

(в

помещении и на улице),

-конструирование

из

разного

материала,

включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

-продуктивная (рисование, лепка, аппликация),

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-ритмические

движения,

игры на детских музыкальных инструментах);

-двигательная

(овладение

основными

движениями)

формы

активности ребенка.

Проектирование

образовательного

процесса

в

соответствии

с

контингентом

воспитанников,

их

индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные

условия

для

развития

ребенка

–

это

продуманное

соотношение

свободной,

регламентируемой

и

нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности

ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает

максимальный

учет

особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный

баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая деятельность

(НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

2-3 г

2 занятия по 10мин

7-7,5 ч.

3-4 ч.

3-4 года

2 занятия по 15 мин

7- 7,5 ч.

3-4 ч.

4-5 лет

2 занятия по 20 мин

7ч.

3-3,5 ч.

5 – 6 лет

2-3 занятия по 20- 25 мин

6 – 6,5ч.

2,5 – 3,5 ч.

6-7 лет

3 занятия по 30 мин.

5,5 – 6ч.

2,5 – 3 ч.

Формы организации непосредственно образовательной деятельности:

- для детей до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам

и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных

образовательных организаций",

утвержденным постановлением

Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в

неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной

деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально

допустимый

объем

недельной

образовательной

нагрузки,

включая

реализацию

дополнительных

образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

18

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В

середине

времени,

отведенного

на

непрерывную

образовательную

деятельность,

проводят

физкультминутку.

Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй

половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не

менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда),

сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В

соответствии

с

Законом

«Об

образовании»

для

воспитанников

ДОУ

предлагаются

дополнительные

образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут

(старший возраст)

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурные

практики

обеспечивают

его

активную и

продуктивную

образовательную

деятельность.

Культурные

практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка.

Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все

они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.

Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную

ситуационную связанность и процессуальность ребенка.

Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста.

В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности, такие как функция обобщения,

символическая

и

семиотическая

функции,

воображение

и

фантазия,

идеальный план

действия,

умение

соотносить

свои

действия с образцом, умение подчиняться правилу и др.

Игра способствует произвольному и волевому развитию ребенка, а именно: в игре внимание (ориентировка) ребенка

направлено не на результат действия (получение итога, как в продуктивном действии), а на его процесс и связанные с ним

способы его осуществления; в ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение, позволяющее ребенку

подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае

корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль

ребенку бывает еще очень трудно; в игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования и учатся

им подчиняться; подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли (иначе говоря, игра как бы

переводит требования взрослого в потребность самого ребенка). И это очень важно, ибо для истинной воли как раз характерно,

что объективно существующее требование, правило или социальная норма выполняются не по внешнему принуждению, а по

собственному желанию, как бы в порядке самопринуждения. Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.

В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а именно в сюжетно-ролевой игре

высшие психические функции достигают такого уровня развития, который в обычной жизненной ситуации у детей пока не

проявляется. То есть в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем.

Игра способствует речевому развитию детей, поскольку для взаимодействия в игре требуется активное говорение.

Игра помогает ребенку учиться сочувствию, которое он проявляет в играх-драматизациях.

Фактически игра – это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка.

Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть),

которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру

дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь

как равноправный участник.

Поняв способ построения игры, ребенок начинает делать это самостоятельно, т.е. осуществляется принцип активности

и инициативности в развитии. Сюжетно-ролевая игра не должна быть педагогически организованным процессом, когда детям

задается сюжет и расписываются роли, при этом инициатива детей сведена к минимуму и воспитателя не интересует, хочется

ребенку в это играть или нет. При такой организации игры может не возникнуть игровая мотивация, без которой игра не будет

являться деятельностью. Только свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он действует в игре исключительно

по своей воле (это не мешает ему сообразовывать свои действия с действиями других участников игры), т.е., когда игра имеет

смысл и, по сути дела, становится самодеятельностью, только такая игра будет способствовать психическому и личностному

развитию ребенка.

Продуктивная деятельность,

моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует

изменения игрового

(процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения

замысленного – создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены

вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями

окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.

19

Коммуникативная

практика,

осуществляемая

на

фоне

игровой,

продуктивной,

познавательно-исследовательской

деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной

игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).

Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения

ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого

субъекта

(в

продуктивной

деятельности),

как

творческого

субъекта

(в

игровой

деятельности),

как

исследователя

(в

познавательно-исследовательской

деятельности),

как

партнера

по

взаимодействию

и

собеседника

(в

коммуникативной

практике).

Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще

одну особую культурную практику -чтение детям художественной литературы.

Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность является

универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое

значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей

вещей,

событий,

отношений,

и

в

этом

плане

дополняют

моделирующий

характер

и

развивающие

возможности

других

культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его

становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере

инициативы.

Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и

полноты

культурных

практик,

в

которые

включается

ребенок,

которые

«оформляют»

(переводят

в

разную

форму)

его

изначальную игровую процессуальную активность.

Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать

возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией

видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.

Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных

практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами),

продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется

коммуникативная практика (взаимодействие и общение).

Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с

детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,

формообразующие,

обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка

.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле

сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: принцип активности и сознательности - участие всего

коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению

себя и детей; принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно

обоснованными и

практически апробированными методиками; принцип

комплексности

и

интегративности –

решение

оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности; принцип

результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и

состояния здоровья; принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и

поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий



организация здоровье сберегающей среды в ДОУ



обеспечение благоприятного течения адаптации



выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление



пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов



изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и

внедрение эффективных технологий и методик



систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров



составление планов оздоровления



определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и

субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление



решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры



коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление



проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий



проведение

социальных,

санитарных

и

специальных

мер

по

профилактике

и

нераспространению

инфекционных заболеваний



предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики



противорецидивное лечение хронических заболеваний



дегельминтизация



оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы.

20

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный

период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на

ребенка с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей

- организация благоприятного

микроклимата

1 младшая группа

Все группы

Все группы

Ежедневно в

адаптационный период

Ежедневно

Ежедневно

Воспитатели,

медицинский

работник, педагоги

Все педагоги,

медицинский работник

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

инструктор ФИЗО

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

инструктор ФИЗО

Непосредственная образовательная деятельность

по физическому развитию

-

в зале;

-

на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор

ФИЗО,

воспитатели

Спортивные

упражнения

(санки,

лыжи,

велосипеды и др.)

Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели

Элементы спортивных игр

Старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,

инструктор ФИЗО

Кружковая работа

Старшая,

подготовительная

1 р. в неделю

Инструктор ФИЗО

Активный отдых спортивный час;

-

физкультурный досуг;

-

поход в лес.

Все группы

Все группы

Подготовительная

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год

Инструктор ФИЗО,

воспитатели

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

подготовительная

1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ФИЗО,

воспитатели,

музыкальный

руководитель.

Каникулы

(непосредственная

образовательная

деятельность не проводится)

Все группы

1

р.

в

год

(в

соответствии

с

годовым календарным

учебным графиком)

Все педагоги

Лечебно – профилактические мероприятия

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в го

Фельдшер,

медсестра

Профилактика

гриппа

(проветривание

после

каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В

неблагоприятный

период (осень, весна)

Фельдшер,

медсестра

Физиотерапевтические

процедуры

(кварцевание,

ингаляция)

По

показаниям

врача

В течение года

Фельдшер,

медсестра

Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт)

Все группы

Осень, весна

Медсестра

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В

неблагоприятный.

период

(эпидемии

гриппа,

инфекции

в

группе).

Воспитатели

медсестра

Закаливание

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

младшие воспитатели

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в день

Воспитатели

Двигательный режим детей в МБДОУ - детский сад № 496

№

п/п

Формы организации

Проведение

I

младшая

группа

II младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото-

вительная

группа

1

Утренняя разминка

Ежедневно

3-5 мин

5-6 мин

6-8 мин

8-10 мин

10 мин

2

Дыхательная

гимнастика

Ежедневно

1-2 мин

1-2 мин

2 мин

2-3 мин

3 мин

21

3

Пальчиковая

гимнастика

Ежедневно

1-2 мин

1-2 мин

2 мин

2-3 мин

3 мин

4

Артикуляционная

гимнастика

Ежедневно

1-2 мин

1-2 мин

2 мин

2-3 мин

3 мин

5

Физкультминутки

Ежедневно

1-2 мин

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

6

Корригирующая

гимнастика

Ежедневно

2-3 мин

4-5 мин

4-5 мин

5-6 мин

5-6 мин

7

Гимнастика после сна

Ежедневно

-

5-6 мин

5-8 мин

5-10 мин

5-10 мин

8

Двигательная разминка

Ежедневно

2-3 мин

3-5 мин

3-5 мин

5-6 мин

5-6 мин

9

Подвижные игры

Ежедневно

4-5 мин

6-8 мин

8-10 мин

8-12 мин

10-15 мин

10

Физкультурные

упражнения на

прогулке

Ежедневно

4-6 мин

4-6 мин

5-8 мин

8-10 мин

10-12 мин

11

Спортивные

упражнения и игры на

прогулке

Ежедневно

-

4-6 мин

5-8 мин

8-10 мин

10-12 мин

12

Коррекционная

физкультура

(нарушение осанки) –

индивидуальные

занятия

1 раз в неделю

-

10 мин

10 мин

15 мин

15 мин

13

Физкультурные занятия

Ежедневно

2 занятия по

10 мин

3 занятия по

15 мин

3 занятия по

20 мин

2 занятия в

зале, 1 на

улице по 25

мин

2 занятия в

зале, 1 на

улице по 30

мин

14

Музыкальные занятия

(часть занятия)

Ежедневно

2 занятия 3-4

мин

2 занятия по

4-5 мин

2 занятия по

5-6 мин

2 занятия по

7-10 мин

2 занятия по

10-12 мин

15

Спортивный праздник

2 раза в год

-

25-30 мин

30-40 мин

40-50 мин

50-60 мин

16

Музыкальный праздник

(часть праздника)

1 раз в месяц

6-10 мин

10-12 мин

12-15 мин

15-18 мин

18-20 мин

17

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

-

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

18

День здоровья

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

19

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Ежедневно

Характер

и

продолжительность

зависят

от

индивидуальных

данных

и

потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Система закаливающих мероприятий

№

п/п

Мероприятия

I младшая

группа

II младшая

группа

Средняя группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

1.

Воздушно-температурный

режим

от +21

0

С

до + 19

0

С

от +21

0

С

до + 19

0

С

от +20

0

С

до + 18

0

С

от +20

0

С

до + 18

0

С

от +20

0

С

до + 18

0

С

1.1

Одностороннее

проветривание в присутствии

детей

В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение температуры

на 1-2

0

С.

1.2

Сквозное проветривание в

отсутствии детей

В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение температуры

на 2-3

0

С.

2.

Воздушные ванны

2.1

Прием на свежем воздухе

В теплое время года (май-август).

2.2.

Гимнастика

В группе

В теплое время года – на участке, в холодное время года – в зале.

2.3

Физкультурные занятия

В группе

Проводятся в зале в носках.

Проводятся 2 в зале (в носках), 1 на

улице.

2.4.

Прогулка (утренняя,

вечерняя)

В холодное время года не проводится при температуре ниже:

-15

0

С

-15

0

С

-15

0

С

-20

0

С

-20

0

С

2.5

Дневной сон

В теплое время года при открытых фрамугах.

2.6

Перед дневным сном

Раздевание, посещение туалета, корригирующая гимнастика, физические упражнения, одевание.

2.7

После дневного сна

2.8

Хождение босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре: от 20

0

С, в холодное время года в помещении

при соблюдении нормативных температур.

3.

Гигиенические и водные процедуры

3.1

Мытье рук, умывание

Ежедневно. Мытье рук – прохладной водой.

3.2

Полоскание рта после еды

-

Ежедневно, кипяченой водой комнатной температуры.

3.3

Чистка зубов

-

-

Ежедневно,

с

использованием

воды

комнатной

температуры.

3.4

Контрастное обливание ног

Ежедневно. Температура воды: 36

0

-18

0

-36

0

-18

0

С.

4.

Солнечные ванны

В теплое время года

22

Закаливание

проводится

на

фоне

теплового

комфорта

для

организма

ребенка,

что

достигается

рациональным

сочетанием

метеорологических

факторов

среды,

теплозащитных

свойств

одежды

детей

и

уровня

их

двигательной

активности.

Учитываются

индивидуальные особенности состояния ребенка, его эмоциональный настрой.

Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных

ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы

работы:

системность

и

непрерывность;

личностно-ориентированный

гуманистический

характер

взаимодействия

детей

и

взрослых;

свобода

индивидуального

личностного

развития;

признание

приоритета

ценностей

внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка; принцип регионализации (учет

специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе

культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям

родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,

дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным

искусством и др.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Ранний возраст.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с

предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для

поддержки

детской

инициативы

необходимо:

предоставлять

детям

самостоятельность

во

всем,

что

не

представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать

даже минимальные успехи детей; не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; формировать у

детей

привычку

самостоятельно

находить

для

себя

интересные занятия;

приучать

свободно

пользоваться

игрушками

и

пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных

участков с целью повышения самостоятельности; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание,

подбор по форме и размеру); поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные

моменты; устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и следить за их выполнением

всеми; взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности

проживания этого дня с детьми; избегать ситуации спешки, поторапливания детей; ля поддержки инициативы в продуктивной

творческой деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в

открытом

доступе

изобразительные

материалы;

поощрять

занятия

изобразительной

деятельностью,

выражать

одобрение

любому результату труда ребенка.

Младший дошкольный возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

Образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви

и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе

ценностных

идеалов,

гуманных

чувств,

нравственных

отношений

к

окружающему миру и сверстникам.

Использовать

знания

о

родном

крае

в

игровой

деятельности.

Вызывать

интерес

и

уважительное

отношение

к

культуре

и

традициям

Вологодчины, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Свердловской области. Формировать

представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с

природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи

через знакомство с культурой Свердловской области

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному

творчеству

родного

края;

воспитывать

любовь

в

родной

земле

через

слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Свердловской

области

Формировать практические умения по приобщению детей старшего

дошкольного

возраста

к

различным

народным

декоративно-прикладным

видам деятельности.

Физическое развитие

Развивать

эмоциональную

свободу,

физическую

выносливость,

смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Свердловской области.

23

Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка; рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях; отмечать и публично поддерживать

любые успехи детей; всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу; помогать ребенку найти способ

реализации собственных поставленных целей; способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости; в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,

позволять ему действовать в своем темпе; не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи

(детей

критикует

игрушка,

а

не

педагог);

учитывать

индивидуальные

особенности

детей,

стремиться

найти

подход

к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; уважать и ценить каждого ребенка независимо от его

достижений, достоинств и недостатков; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения

своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность; всегда предоставлять детям возможности для реализации

их замысла в творческой продуктивной деятельности.

Средний дошкольный возраст

Приоритетной

сферой

проявления

детской

инициативы

является

познавательная

деятельность,

расширение

информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для

поддержки

детской

инициативы

необходимо:

способствовать

стремлению

детей

делать

собственные

умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением; обеспечивать для детей возможности осуществления их

желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов

для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку; создавать

условия,

обеспечивающие

детям

возможность

строить

дом,

укрытия

для

сюжетных

игр;

при

необходимости

осуждать

негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств; негативные оценки давать только

поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой; не допускать диктата, навязывания в выборе детьми

сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве

партнера, равноправного участника, но не руководителя игры; привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая

разные

возможности

и

предложения;

побуждать

детей

формировать

и

выражать

собственную

эстетическую

оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых, привлекать детей к планированию жизни группы на день; читать и

рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Старший дошкольный возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и

сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать в группе положительный психологический микроклимат,

в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для

выражения своего отношения к ребенку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; поощрять желание создавать что-

либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности

детей;

при

необходимости

помогать

детям

в

решении

проблем

организации

игры;

привлекать

детей

к

планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу; обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,

танца и т.д; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по

интересам.

Подготовительный к школе возраст

Приоритетной

сферой

проявления

детской

инициативы

является

научение,

расширение

сфер

собственной

компетентности

в

различных

областях

практической

предметной,

в

том

числе

орудийной,

деятельности,

а

также

информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности.;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя

некоторое

время,

доделывание,

совершенствование

деталей

и

т.п.

Рассказывать

детям

о

трудностях,

которые

педагоги

испытывали

при

обучении

новым

видам

деятельности;

создавать

ситуации,

позволяющие

ребенку

реализовать

свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; обращаться к детям с просьбой показать воспитателю

те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; поддерживать чувство

гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; привлекать детей к

планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения; создавать

условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам; устраивать

выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель МБДОУ. Он знакомит

семью с целями и ценностями организации и ее корпоративной культурой.

Цель

взаимодействия

с

семьей

–

сделать

родителей

(законных

представителей)

активными

участниками

образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

постоянно

изучать

запросы

и

потребности

в

дошкольном

образовании

семей,

находящихся

в

сфере

деятельности дошкольной образовательной организации; повышать психологическую компетентность родителей (законных

представителей); учить родителей (законных представителей) общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, не

травмирующим

приемам

управления

поведения

детей;

убеждать

родителей

(законных

представителей)

в

необходимости

соблюдения

единого

с

организацией

режима

дня

для

ребенка

дошкольного

возраста;

учить

родителей

(законных

представителей) разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; создавать ситуации приятного совместного

досуга

детей

и

родителей

(законных

представителей)

в

МБДОУ

условия

для

доверительного,

неформального

общения

24

педагогов с родителями (законными представителями); помогать родителям (законным представителям) правильно выбрать

школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями; постоянно вести работу по

профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. В семье формируется отношение ребенка к внешнему

миру. В основе семейных традиций всегда лежит какая-либо идея, норма, опыт.

Семья – это уникальное явление, играющее особую роль в жизни общества, основной носитель культурных образцов,

наследуемых из поколения в поколение, а также необходимое условие социализации личности. Именно семья с её постоянным

и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, взгляды, мировоззрение ребенка. В семье

человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения.

Семья постепенно вводит ребенка в общество, обучает его тому социальному опыту, который накопило человечество,

традициям своего народа – прямая функция семьи как социального института.

Воспитание всесторонне развитой личности – это общая задача и родителей (законных представителей), и педагогов.

В современном обществе наблюдается процессе ослабления семьи как социального института, изменение её социальных

функций. Она утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших

функциях.

Современные

родители

образованны,

обладают

широким

доступом

к

информации

из

области

педагогики

и

психологии. Однако высокий уровень образования, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией

достаточного уровня их педагоги ческой культуры.

В настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений к

работе с семьёй, назрела острая необходимость соответствующего систематического просвещения воспитателей и родителей по

различным

проблемам,

а

особенно

в

вопросах

подготовки

детей

к

школе,

в

осуществлении

индивидуально-

дифференцированного подхода. Многие родители (законные представители) в этом отношении нуждаются в конкретной

помощи, а источником такой помощи может стать дошкольное учреждение при условии установления между воспитателями и

родителями доверительного сотрудничества и взаимодействия.

Усиление

образовательной

функции

дошкольного

учреждения,

изменения,

происходящие

в

жизни

общества,

обусловливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и

родителей (законных представителей).

Педагоги сегодня целенаправленно ищут пути решения проблемы взаимодействия между родителями (законными

представителями) и воспитателем. Родители (законные представители) испытывают затруднения в воспитании детей, выборе

оптимальных

воспитательных

методов

и

приёмов,

в

применении

полученной

из

разных

источников

информации

непосредственно на практике. Они нуждаются в получении конкретной адресной помощи.

Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед общественным, возложив ответственность за воспитание

детей на родителей (законных представителей) мы понимаем, что это требует

новых отношений семьи и дошкольного

учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это

общение «на равных», а взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью

общения «на равных». Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и

родителей (законных представителей) по поводу трудностей и успехов в процессе воспитания конкретного ребенка.

Если родители (законные представители) и воспитатели объединят свои усилия, и обеспечат малышу эмоциональный

комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а дошкольное учреждение будет способствовать его

развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что

произошедшее изменение в жизни ребенка ему на благо.

Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и

семья. Эмоциональное самочувствие ребенка – это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Система взаимодействия с родителями включает:



ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия

родительской общественности в жизни ДОУ;



ознакомление

родителей

с

содержанием

работы

ДОУ,

направленной

на

физическое,

психическое

и

социальное развитие ребенка;



участие

в составлении

планов:

спортивных

и

культурно-массовых

мероприятий,

работы

родительского

комитета



целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;



обучение

конкретным

приемам

и

методам

воспитания

и

развития

ребенка

в

разных

видах

детской

деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие

родителей в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-Интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству

территории;

-Помощь в создании предметно-развивающей среды;

-Оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

В управлении ДОУ

- Участие в работе попечительского совета,

родительского комитета, Совета ДОУ;

педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности, направленной

-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки,

семейные и групповые фотоальбомы,

1 раз в квартал

25

на повышение педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка

добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы,

конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Радуга»;

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном процессе

ДОУ, направленном на

установление сотрудничества

и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей

в единое образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка»,

«Навстречу друг другу»; -семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-

конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной

деятельности

- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

Преемственности дошкольного и начального образования.

Цель:

обеспечение

преемственности

и

непрерывности

в

организации

образовательной,

воспитательной,

учебно-

методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность

психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Школа

и

детский

сад

нацелена

на

реализацию

комплекса

образовательных

задач,

которые

исходят

из

двух

взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить

базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность,

готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация

работы

по

предшкольному

обучению

детей

старшего

дошкольного

возраста

осуществляется

по

следующим направлениям:



организационно-методическое обеспечение;



работа с детьми;



работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:



Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.



Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке

детей к обучению в школе.



Семинары-практикумы.



Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в

практике учителей и воспитателей.



Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:



Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).



Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.



Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:



Совместное проведение родительских собраний.



Проведение дней открытых дверей.



Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.



Открытые занятия педагогов дополнительного образования.



Консультации психолога и учителя.



Организация экскурсий по школе.



Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса

условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия

позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более

легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

26



Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: личностного развития ребенка;

укрепления

психического

и

физического

здоровья;

целостного

восприятия

картины

окружающего

мира;

формирования

социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению; преодоления разноуровневой подготовки.



Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего

прогнозирования его развития.



Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и

начальной школе.



Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания

дошкольников учиться и развиваться



Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и

выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы

№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Методическая работа

1

Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе

сентябрь

зам.заведующегоВМР

уч. нач. классов

2

Знакомство

воспитателя

с

программой

обучения

и

воспитания в 1 классе

сентябрь

воспитатели

3

Знакомство

учителя

с

воспитательно-образовательной

работой в дошкольной группе

сентябрь

уч. нач. классов

4

Посещение

воспитателями

уроков

в

1

классе.

Семинар

«Осуществление

преемственности

дошкольного

и

начального

школьного

обучения

на

этапе

реализации

ФГОС».

ноябрь

воспитатели,

уч. нач. классов

5

Посещение

учителями

начальных

классов

занятий

в

дошкольной группе:

Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и

навыков,

творческих

способностей

детей

дошкольной

группы.

март

воспитатели,

уч. нач. классов

6

Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников

дошкольной группы.

декабрь

воспитатели,

учителя нач. кл.

7

Педагогическое совещание в дошкольной группе.

Вопросы для обсуждения:



роль

дидактических

игр

в

обучении

дошкольников;



творческое развитие детей на занятиях по

аппликации,

лепке,

конструированию,

музыкальных

занятиях;



итоги

воспитательно-образовательной

работы в дошкольной группе.

май

воспитатели,

учитель начальных классов

8

Мониторинг

готовности

дошкольников

к

школьному

обучению

май

зам.заведующего ВМР,

воспитатель, специалисты.

9

Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга

«Готовность дошкольников к школьному обучению»

сентябрь

воспитатели, учителя нач.

классов

Работа с родителями

1

Нетрадиционные формы работы с родителями.

«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих

семей.

сентябрь

воспитатели

2

Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-

ребенок-родители»

ноябрь

воспитатели, учителя нач.

классов

3

Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих

первоклассников»

декабрь

воспитатели

4

Размещение рекомендаций для родителей будущих

первоклассников на сайте дошкольной группы и школы

в течение года

воспитатели,

уч. нач. классов

5

«Как помочь ребенку подготовиться к школе»;

март

воспитатели, учителя

начальных классов

6

Анкетирование

родителей

«Ваш

ребенок

скоро

станет

первоклассником».

январь

воспитатели, учителя нач.

классов

7

«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной

школе».

май

учителя нач. классов

27

8

Индивидуальное

консультирование

родителей

по

результатам диагностики готовности детей к обучению в

школе.

май

воспитатели

9

Собрание

для

родителей

будущих

первоклассников

«Поступление

детей

в

школу-важное

событие

в

жизни

детей».

апрель

воспитатели, учителя нач.

классов

1

Выставки детских работ

в течение года

воспитатели

Работа с детьми

1

Экскурсии детей в школу:



знакомство со зданием школы;



знакомство с кабинетом (классом);



знакомство со школьной мастерской;



знакомство со физкультурным залом;



знакомство со школьной библиотекой.

в течение года

воспитатели, учителя нач.

классов

2

Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего

дошкольного возраста

февраль

воспитатели

3

Работа «Школы будущего первоклассника»

февраль-

апрель

учителя нач. классов

4

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй,

школа!»

май

воспитатели, музыкальный

руководитель

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным

и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития

детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей

друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия,

необходимые

для

создания

социальной

ситуации

развития

детей,

соответствующей

специфике

дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе

ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у

ребенка

в

совместной

деятельности

со

взрослым

и

более

опытными

сверстниками,

но

не

актуализирующийся

в

его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского

творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

28

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного

вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с

семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

.

2.5 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с

изменением личности каждого ребенка, как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и

интеграцию в ней. В связи с этим в ДОУ реализуется система сопровождения развития ребенка и освоения Программы. Таким

образом, выделены приоритетные направления, связанные с определенными периодами жизни ребенка, и расставлены акценты

сопровождения на следующих этапах развития и сопровождения детей.

Логопедический пункт открывается Управлением образования Администрации города Екатеринбурга на основании

акта согласования и утверждения пакета документов для комплектования логопедического пункта территориальной психолого-

медико-педагогической

комиссией

(ТПМПК)

коррекционно-диагностического

отделения

МДОУ

«Центр

«Радуга».

На

основании акта издается приказ ДОУ об открытии логопедического пункта на текущий учебный год. С учетом численности

детей, нуждающихся в коррекционной помощи, в штатное расписание ДОУ введено по должности учителя-логопеда 1 ставка,

из расчета: не более 20 детей с нарушениями речи на 1 ставку. В начале учебного года на логопедический пункт зачисляются 20

детей. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи посредством

работы консилиумов в ДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с недоразвитием речи.

Содержание

коррекционной

работы

направлено

на

обеспечение

коррекции

недостатков

в

физическом

и

(или)

психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и оказание помощи

детям с нарушением в речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель

коррекционной

работы:

создание

условий,

обеспечивающих

механизм

компенсации

дефектов

речи

детей,

способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания ООП ДО.

Задачи:

осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребенка;

обеспечить

преемственность

в

работе

учителя-логопеда,

воспитателей,

музыкального

руководителя,

педагога-

психолога по развитию основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического

воздействия на процесс воспитания и обучения;

создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив структуру речевого дефекта детей с диагнозом

ФФНР и ОНР;

отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом;

создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:



выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их речевом развитии;



осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с

учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии);



возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционно-образовательный

процесс

строится

на

соблюдении

принципа

коррекционного

образования

–

индивидуально-дифференцированного подхода.

А также, при организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие принципы.

Принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых

будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей.

Принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует

обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип

развития

и

коррекции

высших

психических

функций:

на

каждом

занятии

учитель-логопед

включает

коррекционные

упражнения

для

развития

зрительного

внимания,

вербальной

памяти,

двигательной

памяти,

слухового

восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления.

Принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу обучения правильной речи.

Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.

Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов:



Инструктивное

письмо

Министерство

образования

и

науки

РФ

“Об

организации

логопедического

пункта

общеобразовательного учреждения” от 14.12.2000 г. № 2.



Письмо

Министерства

образования

и

науки

РФ

“О

психолого-медико-педагогическом

консилиуме

(ПМПк)

образовательного учреждения" от 27.03.2000 № 27/906-6.



Положение о логопедическом пункте МБДОУ.

Основной

формой

организации

логопедической

работы

являются

индивидуальные

и

подгрупповые

занятия,

количество и продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка.

Индивидуальные занятия:



старшая группа (5-6 лет) – 15 минут;



подготовительная группа (6-7 лет) – 15 минут.

Подгрупповые занятия (группы 2-4 человека):



старшая группа (5-6 лет) – 20 минут;



подготовительная группа (6-7 лет) – 25минут.

Количество занятий:



для детей с ОНР различной клинической обусловленности и заиканием – 3 раза в неделю;



для детей с ФФНР – 2 раза в неделю;



для детей с ФНР – 1 раз в неделю.

29

Направления работы учителя – логопеда.

1. Диагностика:



Первичное обследование детей дошкольного возраста в МБДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда.



Углубленное

логопедическое

обследование

детей

с

нарушениями

речи.

Раннее выявление детей с проблемами в развитии.



Диагностика результативности коррекционно-развивающего (логопедического) процесса.

2. Коррекционно-развивающая работа с детьми:



Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.



Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.

3. Консультирование, информирование, просвещение родителей и педагогов:



Составление плана просветительской работы с родителями.



Принятие решения о приглашении родителей (семьи) на консультацию.



Проведение консультаций, практикумов.



Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ПМПК.



Оформление информационно-методических выставок.



Предоставление рекомендаций на страницах сайта МБДОУ.

4. Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов:



Постановка задач и разработка сценария консилиума.



Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.



Участие в консилиуме.



Реализация решений консилиума.

5. Организационная работа:



Зачисление детей на логопедические занятия в МБДОУ.



Сдача списков детей в ТПМПК, зачисленных на логопедический пункт.



Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.



Направление на обследование в ТПМПК детей с тяжелыми нарушениями речи для уточнения диагноза.



Составление сетки занятий и графика работы.



Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.



Изучение медицинских карт.

Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп МБДОУ (начало и конец

года), с целью составления логопедических заключений, а также зачисления детей средней, старшей и подготовительной групп

на логопедический пункт. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения

логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопедический

пункт.

На основании проведенного логопедического обследования заполняются протоколы обследования устной речи на

все возрастные

группы

МБДОУ.

Цель протоколов

– определить

наличие

речевого

дефекта для

постановки первичного

заключения.

На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных, старших групп, имеющие нарушения устной речи,

показатели

их

речевого

развития

в

процентном

соотношении

записываются

в

протоколы

мониторинга

дошкольного

логопедического пункта, а также строятся индивидуальные планы речевого развития детей, зачисленных на логопедический

пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников. С помощью данных

протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт.

К протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики речевого развития дошкольников прилагается

аналитическая справка, в которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются

несколько групп детей: норма, значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина

незначительной

динамики

после проведенной

коррекционной

работы

у

группы

детей,

которая осталась

без

улучшений

(например, дети редко посещали детский сад в связи с болезнью).

Наличие

таких

документов

позволяет

быстро

производить

подсчеты

и

наглядно

проследить

результаты

логопедической работы.

Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей с нетяжелыми нарушениями речи (ФФНР, ФНР)

учитель-логопед направляет

на психолого-медико-педагогический

консилиум МБДОУ, по итогам обследования которого

принимается решение о зачислении ребенка на логопедический пункт.

На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии

со структурой речевого нарушения:



речевая

карта

для

детей

с

фонетико-фонематическим

недоразвитием

речи,

где

подробно

отмечаются

особенности

фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;



речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического

строя, связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.

Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную

программу развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения

в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальный план развития составляется с учетом

данных возможностей для исправления выявленных нарушений.

В индивидуальных планах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить

выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые

возможности.

Такой

план

позволит

систематизировать

занятия,

повысить

их

эффективность

и

усилить

коррекционную

направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Индивидуальный план развития составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом

30

этапе

коррекции

в

данный

план

включаются

блоки,

работа

по

которым

может

продолжаться

в

последующем,

либо

заканчиваться в рамках одного периода и т.д.

В журнале учета посещаемости логопедических занятий отмечается количество проведенных занятий в течение

каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий

соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.

Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится непосредственно с

детьми, зачисленными на логопедический пункт, в течение всего учебного года.

На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ и имеющие:



фонетическое недоразвитие;



фонетико-фонематическое недоразвитие;



общее недоразвитие речи.

Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест.

Направленность коррекционной работы в соответствии со структурой речевого нарушения.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

- Развитие фонематического восприятия

- Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи

- Пополнение словаря

- Совершенствование грамматического строя

- Совершенствование связной речи

- Развитие фонематического восприятия

- Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

Для эффективной работы с родителями, широко используется наглядные средства: в каждой группе оборудованы

специальные

«логопедические

уголки»,

в

раздевалках

каждой

возрастной

группы

вывешивается

информация

о

видах и

причинах речевых нарушений, задачах коррекционной и профилактической работы с детьми, предлагаются конкретные приёмы

закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, которые

рекомендуется

использовать

в

семье.

При

построении

занятий

педагог

учитывает

психофизические

и

индивидуальные

особенности детей.

III. Организационный раздел

3.1 Распорядок дня

Непременным

условием

здорового

образа

жизни

и

успешного

развития

детей

является

правильный

режим.

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и

отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

В

ДОУ

используется

гибкий

режим

дня,

в

него

могут

вноситься

изменения

исходя

из

особенностей сезона,

индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Примерный режим дня для групп дошкольного возраста.

Время

Режимные моменты

Содержание деятельности

7.30-8.00

30 мин

Утренний прием детей «Здравствуйте!»

Минутки игры. Индивидуальная работа с

детьми.

Индивидуальные

приветствия

педагога

и

детей,

коллективное планирование дня.

Самостоятельная

деятельность

детей,

свободная

игра.

Индивидуальная работа с детьми.

Взаимодействие

с

родителями

(индивидуальная

работа).

Утренняя гимнастика.

8.00- 8.10

10 мин

«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут

ребята»

8.10-8.20

10 мин

«Художественная литература», чтение

песенок, потешек.

8.20- 8.30

10 мин

«Моем с мылом чисто-чисто»

8.30- 8.50

20 мин

Приятного аппетита!

КГН: мытье рук, полоскание рта после еды.

Навыки

самообслуживания:

пользование

столовыми

приборами,

культура

поведения

за

столом.

Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке

после него.

Образовательная

деятельность

в

ходе

режимных

моментов.

8.50- 9.00

10 мин

Минутки игры

Свободная игра

31

9.00- 9.30

30 мин

Непосредственная образовательная

деятельность

Непосредственно

образовательная

деятельность,

образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности. Совместная деятельность взрослых и

детей.

Физкультминутки.

Помощь

взрослым

в

подготовке

к

совместной

деятельности

и

уборке

после нее.

9.40- 11.30

1 ч 50 мин

Подготовка к прогулке

Прогулка «Это время – для здоровья,

закаляйся, детвора!»

Пребывание на свежем воздухе в соответствии с

региональными

и

сезонными

рекомендациями

медиков.

Самообслуживание:

навыки одевания

и

раздевания.

Труд

в

природе

(по

сезонам)

и

на

участке. Освоение правил безопасного поведения в

природе, на улицах города, на участке.

Образовательная

деятельность

в

ходе

режимных

моментов:

наблюдения,

элементарное

экспериментирование, экскурсии.

Ежедневная динамическая тренировка (ходьба, бег,

элементы спортивных игр и др.)

Подвижные игры.Самостоятельная сюжетная игра.

Конструктивные игры с природным материалом в

зависимости

от

времени

года

–

песком,

водой,

снегом.

11.30- 11.40

10 мин

Возвращение с прогулки. «Умывай-

ся, не ленись – чистым за обед садись!»

11.40-12.00

20 мин

«Это время – для обеда, значит нам за стол

пора!»

КГН: мытье рук, полоскание рта после еды.

Навыки

самообслуживания:

пользование

столовыми

приборами,

культура

поведения

за

столом.

Помощь взрослым в подготовке к обеду и уборке

посуды после еды.

Образовательная

деятельность

в

ходе

режимных

моментов.

Раздевание и подготовка ко сну.

Отдых организма.

Использование колыбельных при засыпании.

12.00-12.10

10 мин

Подготовка ко сну

12.10-15.10

3 часа

«Это время - тишины – все мы крепко спать

должны!»

15.10-15.30

20 мин

«Это время – для здоровья, закаляйся,

детвора!»

Ленивая гимнастика.

Закаливающие процедуры.

Навыки

одевания,

приведения

внешнего

вида

в

порядок.

Самостоятельная сюжетная игра.

15.30- 15.40

10 мин

Подготовка к ужину. Приятного аппетита!

КГН: мытье рук, полоскание рта после еды.

Навыки

самообслуживания:

пользование

столовыми

приборами,

культура

поведения

за

столом.

Образовательная

деятельность

в

ходе

режимных

моментов.

15.40-16.00

20 мин

Совместная деятельность взрослого и детей,

самостоятельная деятельность в центрах

активности

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности.

Свободная самостоятельная игра.

Самостоятельная

творческая

и

познавательная

деятельность детей.

Совместная

деятельность

взрослых

и

детей

в

режимных моментах.

Настольно-печатные

и

дидактические

игры

с

участием взрослого.

Приведение группы в порядок.

16.00-16.10

10 мин

Чтение детям, игры

16.10-18.00

1 ч 50 мин

«Ну а вечером опять мы отправимся гулять!»

Самостоятельная

познавательная,

творческая,

двигательная, игровая деятельности детей в конце

дня.

Индивидуальная работа с детьми.

Прощание с педагогом и детьми.

Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями) (индивидуальная работа).

Основные режимные моменты – приемы пищи, укладывание спать и пробуждение – необходимо проводить без

спешки, в спокойном темпе, для них необходимо отводить достаточно времени.

Для маленького ребенка прием пищи – это важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права

насильно кормить детей, заставлять их съесть что-либо.

Дети имеют право на собственные вкусы, предпочтения в еде, а также не есть то, что они не любят или не хотят в

данный момент.

При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании, заботе.

32

Пробуждение должно происходить естественно. Если ребенок хочет спать дольше, чем другие, он должен иметь эту

возможность.

Прогулка

–

главное

условие

здоровья

детей.

Поэтому

в

любое

время

воспитатель

может

увеличить

продолжительность прогулки за счет сокращения времени, отведенного на деятельность в группе.

Дети должны иметь в любое время свободный доступ к чистой питьевой и к туалету.

Для каждой возрастной группы педагоги составляют распорядок дня, ориентированный во времени в соответствии с

режимом пребывания детей в детском саду, рекомендациями местных медиков, особенностями контингента группы и т.д.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:



построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой

работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;



и

решения

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей

и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно

обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность

различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая

деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так

как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

1.

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,

сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня

возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы

определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

Ранний возраст

2-3 года

Младшая, средняя группа

3-5лет

Старшая, подготовительная к школе группа

5-7 лет

2.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года (см. таблицы).

Организация сна.

При

недостатке

сна

1,5

ч

в

сутки

выносливость нервных

клеток

у

детей

ослабевает,

наступают

снижение

активности,

вялость.

Длительное

недосыпание

может

привести

к

невротическим

расстройствам.

Поэтому

общая

продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 3,0-2,5 часа отводят

дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до

сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в

постели

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют

2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед

уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей

до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. (Сан Пин

2.4.1.2660-10, п. 12.5.)

Прогулка состоит из следующих частей:



наблюдение,



подвижные игры,



труд на участке,



самостоятельную игровую деятельность детей,



индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

Чтобы

дети

не

перегревались

и

не

простужались,

выход

на

прогулку

организовывается

подгруппами,

а

продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.

Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов

деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных

33

усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям.

Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются

особые правила:

1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их

проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей

3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по ДОУ и

ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием),

витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи,

санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на

медицинскую сестру Учреждения.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями

воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное

учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения

преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за

время пребывания в ДОУ.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:



мыть руки перед едой



класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать



рот и руки вытирать бумажной салфеткой



после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой,

столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В

организации

питании

принимают

участие

дежурные

воспитанники

группы.

Учитывается

и

уровень

самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки,

а

салфетки

собирают

дежурные.

Огромное

значение

в

работе

с

детьми

имеет

пример

взрослого.

Исходя

из

этого,

предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная

деятельность

–

деятельность

двух

и

более

участников

образовательного

процесса

(взрослых

и

воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается

наличием

партнерской

(равноправной)

позиции

взрослого

и

партнерской

формой

организации

(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной

среды, обеспечивающая

выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально;

2)

организованная

воспитателем

деятельность

воспитанников,

направленная

на

решение

задач,

связанных

с

интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в

режиме дня не менее 3-4 часов.

Организация организованных образовательных форм

Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по

следующим причинам:



Обучение

по

школьному

типу

опирается

на

высшие

психические

функции

(произвольно

управляемые

человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.



У

дошкольника

еще

нет

мотивов

учения,

позволяющих

ему

осмысленно

отнестись

к

учению

как

самостоятельному занятию.



Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит

непреднамеренно, в

виде

«побочного продукта»;

дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения с взрослыми.

Организация развивающей среды

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ

предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление

помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту

детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные

развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей,

которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия

(мячи, обручи, скакалки и т.п.).

34

Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:



Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих

деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для

девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и

женственности



Принцип

эмоциональной

насыщенности

и

выразительности

рассматривается

как

способность

среды

воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие

эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению

полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.



ориентация

на

организацию

пространства

для

общения

взрослого

с

ребенком

«глаза

в

глаза»,

способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в

помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в

совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Материально-техническое обеспечение программы:



соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;



соответствие правилам пожарной безопасности;



средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития

детей;



оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;



учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:



совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие

с

семьями

детей

по

реализации

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования.



Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями



Двигательные подвижные дидактические игры,

подвижные

игры

с

правилами,

игровые

упражнения, соревнования.



Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

2.1.

Продуктивная

мастерская

по

изготовлению

продуктов

детского

творчества,

реализация

проектов

Описание

ежедневной

организации жизни и деятельности детей.

Ежедневная

организации

жизни

и

деятельности

детей осуществляется с учетом:



построения

образовательного

процесса

на

адекватных

возрасту

формах

работы

с

детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них

является игра;



и

решения

программных

образовательных

задач в совместной деятельности взрослого и детей

и самостоятельной деятельности детей не только в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня.

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит

режиму дня. Под режимом принято понимать

научно

обоснованный

распорядок

жизни,

предусматривающий рациональное распределение

времени и последовательность различных видов

деятельности и отдыха. Основные компоненты

режима:

дневной

сон,

бодрствование

(игры,

трудовая

деятельность,

занятия,

совместная

и

самостоятельная

деятельность),

прием

пищи,

время прогулок.

При проведении режимных процессов следует

придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное

удовлетворение всех

Организация развивающей среды для

самостоятельной деятельности детей:

двигательной, игровой, продуктивной,

трудовой, познавательно-

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение родителей,

обмен опытом.

Совместное творчество

детей и взрослых.

35

органических потребностей детей (в сне, питании).

2. Тщательный гигиенический

уход, обеспечение

чистоты тела, одежды, постели.

3.

Привлечение

детей

к

посильному

участию

в

режимных

процессах;

поощрение

самостоятельности и активности.

4.

Формирование

культурно-гигиенических

навыков.

5.

Эмоциональное

общение

в

ходе

выполнения

режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения,

бережное отношение к ребенку, устранение долгих

ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо

зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

3.

Режим

дня

выполняется

на

протяжении

всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении,

сохраняя

последовательность,

постоянство

и

постепенность.

Соответствие

правильности

построения

режима

дня

возрастным психофизиологическим особенностям

дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой

возрастной группы определен свой режим дня. В

детском саду выделяют следующее возрастное

деление детей по группам:

4.

Организация режима дня проводится с

учетом теплого и холодного периода года (см.

таблицы).

Организация сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость

нервных

клеток

у

детей

ослабевает,

наступают

снижение

активности,

вялость.

Длительное

недосыпание

может

привести

к

невротическим

расстройствам.

Поэтому

общая

продолжительность

суточного

сна

для

детей

дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых

3,0-2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие

правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка

должна быть спокойной, шумные игры

исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с

ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми

ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со

снижением температуры воздуха в помещении на

3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя

(или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и

дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать

возможность 5-10 минут полежать, но не

задерживать их в постели

Организация прогулки.

Ежедневная

продолжительность

прогулки

детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую

половину дня – до обеда и во вторую половину

дня – после дневного сна и (или) перед уходом

детей домой. При температуре воздуха ниже -

15°

С

и

скорости

ветра

более

7

м/с

продолжительность

прогулки

сокращается.

Прогулка

не

проводится

при

температуре

воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15

м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет -

при

температуре

воздуха

ниже

-

20°С

и

36

скорости

ветра

более

15

м/с.

(Сан

Пин

2.4.1.2660-10, п. 12.5.)

Прогулка состоит из следующих частей:



наблюдение,



подвижные игры,



труд на участке,



самостоятельную игровую деятельность

детей,



индивидуальную работу с детьми по

развитию физических качеств.

Чтобы

дети

не

перегревались

и

не

простужались,

выход

на

прогулку

организовывается

подгруппами,

а

продолжительность регулируется индивидуально,

в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и

погодными

условиями.

Детей

учат

правильно

одеваться, в определенной последовательности.

В

зависимости

от

предыдущего

занятия

и

погодных

условий

–

изменяется

и

последовательность

разных

видов

деятельности

детей на прогулке. Так, если в холодное время дети

находились

на

занятии,

требующем

больших

умственных

усилий,

усидчивости,

на

прогулке

необходимо

вначале

провести

подвижные

игры,

пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до

прогулки

было

физкультурное

или

музыкальное

занятие, то начинают с наблюдений, спокойных

игр.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с

детьми проводят целевые прогулки. При этом

учитываются особые правила:

1.

Темы

целевых

прогулок,

их

место,

время

проведения должны быть спланированы заранее, но

не в день их проведения.

2.

Место

и

дорога

должны

быть

апробированы

заранее, должны быть безопасными для жизни и

здоровья детей

3.

Ответственность

за

проведение

экскурсии

возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после

проведения

заведующей

инструктажа,

издания

приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя,

записи в журнале «Журнал учета целевых

прогулок»

5.

Длительность

экскурсии

должна

быть

предусмотрена

программой

ДОУ,

согласно

возрасту детей.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 3-х разовое

питание.

Контроль

за

качеством

питания

(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой

продуктов

питания,

кулинарной

обработкой,

выходом

блюд,

вкусовыми

качествами

пищи,

санитарным состоянием пищеблока, правильностью

хранения,

соблюдением

сроков

реализации

продуктов

возлагается

на

медицинскую

сестру

Учреждения.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками

по повышению качества, организации питания, с

родителями

воспитанников

в

целях

организации

рационального

питания

в

семье,

с

детьми,

посещающими

дошкольное

образовательное

учреждение

по

формированию

представлений

о

правильном

питании

и

способах

сохранения

здоровья.

Для

обеспечения

преемственности

питания

родителей

информируют

об

ассортименте

питания

ребенка,

вывешивая

ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

37

В процессе организации питания решаются

задачи гигиены и правил питания:



мыть руки перед едой



класть пищу в рот небольшими кусочками

и хорошо ее пережевывать



рот и руки вытирать бумажной салфеткой



после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета,

стол сервируют всеми необходимыми приборами:

тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На

середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в

хлебнице.

В

организации

питании

принимают

участие

дежурные

воспитанники

группы.

Учитывается

и

уровень

самостоятельности

детей.

Работа

дежурных сочетается с работой каждого ребенка:

дети

сами

могут

убирать

за

собой

тарелки,

а

салфетки собирают дежурные. Огромное значение

в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя

из

этого,

предъявляются

высокие

требования

к

культуре

каждого

сотрудника

дошкольного

учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и

более

участников

образовательного

процесса

(взрослых

и

воспитанников)

по

решению

образовательных задач на одном пространстве и в

одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной)

позиции

взрослого

и

партнерской

формой

организации (возможность свободного размещения,

перемещения

и

общения

детей

в

процессе

образовательной деятельности).

Предполагает

индивидуальную,

подгрупповую

и

групповую

формы

организации

работы

с

воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1)

свободная

деятельность

воспитанников

в

условиях

созданной

педагогами

предметно-

развивающей

образовательной

среды,

обеспечивающая

выбор

каждым

ребенком

деятельности

по

интересам

и

позволяющая

ему

взаимодействовать

со

сверстниками

или

действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность

воспитанников,

направленная

на

решение

задач,

связанных

с

интересами

других

людей

(эмоциональное

благополучие

других

людей,

помощь другим в быту и др.)

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет

(игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и

др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Организация

организованных

образовательных

форм

Учебные

занятия

по

школьному

типу

не

являются

адекватной

формой

обучения

в

дошкольном возрасте по следующим причинам:



Обучение по школьному типу опирается

на

высшие

психические

функции

(произвольно

управляемые человеком), тогда как в дошкольном

возрасте

у

ребенка

только

идет

процесс

формирования этих функций.



У дошкольника еще нет мотивов учения,

позволяющих ему осмысленно отнестись к учению

как самостоятельному занятию.



Усвоение знаний в дошкольном возрасте

происходит непреднамеренно, в виде «побочного

38

продукта»; дошкольник учится главным образом в

процессе

игры,

практической

деятельности

и

общения с взрослыми.

Организация развивающей среды

Предметно-развивающая

среда

является

важным фактором воспитания и развития

ребенка.

ДОУ

предусматривает

выделение

микро - и макросреды и их составляющих.

Микросреда

-

это

внутреннее

оформление

помещений.

Макросреда

-

это

ближайшее

окружение

детского

сада

(участок,

соседствующие жилые дома).

Оборудование

помещений

соответствует

действующим СаНПиНам. Мебель соответствует

росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают

максимальный

для

данного

возраста

развивающий эффект.

Пространство

группы

организовано

в

виде

хорошо

разграниченных

зон

(«центры»,

«уголки»),

оснащенные

развивающим

материалом (книги, игрушки, материалы для

творчества

и

т.п.).

Все

предметы

доступны

детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с

тематическим планированием образовательного

процесса.

В

групповых

комнатах

предусмотрено

пространство для самостоятельной двигательной

активности

детей,

которая

позволяет

дошкольникам выбирать для себя интересные

занятия, чередовать в течение дня игрушки,

пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).

Кроме того, построение развивающей среды

построено на следующих принципах:



Принцип

обеспечения

половых

различий.

Предполагает

наличие

материалов

и

предметов,

стимулирующих деятельность, в процессе которой

происходит осознание ребенком принадлежности к

определенному полу, возможности для девочек и

мальчиков

проявлять

свои

склонности

в

соответствии с принятыми в обществе эталонами

мужественности и женственности



Принцип

эмоциональной

насыщенности

и

выразительности рассматривается как способность

среды

воздействовать

на

эмоции

ребенка.

Окружение

должно

давать

ему

разнообразные

и

меняющиеся

впечатления,

вызывающие

эмоциональный

отклик,

возможность

прожить

и

выразить свои чувства в какой-либо деятельности,

побуждать к освоению полюсов

«добро — зло»,

«прекрасно – безобразно» и пр.



ориентация на организацию пространства для

общения

взрослого

с

ребенком

«глаза

в

глаза»,

способствующего

установлению

оптимального

контакта с детьми.

Реализация

вышеперечисленных

компонентов

среды позволяет ребенку комфортно чувствовать

себя в помещении детского сада и оказывает

благоприятное

воздействие

на

всестороннее

развитие дошкольника, как в совместной, так и

в самостоятельной деятельности.



Коммуникативная

беседа,

ситуативный

разговор,

речевая

ситуация,

составление

и

отгадывание

загадок,

сюжетные

игры,

игры

с

правилами.



Трудовая:

совместные

действия,

дежурство,

поручение, задание, реализация проекта.



Познавательно-исследовательская:

наблюдение,

39

экскурсия,

решение

проблемных

ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование,

реализация

проекта,

игры

с

правилами.



Музыкально-художественная:

слушание,

исполнение,

импровизация,

экспериментирование,

подвижные игры (с музыкальным сопровождением)



Чтение

художественной

литературы:

чтение,

обсуждение, разучивание.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы

осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-

тренирующего характера.

Одной

из

форм

непосредственно

образовательной

деятельности

является

«занятие»,

которое

рассматривается

как

-

занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное

дело

основано

на

одной

из

специфических

детских

деятельностей

(или

нескольких

таких

деятельностях

–

интеграции

различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или

нескольких

образовательных

областей

(интеграция

содержания

образовательных

областей).

Реализация

занятия

как

дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

младший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие



Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы



Оценка эмоционального настроение группы с

последующей коррекцией плана работы



Формирование навыков культуры еды



Этика быта, трудовые поручения



Формирование навыков культуры общения



Театрализованные игры



Сюжетно-ролевые игры



Индивидуальная работа



Эстетика быта



Трудовые поручения



Игры с ряжением



Работа в книжном уголке



Общение младших и старших детей



Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие



Игры-занятия



Дидактические игры



Наблюдения



Беседы



Экскурсии по участку



Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.



Игры



Досуги



Индивидуальная работа

Речевое развитие



Игры- занятия



Чтение



Дидактические игры



Беседы



Ситуации общения



Игры



Чтение



Беседы



Инсценирование

Художественно-

эстетическое развитие



НОД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности



Эстетика быта



Экскурсии в природу (на участке)



Музыкально-художественные досуги



Индивидуальная работа

Физическое развитие



Прием детей в детский сад на воздухе в

теплое время года



Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)



Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)



Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по сезону

на прогулке, обширное умывание, воздушные

ванны)



Физкультминутки на занятиях



НОД по физкультуре



Прогулка в двигательной активности



Гимнастика после сна



Закаливание (воздушные ванны, ходьба

босиком в спальне)



Физкультурные досуги, игры и развлечения



Самостоятельная двигательная деятельность



Ритмическая гимнастика



Хореография



Прогулка (индивидуальная работа по

развитию движений)

40

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие



Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы



Оценка эмоционального настроения группы



Формирование навыков культуры еды



Этика быта, трудовые поручения



Дежурства в столовой, в природном уголке,

помощь в подготовке к занятиям



Формирование навыков культуры общения



Театрализованные игры



Сюжетно-ролевые игры



Воспитание в процессе хозяйственно-

бытового труда в природе



Эстетика быта



Тематические досуги в игровой форме



Работа в книжном уголке



Общение младших и старших детей

(совместные игры, спектакли, дни дарения)



Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие



НОД по познавательному развитию



Дидактические игры



Наблюдения



Беседы



Экскурсии по участку



Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.



Развивающие игры



Интеллектуальные досуги



Индивидуальная работа

Речевое развитие



НОД по развитию речи



Чтение



Беседа



Театрализованные игры



Развивающие игры



Дидактические игры



Словесные игры



чтение

Художественно-

эстетическое развитие



Занятия по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности



Эстетика быта



Экскурсии в природу



Посещение музеев



Музыкально-художественные досуги



Индивидуальная работа

Физическое развитие



Прием детей в детский сад на воздухе в

теплое время года



Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)



Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)



Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по сезону

на прогулке, обширное умывание, воздушные

ванны)



Специальные виды закаливания



Физкультминутки



НОД по физическому развитию



Прогулка в двигательной активности



Гимнастика после сна



Закаливание (воздушные ванны, ходьба

босиком в спальне)



Физкультурные досуги, игры и развлечения



Самостоятельная двигательная деятельность



Ритмическая гимнастика



Хореография



Прогулка (индивидуальная работа по

развитию движений)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных

особенностей, социального заказа родителей.

Организационной

основой

реализации

комплексно-тематического

принципа

построения

программы

являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•

явлениям нравственной жизни ребенка

•

окружающей природе

•

миру искусства и литературы

•

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного

единства, День защитника Отечества и др.)

•

сезонным явлениям

•

народной культуре и традициям.

Тематический

принцип

построения

образовательного

процесса

позволил

ввести

региональные

и

культурные

компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для

развития

детей.

Темы

помогают

организовать

информацию

оптимальным

способом.

У

дошкольников

появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и

преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с

их индивидуальными возможностями.

41

В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной

недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как

примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание

работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-

педагогической работы нескольких образовательных областей;

Тематический блок/

Номерация недели

Младшая группа

Средняя група.

Старшая группа.

Сентябрь

Я и детский сад

1

Мы пришли в детский сад.

Наша группа.

Мы пришли в детский сад.

Вот и лето прошло. День

знаний

2

Мы дружные ребята.

Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

Краски осени

3

Мы встречаем осень

золотую.

Деревья, кустарники

Мы встречаем осень золотую

Краски осени (Осень в

городе)

4

Фрукты и овощи

Витамины на грядке и на

дереве.

Путешествие в хлебную

страну.

Октябрь

1

Грибы и ягоды.

Лесные ягоды и грибы.

Витамины из кладовой

природы

2

Птицы и животные

Птицы и животные наших

лесов.

В осеннем лесу.

С чего начинается

Родина

3

Моя семья. Наши любимцы

Моя семья. Наши любимцы

Моя дружная семья.

Культура поведения.

4

Мой дом

Мой дом

Мой город.

Ноябрь

1

Дружба

Дружба

Путешествуем по

Вологодчине.

2

Мой город

Мой город. Сокольская

керамика

Моя Родина Россия

Мир вокруг нас

3

Игрушки

Свойства дерева, стекла

Что было до…

В мире техники.

4

Одежда

Свойства бумаги и ткани.

Коллекция

Мы - исследователи

Декабрь

1

Быть здоровыми хотим.

Безопасность

Быть здоровыми хотим.

Безопасность

Быть здоровыми хотим

Зима

Новогодние каникулы

2

Здравствуй, зимушка-зима

Зимушка -зима

Зима. Подготовка животных

к зиме.

3

Дикие животные

Животные и птицы зимой

Птицы зимой

4

Встреча Нового года.

Встреча Нового года

Встреча Нового года

Январь

1

Зимние забавы

Зимние забавы.

Зимние забавы.

2

Встречаем сказку

Встречаем сказку

Великий Устюг -родина Деда

Мороза

В мире искусства

3

Народная игрушка

Народная игрушка

В гостях у художника

4

фольклор

фольклор

Декоративно-прикладное

искусство. Искусство

родного края

Февраль

Я в мире человек.

Профессии

Здоровье и спорт.

1

Транспорт

Все работы хороши

Путешествуем вокруг света

(едем, плывем, летим –

транспорт)

2

Инструменты

Свойства бумаги и ткани.

Коллекции

Чем пахнут ремесла.

3

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

Наши папы, наши мамы

4

Я и мой папа

Люди смелых профессий.

День защитника Отечества

Март

1

Маму я свою люблю

Маму я свою люблю

.День 8 Марта. Профессии

наших мам

Встречаем весну

2

Весна пришла

Весна пришла.

3

4

Встречаем гостей

О хороших привычках и

нормах поведения

Правила поведения в

обществе

Апрель

1

деревья

Книги и библиотека. Мир

театра

Земля – наш общий дом

2

Птицы

Космическое путешествие

3

Помоги зеленым друзьям

Дети – друзья природы

Мы – друзья природы

4

Игры – забавы с песком и

водой

Азбука экологической

безопасности

Азбука экологической

безопасности

Май

Мы любим трудиться.

Праздник весны и труда

1

Профессии родителей

День Победы. Давайте

уважать старших

Праздник Весны и труда

День Победы

Человек и мир природы

2

Подводный мир. Аквариум

О труде в саду и огороде

Полевые и садовые цветы.

Насекомые

3

Неделя безопасности

4

Мы немного подросли. Мониторинг

44

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать

возможность

общения

и

совместной

деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

быть

содержательно-насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),

соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на

участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную

активность,

в

том

числе

развитие

крупной

и

мелкой

моторики,

участие

в

подвижных

играх

и

соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей

младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и

достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2)

Трансформируемость

пространства

предполагает

возможность

изменений

предметно-пространственной

среды

в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,

матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)

предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех

помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6)

Безопасность предметно-пространственной

среды

предполагает

соответствие

всех

ее

элементов

требованиям

по

обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе

расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Музыкальный

зал

Физкультурный

зал

Образовательная

область

"Художественно-эстетическое

развитие", утренняя гимнастика

Музыкальный

руководитель,

воспитатели, дети всех возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель, воспитатели,

родители,

дети

всех

возрастных

групп,

театральные коллективы города и региона

Организация

дополнительных

образовательных

услуг

(кружки)

Музыкальный руководитель, воспитатели,

дети дошкольного возраста

Театральная деятельность

Музыкальный

руководитель,

воспитатели, дети всех возрастных групп,

родители, гости (Областная филармония,

театр "Анима" и др.)

Утренняя гимнастика

Инструктор

по

физической

культуре,

воспитатели, дети всех возрастных групп

Образовательная область "Физическое развитие"

Инструктор

по

физической

культуре,

воспитатели, дети всех возрастных групп

45

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Инструктор

по

физической

культуре,

воспитатели, дети всех возрастных групп,

родители

Организация

дополнительных

образовательных

услуг

(кружки)

Инструктор

по

физической

культуре,

дети дошкольных групп

Родительские

собрания

и

прочие

мероприятия

для

родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети.

Групповая

комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и

художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие

элементарных

историко

–

географических

представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, младший воспитатель

Приемная

Информационно

–

просветительская

работа

с

родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Медицинский

кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинские работники

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических

советов

Педагоги ДОУ

Вид помещения функциональное

использование

Оснащение

Групповая комната



Сенсорное развитие



Развитие речи



Ознакомление с окружающим миром



Ознакомление с художественной

литературой и художественно – прикладным

творчеством



Развитие элементарных математических

представлений



Обучение грамоте



Развитие элементарных историко –

географических представлений



Дидактические игры на развитие психических функций –

мышления, внимания, памяти, воображения



Дидактические материалы по сенсорике, математике,

развитию речи, обучению грамоте



Глобус «вода – суша», глобус «материки»



Географический глобус



Географическая карта мира



Карта России, карта Москвы



Глобус звездного неба



Муляжи овощей и фруктов



Календарь погоды



Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с

изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,

рептилий



Магнитофон, аудиозаписи



Детская мебель для практической деятельности

Групповые комнаты



Сюжетно – ролевые игры



Самообслуживание



Трудовая деятельность



Самостоятельная творческая

деятельность



Ознакомление с природой, труд в

природе



Игровая деятельность



Детская мебель для практической деятельности



Книжный уголок



Уголок для изобразительной детской деятельности



Игровая

мебель.

Атрибуты

для

сюжетно

–

ролевых

игр:

«Семья»,

«Магазин»,

«Парикмахерская»,

«Больница»,

«Школа»,

«Библиотека»



Природный уголок



Конструкторы различных видов



Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.



Развивающие игры по математике, логике



Различные виды театров



Физкультурное

оборудование

для

гимнастики

после

сна:

ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и

кубики

Спальное помещение



Дневной сон



Гимнастика после сна



Спальная мебель

46

Раздевальная комната



Информационно

–

просветительская

работа с родителями



Информационный уголок



Выставки детского творчества



Наглядно – информационный материал

Методический кабинет



Осуществление методической помощи

педагогам



Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов



Библиотека педагогической и методической литературы



Библиотека периодических изданий



Пособия для занятий



Опыт работы педагогов



Материалы консультаций, семинаров, семинаров –

практикумов



Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с

детьми



Иллюстративный материал



Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,

Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки



Скульптуры малых форм (глина, дерево)



Игрушки, муляжи

Музыкальный зал, кабинет музыкального

руководителя



Занятия по музыкальному воспитанию



Индивидуальные занятия



Тематические досуги



Развлечения



Театральные представления



Праздники и утренники



Занятия по хореографии



Занятия по ритмике



Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей



Библиотека методической литературы, сборники нот



Шкаф

для

используемых

пособий,

игрушек,

атрибутов

и

прочего материала



Музыкальный центр



Пианино



Разнообразные музыкальные инструменты для детей



Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями



Различные виды театров



Ширма для кукольного театра



Детские взрослые костюмы



Детские и хохломские стулья

Физкультурный зал



Физкультурные занятия



Спортивные досуги



Развлечения, праздники



Консультативная работа с родителями и

воспитателями



Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания



магнитофон

47

Учебный план.

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:



развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;



научной обоснованности и практической применимости;



соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;



интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии

с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;



решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов

в соответствии со спецификой дошкольного образования;



построение образовательного процесса

с

учетом

возрастных

особенностей

дошкольников,

используя

разные

формы работы с детьми.

Учебный план разработан с учётом:



примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга»



возрастных и индивидуальных особенностей детей;



выбранных

участниками

образовательных

отношений

методических

рекомендаций,

парциальных

программ

по

направлениям развития детей.

Программа

обеспечивает

целостность

образовательной

работы

и

содействует

эффективному

решению

проблемы

преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Реализация содержания данной программы и

методических

рекомендаций

способствуют

полноценному

развитию

личности

ребенка

дошкольного

возраста

по

основным

направлениям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

Учебный план МБДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебно-методическому комплекту (далее – УМК), отражает

образовательные

области,

виды

образовательной

деятельности

и

виды

деятельности

детей,

предусмотренные

ФГОС

ДО,

гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.

Учебный план ДОУ на 2014-2015 учебный год является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень

образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной непосредственно образовательной

деятельности (далее –

НОД),

при

этом

данное распределение

не

является

жестко

регламентированным

и

предусматривает

возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.

Учебный год (образовательный период) начинается с 15 сентября и заканчивается 29 мая. Детский сад работает в

режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.

В ДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности, наполняемость групп воспитанниками в 2014-2015

учебном году - 288 человек.

В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками

образовательных отношений. В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования в

группах для детей дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение

ЗАВЕДУЮЩИЙ

МБДОУ – детский

сад № 496

Заместитель

заведующего по

ВМР

ВОСПИТАТЕЛИ

Инструктор по

физической

культуре

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

РУКОВОДИТЕЛЬ

МЕД. ПЕРСОНАЛ

УЧИТЕЛЬ-

ЛОГОПЕД

48

основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

не превышает 40%.

Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает

вариативность

образования, отражает специфику детского сада, позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги,

учитывать

специфику

национально-культурных,

демографических,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется

образовательный процесс.

В соответствии с Программой в обязательной части учебного плана определено время на образовательную деятельность,

отведенное на реализацию пяти образовательных областей, с выделением видов образовательной деятельности.

В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми (как сквозные механизмы

развития ребенка) по реализации поставленных задач в части формируемой участниками образовательных отношений.

Каждой образовательной области соответствует определенный вид образовательной деятельности.

Социально – коммуникативное развитие: социализация, нравственное воспитание, развитие общения; ребенок в семье и

сообществе, патриотическое воспитание; формирование основ безопасности жизнедеятельности; самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание; развитие игровой деятельности детей.

Познавательное

развитие:

формирование

элементарных

математических

представлений;

развитие

сенсорной

культуры;

ознакомление с окружающим миром (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности,

приобщение к социокультурным ценностям).

Речевое развитие: развитие речи (формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь);

подготовка к обучению грамоте; развивающая речевая среда; ознакомление с художественной литературой.

Художественно- эстетическое развитие: музыкально-художественная деятельность; приобщение к музыкальному,

художественному, словесному искусству; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной

труд); ознакомление с художественной литературой.

Физическое развитие: физическая культура; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание

педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательных

областей

«Физическое

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие»

отражено

в

расписании

НОД.

Занятия

как

«условные

часы»

используются

как

одна

из

форм

образовательной

деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений, кроме

этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС наиболее характерные для каждого возраста

детей.

Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников групп:

Продолжительность непрерывной непосредственно организованной образовательной деятельности:



для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут;



для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;



для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;



для детей от 5 до 6 лет – от20 до 25 минут;



для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:



в младшей группе не превышает 30 минут;



в средней группе не превышает 40 минут;



в старшей группе не превышает 45 минут;



в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.

В

середине

непосредственно

образовательной

деятельности

статического

характера

проводятся

физкультурные

минутки, динамические паузы.

Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

организуется в первую половину дня.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме

дня различные виды детской деятельности.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию на открытом

воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,

соответствующей погодным условиям.

Организационной

основой

реализации

комплексно-тематического

принципа

построения

ООП

ДО

являются

темы

(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:



сезонным изменениям, явлениям окружающей природы;



традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;



событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;



сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и

преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:



количество

тем

самостоятельно

определяется

педагогическим

коллективом,

реализующим

образовательную

программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или

событиями, темами педагогических проектов);



указанные

темы

могут

быть

заменены

другими

социально

и

личностно

значимыми

для

участников

образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;



формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи нескольких

образовательных областей;



формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме

49

для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);



одной теме уделяется не менее одной недели;



тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с

активным участием детей и их родителей.

Комплексно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с

учетом

региональных

особенностей,

этнокультурного

компонента,

учитывает

специфику

деятельности

детей

с

особыми

образовательными потребностями.

В ходе освоения детьми тематического содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева

Р.Б.Стеркина

Безопасность

Санкт-Петербург

"Детство-Пресс

Т.Н.Доронова

О.А.Карабанова

Е.В.Соловьева

Игра в дошкольном возрасте

Изд.дом "Воспитание

школьника"

Т.Н.Доронова

Играют взрослые и дети

г.Москва

"Линка-Пресс"

Новосёлова С.Л.

Игра дошкольника

Якобсон А.А.

Моральное воспитание в детском саду.

Издательский дом «Воспитание

дошкольника»,

Якобсон С.Г., Коркунова

Н.В.

Моральное воспитание. Материалы для работы с

детьми 4 – 7 лет.

Смоленский обл. институт

Кошелев В.М.

«Художественный и ручной труд в детском саду».

Книга для воспитателей детского сада и родителей.

М.Просвещение

Грибовская А.А., Кошелев

В.М.

Готовимся к празднику. Художественный труд в

детском саду и семье. Пособие для детей старшего

дошкольного возраста

М.Просвещение

Топоркова Л.А., Доронова

Т.Н.

Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду

с детьми старшего дошкольного возраста

М.Просвещение

Р.С. Буре, Г.Н. Година

«Учите детей трудиться» (методическое пособие).

Комарова Т.С. , Куцакова

Л.В., Павлова Л.Ю.

Программа и методические рекомендации «Трудовое

воспитание в детском саду»

Р.С.Буре

Дошкольник и труд

Санкт-Петербург

"Детство-Пресс

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Гризик Т.И.

Познаю мир. Методические рекомендации

для воспитателей.

Москва, Просвещение

2014

Гризик Т.И.

Познаю мир. Предметы вокруг нас»

Развивающая книга для детей младшего

дошкольного возраста»

Москва, Просвещение

2014

Гризик Т.И.

Познаю мир. Я во всем люблю порядок.

Развивающая книга для детей среднего

дошкольного возраста

Москва, Просвещение

2014

Гризик Т.И.

Познаю мир. Знаки и символы.

Развивающая книга для детей старшего

дошкольного возраста»

Москва, Просвещение

2014

Гризик Т.И.

Познаю мир. Методические рекомендации

по познавательному развитию детей

подготовительной группы.

Издательский дом

«Воспитание

дошкольника»

2010

Соловьева Е.В.

Моя математика. Какой он, этот мир?

Развивающая книга для детей младшего

дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2014

50

Соловьева Е.В.

Моя математика. Знакомимся с числами.

Развивающая книга для детей среднего

дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2014

Соловьева Е.В.

Моя математика. Количество и число.

Развивающая книга для детей старшего

дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2014

Соловьева Е.В.

Математика и логика для дошкольников.

Методические рекомендации для

воспитателей.

Москва, Просвещение

2014

Доронова Т.Н.

Младшая группа: планирование работы с

детьми

Москва, Просвещение

2010

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

О.С. Ушакова

Программа развития речи дошкольников

М. Просвещение

2010

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 3-4 лет

М. Просвещение

2010

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 4-5лет

М. Просвещение

2010

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-6 лет

М. Просвещение

2010

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 6-7 лет

М. Просвещение

2010

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая тетрадь)

М. Просвещение

2010

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 4-5лет (рабочая тетрадь)

М. Просвещение

2010

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая тетрадь)

М. Просвещение

2010

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая тетрадь)

М. Просвещение

2010

Т.И.Гризик

Поиграем и узнаем

М. Просвещение

2014

Баева Н.А.

Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.

М., АРКТИ

2007

Гербова В.В.

Учусь

говорить.

Метод.

реком.

для

воспитателей,

работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга

М. Просвещение

2010

Гербова В.В.

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4

года

М. Просвещение

2010

Гербова В.В.

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5

лет

М. Просвещение

2010

Гербова В.В.

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7

лет

М.Просвещение

2010

Гербова В.В.

Учусь говорить. Методические рекомендации для

воспитателей.

М.Просвещение

2010

Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного

возраста

М. Просвещение

2010

Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного

возраста»

М.Просвещение

2010

Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного

возраста»

М. Просвещение

2010

Гризик Т.И.

Как хорошо уметь читать. Занятия по обучению детей 6 лет

чтению в условиях детского сада

М. Просвещение

1995

Гризик Т.И.

Говорим правильно и слушаем 4-5лет (рабочая тетрадь)

М. Просвещение

2015

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор/ составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания

Доронова Т.Н.

Природа, искусство и изобразительная деятельность детей.

Методические рекомендации для воспитателей,

работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»

М.Просвещение

2000

Грибовская А.А., Кошелев

В.М.

Готовимся к празднику. Художественный труд в детском

саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного

возраста

М. Просвещение

2001

Грибовская А.А..

Дошкольникам о народном искусстве. Учебно- наглядное

пособие для детей дошкольного возраста.

М. Просвещение

2001

Грибовская А.А..

Народное искусство и детское творчество

М. Просвещение

2006

Грибовская А.А..

Ознакомление дошкольников с живописью

М. Просвещение

2006

Доронова Т.Н., Якобсон

С.Г.

Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации

М. Просвещение

2007

Доронова Т.Н.

Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие

для детей младшего дошкольного возраста

М. Просвещение

2000

51

Доронова Т.Н.

Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие

для детей старшего дошкольного возраста

М. Просвещение

2000

Доронова Т., Доронов Е..

Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие

для воспитателей

М. Просвещение

2000

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в д/саду ранний возраст

г.Москва

"Карапуз-Дидактика"

2009

Буренина А.И.

«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической

пластике для детей

СПб.

2001

Н. Ветлугина

И. Дзержинская

Музыка в детском саду»

М «Музыка» (по возрастам 5 книг)

2000

Э.П.Костина.

«Камертон»

2004

Т.Э. Тютюнникова

Элементарное музицирование

2001

В.А. Петрова

Малыш

-

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор

Название

Издательство

Год издания

Н.В.Полтавцева

Н.А.Гордова

Физическая культура в дошкольном детстве

М. "Просвещение"

2009

Н.В.Полтавцева

Н.А.Гордова

С физкультурой в ногу, из детского сада в школу

М. "Просвещение"

1998

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет

М. Мозаика-Синтез

2009

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет

М. "Просвещение"

2009

М.А.Рунова

Движение день за днем

М:. ООО "Линка-пресс"

2007

М.А.Рунова

Дифференцированные занятия по физической культуре с

детьми 5-7 лет

М. "Просвещение"

2010

3.4. Иные характеристики содержания образовательной программы.

Календарный учебный график

Учебный план

52