Игра как средство формирования экологического сознания детей

старшего дошкольного возраста

Экологические

проблемы

являются

всеобщими

проблемами

Земли.

Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых

актуальных

проблем

современности.

Все

это

непосредственно

связано

с

процессом

образования

населения

–

его

недостаточность

или

полное

отсутствие

породили

потребительское

отношение

к

природе

(Концепция

э ко л о г и ч е с ко го

в о с п и т а н и я

д е т е й

д о ш ко л ь н о го

в о з р а с т а ) .

Обострение

экологической

проблемы

в

стране

диктует

необходимость

интенсивной

просветительской

работы

по

формированию

у

населения

экологического

сознания,

культуры

природопользования.

Эта

работа

начинается в детском саду.

В

дошкольном

детстве

закладываются

основы

личности

и

в

том

числе

позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является

первым звеном систем непрерывного экологического образования. Поэтому

перед воспитателями встает задача формирования у дошкольников основ

экологической культуры.

В беседах с ребятами о том, как нельзя себя вести по отношению к природе,

все как один отвечают, что о ней надо заботиться, беречь ее, не причинять

боль

ничему

живому.

Однако

наблюдения

показывают,

что

на

практике

совсем другая картина: мальчик на участке своего садика подбегает к дереву,

хватает его низкую ветку, и что есть силы, раскачивает ее, треск бедного

деревца даже не смущает ребенка.

Подобных примеров много и происходят они не только на улице, но и в

группе.

Это

говорит

о

том,

что

детишки

нашей

группы,

зная

правила

гуманного отношения к природе, зачастую не применяют их на практике.

Возникла необходимость включать экологические знания во все виды детской

деятельности.

Методика экологического воспитания переживает процесс своего активного

становления, поиском новых методов работы с детьми, которые позволяют

сформировать у них начала экологической культуры. К числу таких методов

можно отнести игровую деятельность, которая по утверждению психологов

(Л.С.Выгодского,

А.Н.Леонтьева)

преобладает

в

дошкольном

детстве.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

А

значит,

экологическое

воспитание

детей

в

детском

саду

необходимо

построить

на

игровой

основе

с

большим

включением

в

педагогический

процесс разных видов игр.

Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, ибо

она

выполняет

ряд

важных

функций

в

развитии

личности

человека.

Идея включения игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных

педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают материал в

процессе

игры,

и

рекомендовал

педагогам

стараться

с т р о и т ь

образовательную деятельность более занимательной, так как это одна из

основных задач обучения и воспитания малышей. Многие ученые отмечают

важную роль обучающих игр, которые позволяют расширить практический

опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире (А.С.Макаренко,

Р.И.Жуковская, Е.И.Тихеева и др.). Понимая целесообразность использования

игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают

дидактические игры, которые помогают детям усвоить различные понятия,

в ы р а б о т а т ь

с о о т в е т с т в у ю щ и е

н а в ы к и

и

у м е н и я .

Такие

игры

будут

способствовать

решению

различных

учебных

задач:

формированию навыков умственной деятельности детей, усвоению новых

знаний, правильному использованию приобретенных знаний в различных

ситуациях, развитию умственной активности детей дошкольного возраста.

Дидактическая

игра

может

стать

своеобразной

формой

организации

обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-

волевых качеств ребенка.

Особое значение в структуре дидактической игры имеет игровое действие,

целью

которого

является

создание

игровой

ситуации

и

игровых

взаимоотношений между детьми. Для разработки игровой формы обучения

необходимо

заботиться

не

только

о

выполнении

дидактических

задач

и

игровых правил, но и о том, чтобы игра была интересной. Этого можно

добиться,

постоянно

усложняя

игровое

действие.

Основным

стимулом

познавательной

деятельности

становиться

не

указание

воспитателя,

а

естественное для дошкольников желание поиграть.

В

процессе

экологического

образования

дошкольников

используются

следующие виды дидактических игр:

- предметные;

- настольно-печатные;

- интерактивные;

- словесные;

- творческие;

- подвижные.

Предметные

игры.

Это

игры

с

использованием

различных

предметов

природы

(листья,

шишки,

семена,

камешки

и

т.д.):

Предметные

игры

рекомендуется

использовать

с

целью

уточнения

и

конкретизации

знаний

детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат

детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных

игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «С чьей

ветки детки» и т.д.

Настольно-печатные

игры.

Это

игры

типа

лото,

домино,

разрезных

картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты», «Грибы» и пр.). Данные

игры

дают

возможность

систематизировать

знания

детей

о

растениях,

животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие

логического

мышления

дошкольников,

развивают

способность

быстро,

мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-

печатные

игры

целесообразно

использовать

в

работе

с

небольшой

подгруппой детей.

Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала.

Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у

детей представлений о мире природы. Примером словесных игр могут быть

ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?»,

«Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на

земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения,

систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они

являются

эффективным

средством

развития

внимания,

памяти,

сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид

игр

не

требует

специальных

условий,

его

можно

организовывать

как

в

помещении, так и на прогулке.

Большое значение в системе занятий с детьми на экологическую тему имеют

творческие игры. В них дети излагают свои впечатления, полученные от

общения с природными объектами в процессе наблюдений и экскурсий, а

также

знания,

полученные

на

экологических

занятиях.

Специфической

особенностью данных игр является то, что они организуются по инициативе

самих

детей.

Самостоятельный

характер

творческих

игр

дошкольников

помогает воспитателю выявить уровень экологических знаний и отношение

детей к природе, что имеет большое значение для дальнейшей организации

системы образовательной работы с детьми по вопросам экологии.

Творческие игры также бывают различных видов:

- театрализованные,

- строительные

- сюжетно - ролевые

Сюжетно-ролевые игры. Это игры, в которых дети отражают свой опыт,

знания,

приобретенные

в

процессе

общения,

взаимодействия

с

миром

п

р

и

р

о

д

ы

.

Использование сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании детей

опирается

на

ряд

теоретических

положений,

высказанных

известными

исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению А.В.Запорожца,

игра-это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень

интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его

творческие

возможности.

Включение

элементов

сюжетно-ролевой

игры

в

процесс

формирования

у

детей

представлений

о

природе

создаст

эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый

материал.

Оптимальной

формой

использования

игры

в

процессе

ознакомления

дошкольников

с

природой

–

это

игровые

обучающие

ситуации.

Игровая

обучающая

ситуация

-

это

полноценная,

но

специально

организованная

сюжетно-ролевая

игра.

Ее

характеризуют

следующие

моменты:

-

она

имеет

короткий

и

несложный

сюжет,

построенный

на

основе

жизненных событий, сказочного, либо литературного произведения, которое

хорошо знакомо дошкольникам;

-

оснащена

необходимыми

игрушками,

атрибутикой;

для

нее

специально

организуются пространство и предметная среда;

- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача,

которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие

персонажей и пр.;

- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли,

берет

одну

роль

на

себя

и

исполняет

ее,

поддерживает

воображаемую

ситуацию в соответствии с сюжетом;

-

воспитатель

руководит

всей

игрой:

следит

за

развитием

сюжета,

исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру

ролевыми

диалогами

и

игровыми

действиями,

через

которые

и

осуществляется дидактическая цель.

Опыт

нашей

работы

по

экологическому

воспитанию

детей

дошкольного

возраста

связан

с

внедрением

в

образовательный

процесс

программы

экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог». Экологические

знания

стали

включаться

во

все

виды

детской

де яте л ь н о с ти .

В становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой

деятельности.

Нами

была

подготовлена

и

педагогически

правильно

организована игровая деятельность на основе рекомендаций С.Н.Николаевой.

Для этого нами была сделана подборка дидактических игр экологического

направления для детей дошкольного возраста. Выбранные игры объединены в

3 группы:



для обогащения экологических представлений;



для воспитания эмоционально ценностного отношения к природе;



для приобщения к экологически ориентированной деятельности.

В

своей

работе

с

детьми

также

используются

сюжетно-ролевые

игры:

воображаемая ситуация, ролевые действия и диалоги, несложные сюжеты, в

которых обыгрываются какие-либо игрушки.

Также

подобраны подвижные

игры

с

экологической

тематикой,

они

используются

на

занятиях

физкультурой

и

музыкой,

прогулках.

При

подборе

различных

игр

учитывались

возрастные

и

индивидуальные

особенности

детей

нашей

группы,

а

также

программные

требования.

Заметно изменилось отношение детей группы к природным объектам. В

процессе

непосредственных

наблюдений

за

природой

в

сознание

детей

заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы: в

живой природе все связано между собой, отдельные предметы и явления

взаимообусловливают друг друга, организм и среда - неразрывное целое,

любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена

определенным законам, человек, как часть природы, наделенная сознанием,

с в о и м

т р у д о м

а к т и в н о

в о з д е й с т в у е т

н а

п р и р о д у .

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к

жизни

птиц

и

насекомых.

Стали

бережнее

относится

к

деревьям,

муравейникам и другим живым существам во время прогулок . Теперь все

дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как

человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его

дальнейшее существование на Земле.

Литература:

1. Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью. – М.: Просвещение, 2005.

2. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: Академия

развития, 1998.

3. Алябьева Е. А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего

возраста. – М., 2000.

4. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми. – Издательство

«Учитель», Воронеж, 2005.

5. Газина О. Играя, познаём природу / О. Газина // Дошкольное воспитание. –

2006. - № 7. – с. 39-40.

6. Горькова Л. Г., Кочергина А.В., Обухова Л. А. Занятия по экологическому

воспитанию дошкольников. – М., «Вако», 2007.

7. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с

растениями. М., 1981.

8. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе.

М.:АРКТИ,

9. Корзун А. В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей среднего и

старшего

10. Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М.:

Просвещение, 2003.

11. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение,

1990.