Государственное казенное образовательное учреждение Ленинградской области

«Назийский центр социальной адаптации»

Содержание работы учителя начальных классов по формированию

культуры речи в рамках реализации ФГОС НОО (федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования).
Торгашева Татьяна Владимировна Одним из показателей уровня мышления, интеллекта, культуры человека является его речь. Речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Овладение речью - это главный способ познания окружающего мира. Известно, что
культура

речи
- это сложившаяся в процессе длительного развития человеческого общества дисциплина, определяющая возможность и правила употребления языковых средств с учётом конкретной обстановки и в соответствии с задачей, поставленной говорящим. Простыми словами,
культура

речи
– прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. И главное,
культура речи
- это уважение и любовь к языку. Чем полнее и глубже усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь - залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе. Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Большинство направлений работы по развитию культуры речи можно успешно проводить на самых разных уроках. Но главные - это, 1
конечно же,
уроки

русского

языка

и

литературного

чтения.
Поэтому полноценное речевое развитие младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения русскому языку. При обучении русскому языку и литературному чтению учитель начальных классов реализует две
основные

цели

программы
: познавательную – формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира; социокультурную – включает формирование
коммуникативной

компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а так же навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида
речевой деятельности
: 1. Чтение. 2. Аудирование. 3. Устная речь. 4. Письменная речь. В настоящее время резко увеличилось число детей, поступающих в первый класс с различными нарушениями в речевом развитии. Расстройства речи оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития. Безусловно, успешное обучение в школе и овладение письменной речью у детей с речевыми нарушениями в большей мере зависит от сформированности всех сторон 2
устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи. Вот почему на первых этапах обучения в начальной школе необходимо
тесное сотрудничество учителя

начальных классов и учителя-логопеда.
Своевременное выявление детей логопатов и оказание им коррекционной помощи значительно увеличивает их дальнейшую успешность в обучении. Учитель начальных классов должен обратить внимание на задачи, решение которых необходимо для развития речевой деятельности младших школьников, это: - воспитание звуковой культуры речи; - уточнение словарного запаса; - выявление уровня сформированности фразовой речи; - совершенствование речевого общения.
1)

При

воспитании

звуковой

культуры

речи
в 1-ом классе большое внимание стоит уделить следующим моментам: - развитие правильного звукопроизношения (внятности речи). Это работа над чистоговорками, артикуляционная гимнастика, подражания; - развитие фонематического слуха; - развитие звукового анализа и синтеза; - отчётливое произношение слов и фраз.
2 )
После уточнения
словарного запаса
начинается работа над расширением и активизацией словаря: - работа с
лексическими темами
; - развитие лексико-грамматического строя речи; 3
- работа с учебной литературой (терминология), словарями; - следует помнить, что в начальной школе ребёнок, также, подражает
речи учителя
. Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература. Приемы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на: а )
самостоятельные
, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и другим, по контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике; б )
с

помощью

учителя:
подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.
3 )
При работе над
формированием

связной,

фразовой

речи
используются такие виды работ: - составление предложений по сюжетным картинкам; - распространение предложений; - придумывание начала, середины или конца рассказа; - пересказы небольших рассказов, сказок; - составление собственного рассказа по картинке или из личного опыта. 4

4 )
И, наконец, при работе над
совершенствованием речевого

общения
(
коммуникативного

компонента
универсальных учебных действий) используются следующие приёмы: - работа в паре, группе; - пересказ, чтение рассказов или сказок по ролям; - искусственная организация диалога; - создание и решение искусственных проблем; - индивидуальные беседы.
Использование

возможностей

урока,
также, помогает достичь эффективности в развитии речевой деятельности, это: 1
. Грамотное планирование урока.
2 .
Использование

нестандартного

начала

у р о ка ,

организационного момента
(загадки, кроссворды, ребусы). 3 .
Продуманность

отбора

материала

(речевого)
. Безусловно, работа на лексическом уровне должна быть тщательно продумана при подготовке к уроку, поскольку именно на данном этапе происходит решение таких задач как: – количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения; – задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст, как в прямом, так и в переносном значении. Так же к возможностям урока относится: 5
4 .
Использование

учебной

литературы

и

методических

рекомендаций к ней, электронных учебников.
Учебники имеют материал для организации речевой деятельности обучающихся. Например:  составления рассказов по опорным словам;  восстановления деформированного текста;  составления рассказа на заданную тему, по началу;  обучение рассуждению;  обучения ответам на вопросы;  выделение предложений в сплошном тексте. И, конечно же, в возможности урока входит: 5 .
Рефлексия
, которая так же способствует развитию культуры речи. Рефлексию можно осуществлять на любом этапе урока, а не только в конце, как это обычно практикуют. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, сбор в общую копилку того, что каждый заметил, обдумал, понял. Она помогает ученику зафиксировать результат и создать смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими и высказать свое мнение.
Хочется отметить, что развитие культуры речи происходит не

только

на

уроках,

но

и

вне

школы.

Имеет

наиважнейшее

значение

окружающая

среда

(семья,

воспитатели

и

Средства

Массовой

Информации). Мы не можем защитить детей в данных случаях, но в

условиях

интерната

можем

контролировать

и

давать

рекомендации,

с о в е т ы ,

с о с т а в л я т ь

п а м я т к и

р о д и т е л я м .
Итак, центральное место в обучении школьников занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. 6
И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо развивать речь младших школьников – детей того возрастного периода, когда они ещё обладают способностями к "впитыванию" речи и у них уже сформирована готовность к овладению разновидностями связной речи. Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе.
Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся

форме

раскрыть

основные

функции

речи

как

средства

общения,

передачи

и

усвоения

определённой

информации

организации

и

планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение

людей
.
Важно ещё раз подчеркнуть, что результативность работы в этом

направлении

зависит

от

тесного

взаимодействия учителей, поскольку

мы работаем в учреждении интернатного типа, воспитателей, и конечно,

родителей.
В заключении хочется отметить, что обучение видам речевой деятельности – это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение
формирования

культуры

речи
в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие саморазвития ребёнка, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие. 7