В Л И Я Н И Е П Р Е Д М Е Т Н О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И

Н А П С И Х О- М О Т О Р Н О Е Р А З В И Т И Е Д Е Т Е Й

Р А Н Н Е Г О В О З Р А С Т А.

Возраст от рождения до 3-х лет, по мнению специалистов, является

уникальным, стратегически важным для всего последующего умственного,

эмоционального и физического развития человека. Дефицит воспитания в

раннем

возрасте

оборачивается

невосполнимыми

потерями,

что

подтверждает предположение об огромной значимости этого периода детства.

Взрослым следует знать, что познавательная активность маленьких детей

формируется

в

процессе

ведущей

для

этого

возраста

деятельности

–

предметной, которая является основой для ознакомления с окружающим. За

короткий

возрастной

срок

детей

необходимо

познакомить

и

научить

действовать со свойствами предметного мира: цветом, формой, величиной,

количеством,

положением

предметов

в

пространстве

и

пр.

Чтобы

дети

усваивали

программный

материал,

который

постепенно

усложняется,

необходимо ещё учитывать возраст детей. Возрастная периодизация имеет

деление: на первом году жизни – по микропериодам (в месяцах), на втором

году

–

поквартально,

на

третьем

–

по

полугодиям,

что

обусловлено

психофизиологическими особенностями роста и развития ребёнка.

Характеристика микропериодов детей второго года жизни:

От

1,3

года

до

1,6

года:

Все

навыки,

которые

малыш

приобрел

ранее,

закрепляются

и

совершенствуются.

Научившись

перемещаться

в

про странстве,

овладев

ходьбой,

малыш

убеждается

в

том,

что

«он

умеет

это

делать».

Он

умеет

ходить,

брать

предметы,

игрушки

и

совершать

д е й с т в и я

с

н и ми .

Н ач и н а е т с я

э т ап

бе с ко н еч н ы х

п о вт о р н ы х

действий,

накопление

сенсорного

опыта.

Конечно,

это

длительный

процесс,

не

одноразового

действия,

поэтому

дитя

и

повторяет

одно

и

то

же

в

разных

ситуациях.

Малыш

осваивает

мир,

постепенно

переводя

сенсорную

информацию

в

план

представлений.

Е го

неудержимо

притягивает

внешнее

пространство

и

предметный

мир.

Не

случайно

предметная

деятельность

считается

ведущей

в

этот

период

жизни

малыша.

От

1,6

года

до

1,9

года:

До стижения

первого

полугодия

–

т рамплин

к

н о в ы м

социальным

высотам.

Малыш

овладевает

не

только

действиями,

которые

свойственны

человеческой

руке

(например,

взять

предмет

в

руки),

но

умеет

уже

воздействовать

предметом

на

предмет,

т.е.

овладевает

им

в

качестве

орудия

(палочкой

придвигает

мяч,

сачком

ловит

«рыбку»

и

т.п.).

Эти

умения

свойственны

только

человеку,

п о э т о м у

о в л а д е в а я

о р у д и й н ы м и

д е й с т в и я м и ,

м а л ы ш

социализируется,

т.е.

становится

в

полном

смысле

социальным

с у щ е с т в о м .

Д о к а з а т е л ь с т в о м

т о м у

я в л я е т с я

о в л а д е н и е

функциональными

действиями

с

предмет ами,

з а к р е п л е н н ы м и

общественно-исторической

практикой

(прикладывает

расческу

к

волосам,

а

ложку

тянет

ко

рту,

лопаточкой

копает,

а

в

ведерко

насыпает

песочек,

из

лейки

поливает

и

т.д.).

Малыш

использует

каждый

предмет

функционально

правильно,

т.е.

по

назначению.

Э т о т

э т а п

с о ц и а л ь н о г о

р а з в и т и я

с в я з а н

с

п о я в л е н и е м

самостоятельных

навыков

в

элементарном

самообслуживании

(сам

ест,

сам

пытается

надеть

туфельки

и

т.д.).

От 1,9 года

до 2 лет:

Этот

микропериод

суммирует

все

достижения

предыдущих

трех,

выявляя

у

ребенка

потребность

перевести

всю

информацию

о б

о к р у ж а ю щ е м

м и р е

в

р е ч е в о й

п л а н .

М а л ы ш

н е

т о л ь к о

«оттачивает»

свои

навыки

и

умения,

но

ещё

и

пытается

рассказать

о

своих

чувствах

(нравится

или

не

нравится,

хороший

или

плохой

и

т.п.)

и

впечатлениях.

Малыш

выстраивает

«цепочки»

социальных

действий,

появляются

сюжетно

-

отобразительные

игры,

в

которых

он

отражает

фрагменты

собственной

жизни

в

действиях

с

куклами.

Таким

образом,

для

каждого

микропериода

ставятся

свои

задачи

воспитания

и

обучения.

Задача

педагогов

обратить

внимание

детей

на

различные

свойства

предметов,

научить

в ы п ол н я т ь

з а д а н и я

н а

п од б о р

п о

с ход с т ву

и

р а з л и ч и ю

( с о о т н е с е н и е ,

группировка,

сортировка).

Для

этого

нам

необходимы

предметы

с

з ап р о г р а м м и р о ва н н ы м и

с во й с т ва м и ,

т. е .

э то

д и д а к т и ч е с к и е

игрушки,

подобранные

по

цвету,

форме,

величине,

количе ству,

соотношению

частей

и

т.п.

Существует

пять

видов

дидактических

игрушек,

различных

по

характеру

игровых

действий

с

ними,

запрограммированных

в

их

конструкции.

1 .И г р у ш к и

д л я

н а н и з ы в а н и я

( в т у л к и ,

ш а р ы ,

к у б ы ,

полусферы

и

пр.),

имеющие

сквозное

отверстие

и

предназначенные

для

нанизывания

на

стержень.

Эти

предметы

взрослый

использует

для

составления

различных

пирамид.

2 . Игрушки

для

прокатывания,

а

также

на

группировку

и

с о о т н е с е н и е

п о

ц в е т у ,

в е л и ч и н е

и л и

ф о р м е

( о б ъ е м н ы е

геометрические

фигуры:

шары,

кубы,

призмы,

параллелограммы

и

п р . ) .

3 . Игрушки,

состоящие

из

геометрических

фигур-вкладышей

(кубы,

конусы,

цилиндры,

полусферы),

предназначенные

д л я

в к л а д ы в а н и я

и

н а к л а д ы в а н и я ,

с о с т а в л е н и я

од н о ц в е т н ы х

и

разноцветных

башенок,

различных

по

форме,

а

также

для

подбора

п р е д м е т о в

п о

ц в е т у,

ф о р м е ,

в е л и ч и н е .

З а н я т и я

с

н и м и

способствуют

развитию

пространственной

ориентировки.

4

. И г р у ш к и

н а р о д н ы е ,

с б о р н о - р а з б о р н ы е (матрешки,

бочата,

яйца

и

пр.).

Занятия

с

ними

способствуют

развитию

пространственной

ориентировки,

умению

составлять

предмет

из

двух

частей.

Эти

игрушки

предназначены

также

для

вкладывания

и

выкладывания,

для

ознакомления

с

величиной

и

пр.

5 . Игрушки

сюжетные,

небольшого

размера

(4-10

с м ) :

куколки,

машины,

ёлочки,

овощи,

фрукты

из

папье-маше

и

т.п.,

а

также

предметы,

подоб ранные

по

опред ел енным

признакам

( ц в е т ,

величина,

форма).

Например

различные

коробочки,

кату ш к и ,

вазочки

или

природный

материал

–

шишки,

желуди,

листья

и

пр.

Трудно

переоценить

значение

первых

предметных

и гр

м а л ы ш а

с

м ат р е ш ка м и ,

п и р а м и д ка м и ,

кол ь ц а м и ,

ц в е т н ы м и

колпачками,

втулками,

шариками

и

т.д.

они

входят

в

дидактическую

систему,

связанную

с

обучением

ребёнка

умению

ориентироваться

в

различных

свойствах

предметов,

действовать

сними.

В а ж н о

учитывать,

что

дидактиче ские

игрушки

не

только

обогащают

сенсорный

опыт

ребёнка,

но

и

учат мыслить.

В

процессе

таких

п р а к т и ч е с к и х

д е й с т в и й ,

к а к

с о е д и н е н и е ,

р а з ъ е д и н е н и е ,

п р о т а л к и в а н и е ,

н а н и з ы в а н и е

п р е д м е т о в ,

р а з в и в а ю т с я

мыслительные операции а н а л и з а, с и н т е з а,

с р а в н е н и я, о б о б щ е н и я.

Практические действия отражают свойственный раннему

периоду

детства

наглядно-действенный

характер

мышления.

Дидактические игрушки выполняют ещё одну важнейшую

задачу.

Они

способствуют

развитию

действий

руки,

формируют

ручную

умелость,

совершенствуют

мелкую

моторику

пальцев.

Занятия с дидактическими игрушками развивают

познавательную

активно сть

детей.

Ребёнок

познаёт

с в о й с т ва

предметов

(большой

–

маленький),

их

качества

(твердый

–

мягкий,

лёгкий

–

тяжёлый

и

т.п.),

их

количество

(один,

много,

мало),

их

форму

(шар,

куб,

кольцо

и

т.п.).

Игры

с

предметами

ставят

ребёнка

перед

необходимостью

запоминать

и

воспроизводить

способы

действий,

которые

были

показаны

воспитателем.

Это

развивает п а м я т ь –

запоминание,

узнавание,

воспроизведение.

Практический результат действий с предметами, оценка

п е д а г о г а

р а з в и в а ю т э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в у ю

с ф е р у ,

уч ат

целенаправленности

и

осознанности

в

достижении

поставленной

задачи,

доведению

начатого

дела

до

конца.

Таким образом, можно сказать, что с помощью

п р ед м е т н о й

д е я т е л ь н о с т и

м ы

м оже м

р е ш и т ь

оч е н ь

м н о г и е

воспитательные

и

обучающие

задачи:

1)

умственное

и

сенсорное

во спитание;

развитие

мы шл ен и я,

памяти,

воображения

и

других

высших

психических

функций.

2)

развитие

ориентировки

в

различных

свойствах

предметов.

3)

развитие

мелкой

моторики

па льцев

и

ко о р д и н и р о в а н н ы х

движений

левой

и

правой

рук.

4)

развитие

познавательной

активности

(любознательность)

5)

воспитание

волевых

черт

характера

(умение

не

отвлекаться

от

поставленной

задачи,

доводить

её

до

завершения,

стремиться

к

получению

положительного

результата

и

т.д.).

О С О Б Е Н Н О С Т И Ф О Р М И Р О В А Н И Я

Д Е Й С Т В И Й С П Р Е Д М Е Т А М И.

Для детей второго года жизни ведущей деятельностью является

предметная.

Расширившиеся

возможности

в

освоении

окружающего

способствуют

дальнейшему

накоплению

чувственного

опыта

и

в о з н и к н о в е н и ю

п е р в ы х ,

э л е м е н т а р н ы х ,

б а з о в ы х

(основополагающих)

знаний.

На

втором

году

жизни

интенсивное

накопление

чувственного

опыта

в

процессе

практических

действий

с

предметами

играет

огромную

роль

в

освоении

начальных

знаний.

Дети

продолжают

знакомиться

с

величиной,

формой

и

цветом

предметов

на

практике,

выполняя

разнообразные

практиче ские

действия.

Поначалу

это

всё

происходит

в

форме

про стейшего

манипулирования,

но

очень

быстро

–

при

ц е л е н ап р а вл е н н ом

о бу ч е н и и

и

в о с п и т а н и и

–

д е й с т в и я

р е б е н к а

п р и о б р е т а ю т

о с м ы с л е н н ы й

х а р а к т е р .

Ум е л о е ,

н е н а в я зч и в о е

р у ко в о д с т в о

в з р о с л о г о

п о з в о л я е т

р е б ё н к у

п е р е й т и

о т

п р и м и т и в н о г о

манипулирования

к

выполнению

разнообразных

п р а кт и ч е с к и х

действий

с

учётом

величины

и

формы

предметов.

Сначала ребёнок добивается результата случайно – срабатывает

автодидактизм. Малыш

понимает,

что

игрушка

исчезает,

е сли

попадает

в

соответствующее

отверстие

коробки.

Его

интересует

момент

исчезновения

предмета

в

отверстии

–

он

многократно

повторяет

свои

действия.

Затем

путём

проб

и

ошибок

дети

учатся

р а з м е щ а т ь

в к л а д ы ш и

р а з н о й

в е л и ч и н ы

и л и

ф о р м ы

в

соответствующие

гнезда.

Здесь

существенную

роль

также

играет

а втод ид а кт изм.

Ре бе но к

под олгу

ма нипулируе т

п р е д м е т а м и ,

пытаясь

втиснуть

большой

круглый

вкладыш

в

маленькое

отверстие

и

т.д.

Постепенно

от

многократных

хаотических

действий

он

пе р еход ит

к

пр ед ва р ит е льному

пр име р ива нию

в к ла д ы ше й

к

отверстиям.

Малыш

сравнивает

величину

или

форму

вкладыша

с

р а з н ы м и

г н ё з д а м и ,

о т ы с к и в а я

и д е н т и ч н о е .

Предварительное

п р и м е р и в а н и е

свидетельствует

о

каче ственно

новом

эт апе

в

развитии

ребёнка.

В

конце

концов

дети

начинают

сопоставлять

предметы

зрительно:

многократно

переводят

взгляд

с

одн о го

предмета

на

другой,

старательно

подбирая

вкладыши

необходимой

величины

или

формы.

Вершиной

достижений

детей

второго

года

жизни

является

выполнение

заданий

на

соотнесение

разнородных

предметов

по

цвету,

в

которых

нет

того

автодидактизма,

который

имел

место

при

с о о т н е с е н и и

п р е д м е т о в

п о

в е л и ч и н е

и л и

ф о р м е .

То л ь к о

многократное

зрительное

сравнение

позволяет

ребенку

выполнить

задание

правильно.

В начале второго года жизни (примерно до 1г.3м.) проводятся

занятия,

направленные

на

развитие

устойчиво сти

действий

с

предметами

(умения

какое-то

время

сосредоточенно

играть

одной

игрушкой).

Ставится

также

задача

развития

координации

мелких

д в и ж е н и й

к и с т е й

р у к .

М а л ы ш и

у ч ат с я

п о н и м ат ь

н а з в а н и я

предметов

и

некоторых

действий

с

ними,

например,

«покат ай

шарик»,

«сними

кольцо»,

«открой

коробочку»

и

т.д.

Учим

детей

прокатывать

с

лотка

шарики

(6-8

шт.);

нанизывать

кольца

на

стержень,

вставлять

втулочки,

грибочки

в

отверстия

и

вынимать

их;

открывать

и

закрывать

цилиндриче скую

коробку;

в к л а д ы ват ь

меньший

предмет

в

больший;

разбирать

и

собирать

игрушки,

состоящие

из

двух

частей.

После 1г.3м. дети способны решать не только двигательные, но

и

несложные

дидактические

задачи,

ориентируясь

на

один

признак

предмета

(цвет,

форма,

величина).

Например,

ребёнку

предлагают

отделить

красные

шарики

от

идентичных

синих;

шарики

от

кубиков

того

же

цвета

и

т.д.

Малышей от 1г.6м. до 1г.9м. следует начинать учить собирать

двухме стные

дидактиче ские

игрушки,

выбирать

предметы

п о

размеру

и

соответственно

называть

их:

«большой»,

«маленький»,

«поменьше».

Дети

1г.9м.

–

2

лет

уже

могут

более

свободно

действовать

с

двухме стными

дидактиче скими

игрушками.

Их

учат

с о б и р ат ь

предметы

по

убывающей

величине,

само стоятельно

н а ход и т ь

соответствующие

детали-

вкладыши

при

сборке

и

раскладывании

полых

кубов,

цилиндров,

конусов

из

2-х,

а

затем

из

3-х

деталей.

Наибольшие

затруднения

у

детей

раннего

возраста

вызывают

з а д а н и я

п о

с о с т а в л е н и ю

п и р а м и д о к

и з

п о с л е д о в а т е л ь н о

у м е н ь ш а ю щ и х с я

к о л е ц .

О б ы ч н о

в з р о с л ы й

н е о д н о к р а т н о

показывает,

как

следует

подбирать

кольца

по

принципу

и х

по следовательного

уменьшения:

выбирать

каждый

раз

с а м о е

большое

кольцо

из

всех

оставшихся,

выкладывая

их

в

ряд.

Дети

трудно

овладевают

этим

приёмом

и

начинают

собирать

пирамидку,

не

ориентируясь

на

величину

колец.

Взрослый

выкладывает

перед

р е б е н ко м

ко л ь ц а

в

з а д а н н о й

п о с л е д о в ат е л ь н о с т и ,

а

з а т е м

направляет

его

руку

к

каждому

из

них.

Пирамидка

собирается

п р а в и л ь н о ,

н о

д е й с т в и я

р е б е н к а

н е с а м о с т о я т е л ь н ы .

О н

м еха н и ч е с к и

в ы п ол н я е т

д е й с т в и я ,

н о

ка к

тол ь ко

в з р о с л ы й

п е р е с т а ё т

и х

ко н т р о л и р о в а т ь ,

в н о в ь

с к л а д ы в а е т

и г р у ш к у

бессистемно.

При

этом

пирамидки

получаются

самых

причудливых

форм.

Почему

же

дети

раннего

возраста

с

таким

трудом

овладевают

заданиями

на

подбор

предметов

по

принципу

их

уменьшения?

Дело

в

том,

что,

собирая

кольца

в

произвольном

порядке,

ребенок

получает

каждый

раз

новую

пирамидку.

Его

увлекает

т а ко й

процесс:

предмет

меняет

свои

очертания

и

цветовое

соотношение

частей.

Как

же

научить

ребёнка

подбирать

кольца

в

определенной

последовательности?

Необходимо

иметь

не

только

обыкновенные,

но

и

дидактические

игрушки-пирамидки

с

единственно

возможным

решением,

которое

запрограммировано

их

конструкцией.

Такую

пирамидку-ёлочку,

на

конической

основе,

ребенок

сможет

собрать

только

при

условии,

если

вначале

нанижет

самое

большое

кольцо,

затем

поменьше,

и,

наконец,

маленькое.

Игрушки,

в

которых

запрограммировано

единственно

возможное

решение,

целесообразно

использовать,

тогда,

когда

ребёнок

только

приобрет ает

первонача льные

навыки.

Та к и е

игрушки

помогают

педагогу

обучить

самых

маленьких

д е т е й

определенным

действиям

и

не

позволяют

отвлечься

от

поставленной

задачи.

При обучении детей раннего возраста действиям с предметами

д а н н ы е

п р и ё м ы

п о л у ч и л и

н а з в а н и я а у т о с т и м у л я ц и и и

автодидактизма.

Аутостимуляция

–

цепь

ориентировочных

р е а к ц и й ,

возникающих

на

новую

ситуацию

(при

частичном

изм енении

п р е д м е т а )

и ,

с л е д о в ат е л ь н о ,

с п о с о б с т ву ю щ и х

в о с п и т а н и ю

устойчивости

действий

с

предметами.

Например,

ребёнок,

разбирая

и г р у ш к у,

с о с т о я щ у ю

и з

н е с ко л ь к и х

в к л а д ы ш е й

( « ц в е т н ы е

ко л п ач к и » ,

2 - х

м е с т н ы е

и

3 - х

м е с т н ы е

м ат р е ш к и

и

т . д . ) ,

обнаруживает

один

предмет,

под

ним

–

второй,

затем

–

третий

и

т.д.

Так

создаётся

цепочка

взаимосвязанных

действий.

У

р е б ё н ка

в о з н и к а е т

и н т е р е с

к

в н е з а п н о

п о я в л я ю щ и м с я

п р е д м е т а м ;

п оя вл я е т с я

же л а н и е

о б с л ед о ват ь

и г ру ш ку,

р а с с м от р е т ь

е ё ,

действовать

определённым

образом.

Автодидактизм –

самообучение,

возникающее

в

процессе

игровых

действий.

Оно

обе спечивает ся

с амой

ко н с т р у к ц и е й

игрушки.

Например,

малыш

не

сможет

вложить

большой

шар

в

малое

отверстие,

или

нанизать

на

толстый

стержень

кольцо

с

маленьким

отверстием

и

т.д.

Принцип

автодидактизма

успешно

п р и м е н я е т с я

п р и

о бу ч е н и и

м а л е н ь к и х

д е т е й

д е й с т в и я м

с

геометрическими

фигурами-вкладышами:

конусами,

цилиндрами,

кубами

и

т.д.

При

обучении

детей

действиям

с

предметами

необходимо

учитывать

особенности

ориентировочной

активности

детей

раннего

возраста.

Нужно

помнить,

что

они

выполняют

многие

задания,

действуя

методом

«проб

и

ошибок».

Успешность

освоения

действий

с

п р е д м е т а м и

з а в и с и т

о т

п р а в и л ь н о го

п од б о р а

и г р у ш е к

и

руководства

взрослого.