Использование игровых приемов на занятиях по формированию элементарных

математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

(из опыта работы)

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое

в духовный мир ребенка вливается живительный

поток представлений, понятий. Игра – это искра,

зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В.А.Сухомлинский

Понятие «развитие математических способностей» является довольно сложным,

комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и

взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени,

количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка

«житейских» и «научных» понятий.

Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в

познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования

элементарных представлений и связанных с ними логических операций. Математическое

развитие – значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка.

Формированию у ребенка математических представлений способствует использование

разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения,

навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,

развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в

целом.

В начальной школе курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного

рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Возможно, одной из

основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как

предмету.

Следовательно, одной из наиболее важных задач воспитателя и родителей – развить у

ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в

игровой и занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче

усваивать школьную программу.

Перед собой поставила следующие задачи:

-изучить необходимую литературу;

-разработать перспективный план по развитию элементарных математических

представлений;

-проследить динамику формирования элементарных математических представлений на

основе игровых приемов;

-разработать план конспектов занятий в старших группах на основе игровых приемов.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка.

Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы

их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами,

пространством, временем. Дети – творцы настоящего и будущего. В этом заключается

обаяние игры.

В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но

окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослым. Ребенок –

«новичок», все для него полно новизны.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре

каких – либо иных целей, чем играть.

«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические

силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность,

находчивость, инициатива» - так писала выдающийся советский педагог Н.К.Крупская.

Она так же указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре,

вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них –

учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для

дошкольников – способ познания окружающего мира. Потребность в игре и желание

играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения

определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если

она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя

жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка:

на чувства, на волю и на поведение в целом.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие

развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей,

направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. В

настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения

выражается словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела.

Многие ученые подчеркивают роль дошкольного возраста в интеллектуальном развитии

человека (около 60% способностей к переработке информации формируется уже к 5-6

годам).

Почему я взяла эту тему? Во-первых, сама тема очень обширна и актуальна, во-вторых, в

последнее десятилетие возникли тревожные тенденции, а именно: в системе

образовательной работы детских садов стали использоваться школьные формы и методы

обучения, что не соответствует возрастным особенностям детей, их восприятию,

мышлению, памяти, и в-третьих, практика дошкольного образования показывает, что на

успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также

форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность ребенка и его

познавательную активность.

Знания, данные детям в занимательной форме, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем

те, которые представлены сухими упражнениями.

С помощью дидактических игр и заданий на смекалку, сообразительность, задач – шуток

уточняются и закрепляются представления детей о числах, отношениях между ними, о

геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях. Занимательный

материал не только увлекает ребенка, но и способствует совершенствованию

наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи.

Стихотворный материал, загадки, считалки применяются в зависимости от цели

познавательного общения. Возможности их использования широки: на групповых

занятиях, при индивидуальной работе с детьми, на викторинах, досугах, праздниках, в

ходе познавательной беседы.

Работая в детском саду, я всегда ставлю перед собой такие педагогические задачи:

развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств

немыслимо развитие ребенка в целом.

Дети средней группы, пришедшие ко мне, в основном не посещали детский сад ранее,

поэтому проводя занятия, я заметила, что они редко отвечают на вопросы, сомневаются в

своих ответах, внимание и память слабо развиты.

Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести срез знаний, с помощью

которого смогла выявить детей, особо нуждающихся в моей помощи. Дети допускали

ошибки в счете, не могли ориентироваться во времени, многие не знали геометрические

фигуры. Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что используя различные

дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить

пробелы знаний у детей. Свою работу я планирую по книге В.П.Новиковой. В данной

книге предлагается методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с

разными областями математической действительности: с величиной и формой предметов,

пространственными и временными ориентирами и, наконец, с количеством.

Большинство занятий носит интегрированный характер, в которых математические задачи

сочетаются с другими видами детской деятельности. Основной упор в обучении отводится

самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и

средств, проверке правильности его решения. Обучение детей включает как прямые, так и

посредственные методы, которые способствуют не только овладению математическими

знаниями, но и общему интеллектуальному развитию.

Решила подробно в форме сказок писать конспекты занятий, но при этом учитывала какие

задачи поставлены в программе, только методы и приемы были новые.

Путешествие по дорогам сказок всегда привлекает детей. Сказочный мир завораживает

динамичностью сюжета, необычностью происходящего…

Не менее увлекательные занятия – путешествия. Наиболее удачным я считаю занятия

«Путешествия с любимыми героями». На этом занятии в игровой форме дети учились

ориентироваться на листке бумаги в клетку, решать примеры на увеличение и уменьшение

числа на 1.

При обучении детей счету брали различные задачи – шутки. При чем они были как на

сложения, так и на вычитания, многие задачи – шутки придумала сама. Например:

Еж два яблока принес,

Положил в свой домик.

И еще одно принес

Ему соседний гномик.

Сколько яблок у ежа,

Сосчитайте, детвора?

Или другой пример:

Было меда два бочонка

У медведя – старичка.

Приходил к нему внучок,

Один бочонок съел до дна.

Чтобы на занятиях дети не уставали, я использую психогимнастику и различные

физминутки.

При использовании дидактических игр широко применяю различные предметы и

наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой,

занимательной и доступной форме.

Все дидактические игры я для себя разделила на несколько групп:

1.Игры с цифрами и числами;

2.Игры путешествия во времени;

3.Игры на ориентирование в пространстве;

4.Игры с геометрическими фигурами;

5.Игры на логическое мышление.

В начале года у некоторых детей возникали трудности при счете. Этих детей постоянно

просила сосчитать различные предметы в слух (книжки, мячи, игрушки), время от

времени спрашивала «Сколько чашек на столе»?, «Сколько лежит журналов»?, «Сколько

детей гуляет на площадке»? и т.п.

Обучая детей счету в прямом и обратном порядке, добиваюсь от них правильного

использования как количественных, так и порядковых числительных. Используя

сказочный сюжет и дидактические игры, познакомила детей с образованием всех чисел в

пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравнивая две

группы предметов, располагала их то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки.

Это я делала для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что

большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее – на нижней.

Используя игры, учу детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот –

неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры, как: Какой цифры не стало?

Сколько? Путаница; Исправь ошибку; Убираем цифру; Назови соседей, дети научились

оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.

Игра «Считай, не ошибись!» помогает усвоению порядка следования чисел натурального

ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используем мяч. Дети встают

полукругом. Перед началом игры говорю, в каком порядке (прямом или обратном) будем

считать. Затем бросаю мяч и называю число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать

дальше. Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать

возможность как можно большему количеству детей принять участие.

Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на занятиях и в

свободное время, помогают детям усвоить программный материал. Для подкрепления

порядкового счета помогают таблицы со сказочными героями, направляющимися к Винни

Пуху в гости. Кто будет первый? Кто идет второй» и т.д.

В начале года дети путали такие понятия, как неделя, месяц, год. Знакомя их с днями

недели, объясняла, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети

лучше запоминали названия дней недели, мы обозначали их кружочками разного цвета.

Наблюдение проводим несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Это я

сделала специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод о том, что

последовательность дней недели неизменна. Рассказала детям о том, что в названии дней

недели угадывается какой день недели по счету: понедельник – первый день после

окончания недели, вторник – второй день, среда – середина недели, четверг – четвертый

день, пятница – пятый. После такой беседы я предлагала игры с целью закрепления

названия дней недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру

«Живая неделя». Для игры вызываю к доске 7 детей, пересчитываю их по порядку, даю им

в руки кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой

последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с

желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели - понедельник и т.д.

Затем усложняла игру тем, что дети строились, начиная с любого дня недели.

Использовала разнообразные дидактические игры: Назови скорее, Дни недели, Назови

пропущенное слово, Круглый год, Двенадцать месяцев, которые помогают детям быстро

запомнить название дней неделей и название месяцев, их последовательность.

Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в

процессе всех видов деятельности. Дети овладевают пространственными понятиями:

слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

Я поставила перед собой задачу научить детей ориентироваться в специально созданных

пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Дети

свободно выполняют задания типа: встань так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади –

стул. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади – Дима. При помощи

дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять положение того

или иного предмета по отношению к другому: справа от куклы стоит заяц, слева от куклы

– пирамида и т.д. В начале каждого занятия проводила игровую минутку: любую игрушку

прятала где-то в комнате, а дети ее находили, или выбирала ребенка и прятала по

отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывало интерес у детей и

организовывало их на занятие. Выполняя задания по ориентировке на листе бумаги,

некоторые дети допускали ошибки. Тогда я давала этим ребятам возможность

самостоятельно найти и исправить свои ошибки. Для того, чтобы заинтересовать детей,

чтобы результата был лучше, использовала предметные игры с появлением какого-либо

сказочного героя. Например, игра «Найди игрушку». Детям говорю: «Ночью, когда в

группе никого не было, прилетал Карлсон, он принес в подарок игрушки. Карлсон любит

шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти».

Распечатываю конверт и читаю: «Надо встать перед столом воспитателя, пройти 3 шага и

т.д.». Дети выполняют задание и находят игрушки. Затем, когда дети хорошо стали

ориентироваться, задания усложняла, в письме было не описание местонахождения

игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный

предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию

пространственных ориентировок у детей: Найди похожую, Расскажи про свой узор,

Мастерская ковров художников, Путешествие по комнате и многие другие. Играя с детьми,

я заметила, что они стали хорошо справлять со всеми заданиями, стали употреблять слова

для обозначения положения предметов на листе бумаги, на столе.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур с целью повторения материала

средней группы, предлагала детям узнать в окружающих предметах форму круга,

треугольника, квадрата. Например, спрашиваю: «Какую геометрическую фигуру

напоминает дно тарелки?(поверхность крышки стола, лист бумаги и т.д.).

С целью закрепления знаний о геометрических фигурах, проводила игру лото. Детям

предлагала картинки (по 3-4шт. на каждого), на которых они отыскивали фигуру,

подобную той, которую я демонстрировала. Затем, я предлагала детям назвать и

рассказать, что они нашли. Занимаясь с детьми, я поняла, что дети вновь пришедшие в

детский сад плохо знают геометрические фигуры, поэтому с ними я занималась

индивидуально, давая детям сначала простые упражнения, а затем более сложные.

Опираясь на полученные ранее знания, познакомила детей с новым понятием –

четырехугольник. При этом использовала имеющиеся у дошкольников знания о квадрате.

В дальнейшем, для закрепления знаний, в свободное от занятий время, давала детям

задания нарисовать на бумаге разные четырехугольники, нарисовать четырехугольники, у

которых все стороны равны, и сказать как они называются, сложить четырехугольник из

двух равных треугольников и многое другое.

В своей работе использую множество дидактических игр и упражнений различной

степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Например,

такие игры как «Найди такой же узор, Сложи квадрат, Каждую фигуру на свое место,

Подбери по форме, Чудесный мешочек, Кто больше назовет.

Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» использую на занятиях и в свободное

время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития

внимания и воображения у детей.

Перед началом игры детей делю на две команды в соответствии с уровнем их умений и

навыков. Командам даю задания разной сложности. Например:

а) составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому

расчленению образцу);

б) работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье);

в) работа по собственному замыслу (просто человека).

Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети

самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы.

Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической

фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких

фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в

решении конструктивного замысла.

К каждому занятию стараюсь изготовить новую интересную таблицу, а некоторые

таблицы использовала несколько раз, но давала уже более сложные задания, различные по

цвету, форме и величине. Задание такого характера: назовите самый большой треугольник,

какого цвета самая маленькая фигура, назовите все квадраты, начиная с самого маленького

и т.д.

Такие же задания дети выполняют в свободное от занятий время, только геометрические

фигуры были разложены на столе или на полу. Использование дидактических игр на

занятиях и в свободное время способствует закреплению у детей памяти, внимания,

мышления.

В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического

мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует

множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих

способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют

развитию нестандартного мышления у детей. Такие игры, как: Найди нестандартную

фигуру, Чем отличаются?, Мельница и другие. Они направлены на тренировку мышления

при выполнении действий.

С целью развития у детей мышления, я использую различные игры и упражнения. Это

задания на нахождение пропущенной фигуры, положения ряды фигур, знаков, на поиск

чисел. Знакомство с такими заданиями начала с элементарных заданий на логическое

мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов

или геометрических фигур. Детям предлагала продолжить ряд или найти пропущенный

элемент. Кроме того, давала задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в

определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и

красного цвета. После того, как дети научились выполнять такие упражнения, задания для

них усложняю. Предлагаю выполнить задания, в которых необходимо чередовать

предметы, учитывая одновременно цвет и величину. В дальнейшем перешла на

отвлеченные предметы. Детей очень увлекают игры типа: Кого не хватает? Предлагаю

детям представить, какой формы могут быть космические существа. Затем показываю

плакат, на котором изображены космические «человечки». Дети находят, какого

«человечка» не хватает, анализируют и доказывают. Такие игры помогают развивать у

детей умение мыслить логически, сравнивать, сопоставлять и высказывать свои

умозаключения.

Особое место среди математических игр занимают игры на составление плоскостных

изображений предметов, животных, птиц из фигур. Детям нравится составлять

изображение по образцу, они радуются своим результатам и стремятся выполнять задания

еще лучше.

Работа с родителями не проходила без внимания. На первом собрании я познакомила

родителей с планом работы на новый учебный год, предложила ознакомиться с новыми

методическим пособиями. Провела открытое занятие на тему «Веселые друзья», в котором

показала, как можно в игровой форме знакомить детей с математическими понятиями.

Посоветовала купить детям шашки, развивающие игры, пазлы.

Для закрепления знаний, полученных на занятиях, я даю детям домашнее задание в виде

дидактических игр и упражнений. Например: собери бусы, найди ошибку, какие цифра

потерялись. Родители очень серьезно относятся к выполнению домашнего задания с

детьми. В уголке для родителей выставляю папку с дидактическими играми, объясняя

цель и ход игры. Оформила родительский уголок «Мы дружим с непростой математикой».

Используя различные дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя,

дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

И родители, и педагоги знают, что математика – это мощный фактор интеллектуального

развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое

главное – это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в

увлекательной игровой форме. Благодаря играм удается сконцентрировать внимание и

привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их

увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у

детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, в игровой форме прививание ребенку знания из области математики,

научите его выполнять различные действия, разовьете память, мышление, творческие

способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся

считать, читать и писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают близкие люди – его

родители и педагог.

Использованная литература:

1.Е.А.Агаева, О.М.Дьяченко «Чего на свете не бывает».

2.Н.А.Арапова – Пискарева «Формирование элементарных математических представлений

в детском саду».

3.Т.И.Ефремов «Математика для дошкольников».

4.З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников».

5.В.П.Новикова «Математика в детском саду».

6.А.И.Сорокина «Дидактические игры в детском саду»

7.А.А.Столяр «Давайте поиграем»

8.Математика от трех до семи/ Учебное методическое пособие для воспитателей детских

садов – М.,2001

9.Журналы: «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду»