Проект урока окружающего мира в 4 классе

Природные зоны России. Пустыня. Растительный и животный мир, труд и быт людей.

УМК «Перспектива»

Подготовила учитель начальных классов МБОУ «Киятская СОШ»

Нигматуллина С.А

2014 г.

Проект урока

Учебный предмет: Окружающий мир

УМК:»Перспектива»

Авторы учебника, издательство, год: учебник «Окружающий мир» часть 1, А.А.Плешаков,М.Ю.Новицкая. Просвещение, 2014г.

Тема урока: Природные зоны России. Пустыня. Растительный и животный мир, труд и быт людей.

Цель и ожидаемый результат: Изучение особенностей природной зоны пустыни.

Задачи урока:

1.Обобщить знания обучающихся о ранее изученных природных зонах России.

2.Сформировать потребность в изучении природной зоны пустыни.

3.Организовать работу в группах.

4.Показать зависимость климатических условий, растительного и животного мира от тепла и влаги.


5.Охарактеризовать особенности труда и быта людей.

6. Воспитать убеждение в необходимости бережного отношения к природе

7.Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.

Тип урока: Открытия новых знаний. Урок - исследование. Используется метод обучения системно - деятельностного подхода, при котором

обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебно - познавательной деятельности, развивают

мотивационно-ценностную сферу личности, формируют осознанную познавательную мотивацию.

Формы организации учебной деятельности: Урок- исследование. Рассказ учителя с элементами фронтальной, самостоятельной и групповой работы

учащихся

Методы: Используется метод обучения системно - деятельностного подхода, при котором обучающиеся не получают знания в готовом виде, а

добывают их сами в процессе собственной учебно - познавательной деятельности, развивают мотивационно-ценностную сферу личности, формируют

осознанную познавательную мотивацию.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:

Обобщить знания о ранее пройденных природных зонах. Узнать особенности зоны пустынь, научиться находить зону пустынь на географической

карте, приводить примеры растений и животных пустыни, научиться объяснять, как они приспособлены к условиям жизни.

Метапредметные:

Познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами;

Коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее

выполнять.


Личностные:

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. воспитать убеждение в

необходимости бережного отношения к природе.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные

учебные действия

1.Актуализация

знаний

обучающихся

Вспомнить

изученный ранее

материал о

природных зонах

5 мин

«Снова пришел долгожданный миг –

Нам пора в дорогу.

Он зовет нас, в загадочный мир,

Таинственный мир природы»

- Сегодня свои тайны раскроет перед

нами еще одна природная зона, но

прежде мы должны убедиться, что

особенности предыдущих

природных зон мы знаем хорошо.

Поработаем в группах.

О какой природной зоне идет речь?

(Детям раздаются тексты с

описанием природных зон)

(Карточки с названиями природных

зон открываются на доске

одновременно с ответами

- Мы изучаем природные зоны в

разделе «Родная страна от края до

края».

Работа в группах. Обсуждение

предложенных текстов и определение

природной зоны.

1 группа - «Это природная зона, в

которой растительным покровом

являются кустарники, травы, мхи и

лишайники»; (Тундра)

2 группа - « Это природная зона с

богатой и разнообразной

растительностью; там растут деревья,

кустарники, травы, мхи, лишайники»

(Лесная зона)

3 группа - «Это природная зона лишена

сплошного растительного покрова,

встречаются мхи и лишайники»;

Познавательные:

Логические -

извлекают

необходимую

информацию из

текста

Коммуникативны

е (работа в

группе)

Регулятивные

(контроль)


детей)Обдумываем 1 мин .Отвечает

№1.

(Арктические пустыни)

4 группа «Это природная зона с богатой

травянистой растительностью; очень

редко встречаются деревья» (Степи)

2.Целеполагание

Создание

проблемной

ситуации.

Определить тему

урока, поставить

цель, наметить

план учебных

действий.Исполь

Зую структуру

КОНЭРС(COPNERS)

8 мин

Игра «Кто где живёт?»

– Продолжаем наше путешествие по

природным зонам России. Сейчас

каждая группа получит по карточки с

изображением животных. На стенах

5 квадратов. Это условно природные

зоны (об этом говорят надписи).Вы в

группе обсуждаете и помещаете

карточки с изображением животных

в той зоне, в какой они обитают

-А теперь найдите себе

партнера.Объясните друг другу

почему вы выбрали эту зону.(1

мин)Начинает отвечать тот кто выше

ростом .Теперь другой партнер

отвечает.(1 мин)А теперь отвечает тот

у кого короче имя.

– Посмотрите, что у нас получилось.

-Всех ли животных расселии.Какие

остались?Почему?

-Можем ли их объеденить в одной

Дети подходят к доске и расселяют

животных по зонам на карте.

(Если учащиеся догадываются, то могут

поместить карточки в квадрат без

названия).

- Суслик, сайгак помещены в квадрат

без названия.

- В пустыне.

- Мы будем исследовать природную

зону пустынь, растительный, животный

мир, труд и быт людей.

-Узнать особенности природной зоны

пустынь.

1)Природу пустыни будем исследовать

по плану:

1.Климат;

2.Растительность;

3.Животный мир;

Коммуникативны

е

(работа в группе,

контроль за

собственной

деятельностью)

Личностные

(мотивация к

новому учебному

материалу)

Регулятивные

(принятие цели )

Регулятивные

(постановка

задач,

планирование

действий)


какой либо зоне?Какой?

Теперь вы догадались, природу

какой зоны мы будем сегодня

исследовать на уроке?

-Какова цель нашего урока?

- Давайте наметим план наших

действий по достижению цели урока.

4.Занятия населения

2)Сделать вывод.

3)Оценить свою работу на уроке.

3.Открытие новых

знаний

1)Определить

зависимость

климатических

условий от, тепла и

влаги.

2)Узнать особенности

растительного и

животного мира.

3)Выяснить

особенности труда и

быта людей

18 мин

Вот как она описывается в

стихотворении. Закройте глаза и

попытайтесь её себе представить:

Солнечный, жаркий

Жёлтый поток

Льётся в пустыне

На жёлтый песок.

В воздухе жёлтом и плотном, как

мёд.

Жёлтая птица неслышно плывёт.

Начнем исследование природной

зоны пустыни, будем работать в

группах.

Исследуя тексты на листочках

найдите нужную информацию.

Учитель координирует работу в

группах, при необходимости

оказывает помощь в нахождении

Дети с закрытыми глазами слушают

стихотворение и представляют образы

услышанного.

-Учебником, рабочей тетрадью,

атласом, картами, словарем,

энциклопедиями, своими знаниями.

Работа в группах, используя

имеющиеся в классе источники

информации.

(Примерные ответы детей)

1гр.: – В России пустыни занимают

небольшую площадь – по берегам

Каспийского моря, к западу и востоку от

низовья Волги. Огромные пустыни

раскинулись в других государствах:

Казахстане, Туркменистане,

Узбекистане. Пустыни расположены в

глубине материка, далеко от океанов,

Регулятивные

(удержание цели

урока)

Коммуникативны

е (высказывания

детей,

сотрудничество в

группе)

Познавательные

(поиск

информации,

преобразование

информации,

логические,

вывод, причинно-

следственные

связи)

Личностные


3 мин

2 мин

необходимой информации.

1)гр. Определить зависимость

климатических условий, от

солнечного света, тепла и влаги.

2)гр. Узнать особенности

растительного мира

3)гр. Узнать особенности животного

мира.

4)гр. Узнать о занятиях населения

-Какие чувства вы испытываете,

глядя на иллюстрацию в учебнике?

Просмотр видеосюжета о пустыне.

Вывод об особенностях растений и

животных пустынь.

Итог: - Подумайте и ответьте на

вопрос: почему у пустыни два

хозяина - солнце и ветер?

-Пустыня… Слово-то какое!

Произошло от слова «пусто». Можно

ли сказать, что там пусто? Обоснуйте

свой ответ.

ближе к экватору. (исп. карта)

-Жарко, много света, мало осадков,

далеко от океанов, сухо.

2гр.Рассказ о, верблюжьей колючке

(корни до 20 м.), джузгуне (его листья -

зеленые веточки, корни хорошо

закрепляются и удерживают песок) .

В пустыне встречаются и деревья,

например, саксаул. Это низкие деревья,

не более 4-5 метров, и растут на

большом расстоянии друг от друга из-

за недостатка влаги

- В пустыне участки вблизи водоемов

богаты растительностью, их называют

оазисами.

Особенность растений пустыни:

-корни длинные - глубоко ищут влагу;

-листья мелкие или колючки – меньше

испарения.

3гр: Рассказ о черепахе, тушканчике,

змеях и верблюде. Называется их

приспособленность к жизни в пустыни.

(Показ иллюстраций с животными)

(выражение

своего отношения

к фильму)


-Особенности животных пустыни:

-защитная окраска;

-нетребовательность к пище;

-Быстро бегают;

-Могут впадать в спячку

4гр: Деятельность человека в пустыне:

-Человек занимается орошением

земель? (на орошаемых землях

появляются сады, виноградники)

-Разводят животных или охотятся.

(получают: шерсть, мясо, молоко)

- Но человек также может и принести

ущерб природе:

В орошении надо знать меру.

Неумеренное орошение приводит к

беде: в почвах накапливается соль,

растения гибнут.

- Выпас животных на одних и тех же

местах, приводит к вытаптыванию

растений, которые держат пески, пески

становятся подвижными.

Вывод:


Люди осваивают пустыню. Но делать

это нужно так, чтобы не наносить

ущерб природе.

Ответы детей

Растения пустыни очень интересны!

Например, верблюжья колючка, ее

корни проникают на глубину почти 20

метров и оттуда добывают воду.

Корни колосняка и джузгуна хорошо

закрепляют пески, не дают им

двигаться под действием ветра.

-Животные пустыни могут подолгу

находиться без воды. А некоторые

совсем не пьют. Им достаточно той

влаги, которую они получают, поедая

растения.

-Солнце - хозяин, потому что там всегда

жарко. Солнце направляет на эту

территорию почти прямые лучи, т.к.

пустыни лежат близко к экватору. Ветер

тоже хозяин пустыни, потому что там

почти нет деревьев, и ничто ему не

препятствует.

-Нет. Самая главная особенность


пустынь - недостаток влаги и жара. Но

растения и животные приспособились к

жизни в таких условиях.

4.Формирование

первичных умений

на основе

самоконтроля

Учиться узнавать

характерные

признаки пустыни

на основе

самоконтроля

3 мин

Учитель читает высказывания

1.Пустыня – место, где много солнца,

горячего сухого воздуха, но мало

воды.

2.Зона пустынь сменяет зону степей.

3.Бархан – это растрескавшийся

глинистый участок поверхности.

4.Верблюд не может долгое время

обходиться без воды.

5.Корни верблюжьей колючки

проникают на глубину почти 20

метров добывая влагу.

Учащиеся слушают задание, если

согласны – поднимают зеленый сигнал,

если слышат хоть небольшое

несоответствие – поднимают красный

сигнал.

Регулятивные

(контроль)

5.Рефлексия

Учиться оценивать

свою работу на

уроке.

6 мин

-Все ли учебные задачи решены на

уроке?

– Что нового вы узнали?

– Какие моменты были наиболее

интересными и запоминающимися?

– Закончилось наше исследование

пустыни. Мы дома, а пустыня всё так

же далеко. Где-то за горизонтом. Эта

жёлтая страна ждёт своих новых

Ответы детей.

Ответы детей

Ответы детей.

Ответы детей.

Учащиеся отмечают результаты в листе

самооценки

Регулятивные

(удержание цели)

Коммуникативны

е (высказывания

детей)

Личностные

(самооценка)


исследователей.

– Что бы вам хотелось сказать на

прощание пустыне, её обитателям?

Оцените себя по критериям:

-я знаю особенности природной зоны

пустыни;

- я знаю особенности природной

зоны пустыни и могу объяснить

причины;

-я знаю особенности природной зоны

пустыни, могу объяснить причины и

научить другого;

Домашнее задание. Приведите

пример растений, животных,

которые не смогут жить в пустыне.

Свой ответ обоснуйте.


Самоанализ урока

Урок проводился в 4 классе .УМК «Перспектива».

Тема урока: Природные зоны России. Пустыня. Растительный и животный мир, труд и быт людей.

Цель и ожидаемый результат: Изучение особенностей природной зоны пустыни.

Задачи урока:

1.Обобщить знания обучающихся о ранее изученных природных зонах России.

2.Сформировать потребность в изучении природной зоны пустыни.

3.Организовать работу в группах.

4.Показать зависимость климатических условий, растительного и животного мира от тепла и влаги.

5.Охарактеризовать особенности труда и быта людей.

6. Воспитать убеждение в необходимости бережного отношения к природе

7.Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.

Тип урока: Открытия новых знаний. Урок - исследование. Используется метод обучения системно - деятельностного подхода, при котором

обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебно - познавательной деятельности, развивают

мотивационно-ценностную сферу личности, формируют осознанную познавательную мотивацию.

Формы организации учебной деятельности: Урок- исследование. Рассказ учителя с элементами фронтальной, самостоятельной и групповой работы

учащихся


Методы: Используется метод обучения системно - деятельностного подхода, при котором обучающиеся не получают знания в готовом виде, а

добывают их сами в процессе собственной учебно - познавательной деятельности, развивают мотивационно-ценностную сферу личности, формируют

осознанную познавательную мотивацию.

Исходя из задач урока ,выдвигала следующие требования к результатам.

Предметные:

Обобщить знания о ранее пройденных природных зонах. Узнать особенности зоны пустынь, научиться находить зону пустынь на географической

карте, приводить примеры растений и животных пустыни, научиться объяснять, как они приспособлены к условиям жизни.

Метапредметные:

Познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами;

Коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее

выполнять.

Личностные:

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Воспитать убеждение в

необходимости бережного отношения к природе.

На уроке было рационально распределено время.

Между темой урока, этапами и заданиями существовали логические связки.


В начале урока была проведена актуализация знаний у учащихся, которые понадобились им для изучения новой темы. Была создана проблемная

ситуация, побуждающий диалог – мотив изучения нового материала. Дети сами сформулировали тему урока и задачи. К каждому этапу урока

подобраны задания, которые логически связаны с темой урока.

Главный этап урока – это поиск информации по намеченному плану, преобразование информации, логический вывод. Все предыдущие этапы урока

подготавливали учащихся к изучению новой темы. А последующие за новой темой этапы закрепляли изученный на уроке материал.

Были использованы: задания поискового характера – это (формулирование темы урока, изучение нового материала), игровые (при самооценке себя

и учителя), беседа.

В ходе урока преобладали:

Технология проблемного обучения. К основному этапу урока были поставлены проблемные вопросы.

Технология сотрудничества. (Работа в парах, в группах, беседа, коллективный вывод, подведение итогов в группах).

Технология коммуникативного обучения (умение учащихся выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей).

Содержание этапов урока предусматривают смену разных видов деятельности учащихся (просмотр видеоролика,просмотр слайдов, работа в

группах).

Обеспечение работоспособности учащихся поддерживалось обучающей структурой КОНЭРС, постановкой проблемных ситуаций, самооценкой,

содержанием учебного материала .

Контроль на уроке осуществлялся на основе самоконтроля.

Судя по конспекту, удачные моменты на уроке: работа в малых группах, выполнение заданий, самооценка деятельности учащихся.

Я думаю, мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию

учения.