Практико-ориентированные формы обучения педагогов

ДОО в условиях реализации ФГОС ДО

Ярукова О.В. старший воспитатель

МАДОУ «Детский сад №65 общеразвивающего вида»

г.Сыктывкара

Важно понимать, в чем основная роль педагога – воспитателя в современных

условиях, что и каким образом необходимо менять в подходах по обучению

педагогов в условиях введения ФГОС ДО. Каким образом это необходимо

делать, когда есть факты, препятствующие этому:

1.

Ограничение во времени

2.

Уже имеющийся накопленный опыт у педагогов

В

каждом

образовательном

учреждении

уже

сложилась

система

по

повышению профессиональной компетентности педагогов, должны ли мы ее

менять, ведь она показала хорошие качественные результаты?

Если ответ положительный, тогда следующий вопрос – с чего начать?

Пересмотреть используемые формы методической работы и оставить

максимально практико-ориентированные формы, почему?

Дистерверг говорил : «Развитие и образование ни одному человеку не могут

быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны

достигнуть

это

собственной

деятельностью,

собственными

силами,

собственным напряжением».

Значит

мы

должны

исключить

малоэффективные

вербальные

способы

передачи

знаний (ведущей

к

неоправданным

затратам

сил,

времени,

профессиональных ресурсов)

Поэтому рекомендую (как вариант) использовать в коллективе:

Внутренние стажировки.

Стажировки отличаются целями, формой проведения, использованием

тех или иных технологий и форм обучения работника.

Продолжительность

стажировки

определяется

в

зависимости

от

поставленной цели и производственной необходимости.

Стажировка предполагает обучение работника в процессе собственной

деятельности. Программы

повышения

квалификации

на

стажировочных

площадках не столько дают «знания» в информирующем ключе,

сколько

создают

условия

для

формирования

профессиональных

компетентностей

п е д а г о г а

- повышение

квалификации

проходит

внутри

реального

образовательного

процесса,

где

педагоги,

с

одной

стороны,

не

только

наблюдают,

как

коллеги решают

педагогические

задачи

(а

не

только

рассказывают

об

этом),

но

и

сами

активно

участвуют,

а

во-вторых,

самостоятельно

проектируют образовательные

ходы

(формирующие

ключевые компетенции у ребенка).

Стажировка позволяет выявить проблемы и затруднения практиков;

изменить позицию педагога - стажера в системе повышения квалификации (c

позиции

«потребителя»

методического

продукта,

на

позицию

активного,

творческого создателя этого продукта); активизировать коммуникации, обмен

опытом, мнениями, знаниями.

Результатом

работы

в

рамках

стажировки

становятся

приобретаемые

реальные

практические

знания

или

умения,

также

важен

сам

процесс

постижения и практическая деятельность. При этом важнейшим качеством

процесса оказывается сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.

Педагог

имеет возможность приобрести бесценный опыт работы, в

полной

мере

проявить

свои

способности,

таланты,

амбиции

и

зарекомендовать себя с наилучшей стороны.

Новая система корпоративного взаимодействия:

Наставничество (опора на имеющийся опыт) – совместная работа

молодого и опытного педагогов от двух месяцев до года (эти педагоги не

работают на одной группе) но схожи по типу темперамента, есть симпатии

друг к другу, у них общие задания, общие курсы повышения квалификации,

совместные

взаимопросмотры

организации

детской

деятельности

,

совместное посещение муниципальных стажировочных площадок по одной

теме.

Тесное

взаимодействие

по

выстраиванию

индивидуальных

маршрутов

развития

детей

(психолог

–

логопед

-

музыкальные

руководители-физкультурные

руководители

–

воспитатель

-

родитель).

Целесообразно разработать например проект корпоративного взаимодействия

«Мы – вместе», на его основе вытроить

новый алгоритм взаимодействия

педагогов и специалистов в ДОО, для того, чтобы создать максимально

комфортные

условия

пребывания

для

ребенка

в

детском

саду,

чтобы

правильно

осуществлять

поддержку

детской

инициативы

и

выстраивать

индивидуальные маршруты развития для детей.

Работа на стационарных возрастных группах (младший, средний,

старший). Это одна из составляющих проекта «Мы – вместе», для этого

необходимо

провести

большой

спектр

анкетирования

и

личные

собеседования

с

каждым

воспитателем,

чтобы

определить

наиболее

комфортный для них возраст детей и выявить воспитателей с приоритетом

работы

на

группах

разного

возраста.

Формировать

с

этим

учетом

пары

воспитателей, постепенно переходя на то, что на каждом возрасте будут

работать

одни

и

те

же

воспитатели.

Это

дает

много

положительных

результатов

в

работе,

а

именно:

не

нужно

тратить

много

финансов

на

создание новой среды в группе, когда туда переходит новая группа детей, так

как условия уже созданы, накапливается и планомерно обогащается среда

группы, также больше сплачивается коллектив, так как, проработав два года

на

группе,

она

переходит

к

другим

воспитателям

и

соблюдается

преемственность между педагогами.

Важная

составляющая

–

это

минимальная

адаптация

у

педагогов,

которые берут новую группу, так как возраст детей идентичный, а значит в

памяти все свежо. У детей и родителей тоже есть свои плюсы: у некоторых

детей вырабатывается неправильный стереотип поведения в раннем возрасте

– многие плачут и по привычке заходят в группу со слезами, когда меняются

воспитатели – уходит и эта привычка, опять же доказано, что в группах, где

часто меняются воспитатели, дети становятся более социализированными и

т.д.

Выбор методического задания, исходя из своих профессиональных

потребностей, пожеланий, возраста группы – это происходит на основе

уже готового годового плана, озвучиваются мероприятия на год, слушаются

задания на год, педагог может предложить и составить для себя с учетом

сложности, педагогического опыта и стажа свой продукт,

например: конкурс «Огород на окошке», каждый в группе определяет

его наполняемость исходя из возраста детей, задач для своей возрастной

группы и необходимость в пополнении того или иного материала – поэтому

продукты и сама форма работы у всех получилась разная – кто-то сделал

акцент

на

выращивание

растений,

кто-то

создавал

картотеку

опытов

и

последовательности

роста

растений,

кто-то

делал

выставку

урожая

из

принесенных овощей и фруктов детей.

Также

как пример, это по готовой теме педагог определяет, что он

сделает – доклад, проект, выставку, реферат, папку-передвижку и т.д.

Совместное составление годового плана с творческой группой – это

когда определяется творческая группа и составляется не только мероприятий,

но и определяются годовые задачи, очень отрадно, когда и у творческой

группы и у администрации полностью совпадают взгляды и приоритеты.

Постоянно

меняющиеся

составы

комиссий

и

жюри,

в

которые

входит

поочередно

каждый

педагог.

Такой

подход

позволяет

каждому

педагогу «примерить» на себя разные роли – наставника, проверяющего,

проверяемого, контролера и т.д.