Нестандартные формы обучения как средства формирования интереса к

профессиональной деятельности у обучающихся

Шкробко Евгений Геннадьевич

преподаватель

ГБОУ Топкинский технический техникум

Кемеровская обл., г. Топки

В условиях модернизации производства и социальной сферы, возросло

требование

к

профессиональному

образованию,

которое

является

базисом

социально-экономического

развития

общества.

Современное

производство

требует

не

просто

рабочих,

а

специалистов, свободно

владеющих

своей

профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к

постоянному

профессиональному

росту,

социальной

и

профессиональной

м о б и л ь н о с т и ,

т в о рч е с ко й

и н и ц и ат и в е .

О с н о в н ы м и

з а д а ч а м и

профессионального образования становится создание условий для развития

личности и творческих способностей обучающихся, развитие у обучающихся

навыков

самообразования,

реализация

современных

технологий,

внедрение

нестандартных

форм

и

методов

обучения,

которые

ориентированы,

прежде

всего, на формирование и развитие интереса, мотивации профессиональной

деятельности.

Анализ традиционно сложившихся форм, методов и средств организации

проведения занятий в учебных заведениях показывает, что в учебном процессе

преобладает

репродуктивность

при

восприятии

и

усвоении

информации,

недостаточно широко применяются нестандартные формы и методы обучения.

Вместе с тем, активная жизненная позиция будущих специалистов должна

формироваться

в

большей

степени

через

новые

прогрессивные

формы

обучения,

через

мотивацию

к

профессиональной

деятельности.

В

задачи

нестандартного обучения входит развитие познавательной сферы обучающихся

и сознательное активное осмысление и усвоение ими информации, ее можно

использовать

только

тогда,

когда

обучаемые

уже

владеют

основами

необходимой

информации,

получаемой,

как

правило,

традиционными

методами.

Поэтому

нецелесообразно

противопоставлять

традиционные

и

нетрадиционные формы обучения. Необходимо находить разумное сочетание и

использование

сильных

сторон

в

зависимости

от

стоящих

перед

образовательным процессом задач и возникших ситуаций.

На своих уроках применяю такие формы и методы обучения, как круглый

стол, анализ конкретных ситуаций, деловые активные игры, интегрированные и

нестандартные

уроки.

Учитывая

интерес

обучающихся

к

развитию

автомобилестроения проводил урок-викторину на тему «Автомобиль: прошлое,

настоящие, будущее» и урок-турнир. Все это способствует созданию в группе

благоприятной

атмосферы

коллективной

работы,

поиска,

участия

коллективного

напряжения

усилий,

эмоций,

которое

облегчает

достижения

целей формирования профессиональных интересов к избранной профессии.

Для

проведения

уроков

совместно

с

ребятами

разрабатывали

конспект

проведения урок, ситуаций, распределили обязанности. Они с удовольствием

включались в работу.

Во внеурочной деятельности обращаюсь к таким формам работы, как

проведение классных часов по профессиональной направленности, встречи с

работниками

базового

предприятия,

встречи

с

выпускниками

техникума,

посещение

выставки,

участие

в

конкурсе

профессионального

мастерства,

предметных

неделях.

Активное

участие

обучающихся

в

различных

видах

внеурочной деятельности способствует развитию профессиональных интересов

и

способностей,

формированию

самоопределения

и

является

условием

для

самовыражения в профессиональном выборе.

Производственные ситуации для обучающихся планирую на практических

занятиях,

уроках при закреплении учебного материала и проверке знаний и

умений,

как

один

из

видов

практических

работ.

Задания,

по

анализу

производственных

ситуаций

обучающиеся

выполняют

индивидуально

или

группами по 3 – 5 человек, а затем коллективно обсуждают выводы. Важным

условием

формирования

профессионального

интереса

является

практика

обучающихся

непосредственно

на

производстве,

в

рабочих

коллективах,

с

разбором конкретных производственных ситуаций.

Наряду с традиционными формами обучения фронтальной, групповой и

индивидуальной на уроках должное внимание уделяю коллективному способу

обучения. В зависимости от типа выполняемого задания и характера организую

и

несколько

способов

работы,

позволяющего

одновременно

обеспечить

взаимодействия обучающихся в малых и крупных группах, т.е. в коллективе.

Малые

группы

получают

одно

и

то

же

задание,

выполняя

его,

заносят

результаты

в

общую

таблицу,

либо

результатом

становится

выполнение

поставленных задач. Обучающиеся соотносят свои результаты с результатами

деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая

эффективность коллективной работы.

Группы получают разные задания, но

работают на общий результат. По окончании работы происходит коллективное

взаимообучение по принципу «вертушки» и «эстафеты», работы в парах. На

уроках

также

организую

работу

в

группах

сменного

состава.

Его

цель

–

обеспечить

взаимодействие

обучающихся

посредством

обобщения

индивидуальных продуктов их учебной деятельности.

Применение

коллективных

способов

обучения

на

уроках

обеспечивает

повышение

эффективности

обучения,

овладение

способами

организации

совместной

деятельности.

Приближает

обучающихся

к

будущей

профессиональной

деятельности,

обеспечивает

моделирование

в

процессе

учебной деятельности производственных отношений и формирование умения

разрешать

возможные

производственные

конфликты.

В

группе

создается

благоприятный микроклимат.

Данные

о

трудоустройстве

выпускников

позволяют

сделать

вывод,

что

наши автомеханики востребованы на рынке труда. Мы считаем, что применение

нестандартных

форм

обучения,

активных

методов

позволяют

пробудить

у

обучающихся интерес к профессиональной деятельности; углубить их знания с

помощью

дополнительных

источников

информации;

подвести

к

осознанию

гордости за свою профессию; развить потребность в творческом поиске.

Список литературы

1.

Андрианова Г. А. Творческие уроки – М: «ИНФРА», 2007

2.

Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах – М:

«Народное образование», 2004

3.

Иванов А. И., Сидоров И. Б. Петров, Константинов М.А. Педагогика – М:

«Академия», 2006.