Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №63

«Лесная полянка» комбинированного вида города Белово»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для детей дошкольного возраста (3-7лет)

по художественно - эстетическому развитию

«МУЗЫКА»

СОСТАВИТЕЛЬ:

музыкальный руководитель

ОЛЬГА ФЁДОРОВНА БОЛДЫРЕВА

высшая квалификационная категория

2014г.

Принято:

Педагогическим советом

МБДОУ Детский сад №63 города Белово

протокол №_____от « »_________20___г.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ Детский сад №63 города Белово

__________________________________Т.А.Курганкова

приказ №_______от « »______________20____г.

Содержание

№ п/п

Название раздела

Страница

1.

Содержание

2.

Пояснительная записка

Задачи музыкального развития

Лексические темы

3.

Учебно-тематический план

4.

Формы и методы образовательной деятельности

Содержание регионального компонента

Основные направления работы с воспитателями.

Интеграция с другими образовательными областями.

Работа с родителями

5.

Условия реализации

Оснащение зала

Перспективный план развития музыкального зала

7.

Прогнозируемые результаты освоения детьми программы

8.

Литература

9.

Приложение

Пояснительная записка

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни

человека.

Результаты

исследований

доказали,

что

человеческий

мозг

имеет

специальные

разделы,

ответственные

за

музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать

использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне

атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции

среди

других

видов

искусств.

По

мнению

В.А.

Сухомлинского:

«Музыка

является

самым

чудодейственным

средством

привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную

красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной

отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

Рабочая программа по реализации образовательной области «Музыка» разработана с учетом основных принципов,

требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей,

на основе программы «Ладушки» под редакцией. И. Каплуновой, И. Новооскольцевой и основой общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения

до

школы»

по

редакцией

Н.Е.Веракса.

Так

же

в

соответствии

со

следующими нормативными документами:

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от

12.09.2008. № 666.

3. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях. Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049-13, утвержденные постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26

4. Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, рекомендуемым в дошкольном

образовательном учреждении, утвержденные приказом Минобразования РФ от 22 августа 1996 года № 448

5. Постановление Правительства Федерации, 2013, №23, ст. 2923

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5августа 2013г. №661.

Данная

рабочая

программа

по

музыкальному

развитию

детей

разработана

на

основе

обязательного

минимума

содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного

стандарта и приоритетным направлением развития МБДОУ «Детский сад №63 «Лесная полянка» комбинированного вида

города Белово». В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей младшей,

средней, старшей, подготовительной групп.

Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста

средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности. Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой;

сохранение и развитие высокой

чувствительности воспитанника к шумовому и музыкальному миру; развитие творческих

способностей детей через самовыражение.

Задачи:

1.

Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.

2.

Заложить основы гармонического развития:

3.

Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4.

Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности

5.

Развивать ценностно-смысловое восприятие музыкального искусства..

6.

Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.

7.

Формировать элементарные представления о видах искусства.

Методические принципы построения программы:

1.

Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.

2.

Учет возрастных особенностей воспитанников. Подготовка ребенка к восприятию различной аудиальной информации через

собственные ощущения.

3.

Последовательное усложнение поставленных задач.

4.

Принцип преемственности.

5.

Принцип положительной оценки.

6.

Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.

Формы проведения занятий:

1.Традиционное

2.Комплексное

3.Интегрированное

Условия реализации программы:

Организация занятий:



Занятия проводятся два раза в неделю в музыкальном зале, в первой половине дня.



Длительность занятий от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста воспитанников.



Сеансы музыкотерапии возможно проводить вечером по 5 минут.

Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях:



только качественная аудиозапись музыки



иллюстрации и репродукции



дидактический материал



игровые атрибуты



музыкальные инструменты

Педагогический мониторинг музыкального развития воспитанников проводится два раза в год (сентябрь-октябрь, апрель-май)

Рабочая программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:

1 год – первая младшая группа с 2 до 3 лет;

2 год – вторая младшая группа с 3 до 4 лет;

3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;

4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;

5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.

Рабочая программа по музыке предполагает проведение музыкальной непосредственно образовательной деятельности (НОД) 2 раза

в неделю в каждой возрастной группе в соответствии

с требованиями СанПина.

Группа

Возраст

Длительность занятия

Ранняя

с 2 до 3лет

10

Младшая

с 3 до 4 лет

15

Средняя

с 4 до 5 лет

20

Старшая

с 5 до 6 лет

25

Подгот. к школе

с 6 до 7 лет

30

Учет и оценка музыкальных способностей осуществляется на основе диагностики музыкальных способностей по программе «Ладушки»

под редакцией. И. Каплуновой, И. Новоскольцевой. Результатом реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию

и развитию дошкольников следует считать:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Задачи музыкального развития

в первой младшей группе

1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений, воспитывать эмоциональный отклик

на музыку.

2. Привлекать внимание воспитанников к её содержанию, развивать умение вслушиваться в музыку, различать отдельные

произведения.

3. Приобщить воспитанников к русской народно – традиционной и мировой музыкальной культуре.

4. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,

развитие индивидуальных музыкальных способностей).

5. Формировать певческие интонации, элементарную ритмичность движения.

6. Подготовить воспитанников к освоению приёмов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно

детским возможностям.

во второй младшей группе

1.Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки). Накапливать опыт восприятия

произведений мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои музыкальные впечатления в

исполнительской и творческой деятельности. Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни.

2.Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки и силе звучания (громко – тихо). Выполнять

образные движения (идёт медведь, крадётся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Самостоятельно

двигаться в соответствии со спокойным и бодрым характером музыки.

3.Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре, притопывание попеременно ногами и одной ногой,

пружинка. Выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).

4.Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чётко произнося слова. Замечать изменения в звучании

мелодии. Различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2 –3 музыкальных инструментов.

5.Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен, треугольник, погремушка.

в средней группе

1.Вызывать

и

поддерживать

интерес

к

музыке,

развивать

музыкально

–

эстетические

потребности,

начало

вкуса.

Побуждать к оценке музыки (эмоциональной, словесной). Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке).

Учить

внимательно,

слушать

музыкальное

произведение,

чувствуя

его

характер.

Узнавать

музыкальное

произведение

по

музыкальному отрывку.

2.Различать звуки регистры по высоте. Петь протяжно, подвижно, чётко произносить слова. Чисто интонировать мелодию

песни, вместе начинать и заканчивать пение.

3.Выполнять движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой

музыкального произведения.

Выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки, движения парами по кругу, кружиться по одному и парах,

притопы и пере топы, выставление каблучка, носочка.

4.Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне на одном или двух звуках, играть в шумовом

оркестре на различных инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники, трещотки, коробочки и т.д.).

5.Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать совместно с воспитателем песни, игровые образы.

в старшей группе

1.Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и

стилей, народной музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной отзывчивости. Различать жанры музыки:

марш, песня, танец. Различать части музыкального произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев.

2.Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Петь выразительно без напряжения плавно,

лёгким звуком в диапазоне ре 1 октавы – ля(до) 2 октавы, брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами,

произносить отчётливо слова, точно вступать и заканчивать песню.

3.Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки, самостоятельно менять

движения в соответствии с двух, трёх частной формой музыки и музыкальными фразами.

4.Выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на

пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении, боковой галоп, переменный шаг, приставной шаг.

5.Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в оркестре на различных инструментах. Закрепить

навык игры на металлофоне (сольное, ансамблевое исполнение). Развивать творческое воображение при игре на нетрадиционных

музыкальных инструментах.

6.Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов. Действовать самостоятельно, не подражая, друг другу,

развивать творческую активность детей.

Ожидаемые результаты программы:

Музыкально- ритмические движения:



Уметь различать двух частную неконтрастную музыку



Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам



Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться

под руку, выполнять «ковырялочку», притопы.



Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.

Развитие чувства ритма, музицирование:



Дети должны узнавать песню, выложенную графически



Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически свое имя.



Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах.

Слушание музыки:



Усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух танец, марш, песню.



Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку.



Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу.



Уметь отображать свои впечатления в рисунке.

Пение:



Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии.



Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни.



Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом.



Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания.



Петь, соблюдая ритмический рисунок песни.



Петь с динамическими оттенками



Правильно брать дыхание.

в подготовительной к школе группе

1.Формировать

у

воспитанников

музыкальную

культуру:

воспитывать

интерес

и

любовь

к

музыке,

обогащать

музыкальные впечатления.

Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение дошкольников, активизировать проявления творчества.

Знакомить детей с жанрами музыки. Развивать умение сравнивать произведения разных жанров, одного жанра, пьесы с

одинаковыми

или

близкими

названиями.

Развивать

способности

слышать

и

выражать

смену

настроений,

наиболее

яркие,

выразительные средства музыки, в движениях (в движениях рук, танцевальных, образных).

2.Формировать навыки выразительных движений, творческие умения. Отражать в движениях умеренный, быстрый и

медленный темп. Обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на

пятку, кружение по одному и в парах, перестроение из круга врассыпную и обратно, учить овладевать движениями с предметами.

3.Знакомить

с

выразительными

возможностями

музыкальных

инструментов

(орган,

инструменты

симфонического

оркестра, народного оркестра). Находить тембры музыкальных инструментов близкие по характеру звучащему произведению;

ритмично

и

выразительно

играть

на

музыкальных

инструментах.

Развивать

звуковысотный,

ритмический,

тембровый,

динамический слух.

4.Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию. Формировать навыки самостоятельного пения, пения

без

сопровождения,

умение

слушать

друг

друга,

развивать

песенное

творчество.

Инсценировать

песни,

сказки,

создавать

выразительные сценки, используя детский фольклор, игры-драматизации, психологические этюды.

Ожидаемые результаты программы:

Музыкально- ритмические движения:



Уметь различать трех частную неконтрастную музыку



Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам



Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног,

кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы.



Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.

Развитие чувства ритма, музицирование:



Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его.



Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком.



Уметь считывать ритмические рисунки с паузами.



Играть в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.

Слушание музыки:



Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту любое произведение из «Времен года» Чайковского.



Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор



Хорошо различать двух и трех частную форму произведения.



Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее.



Уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь фантазировать, музицировать на муз инструментах.



Различать звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра

Пение:



Петь выразительно, легким звуком



Уметь петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра.



Активно проявлять себя в инсценировании песен.



Петь эмоционально, передавая характер мелодии



Узнавать песню не только по вступлению но и по фрагмент

Лексические темы

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Младший дошкольный возраст

Лексическая тема

Старший дошкольный возраст

Сентябрь

1 неделя

День знаний

День знаний

2 неделя

Безопасная жизнь

Безопасная жизнь

3 неделя

Мониторинг

Мониторинг

4 неделя

Мой детский сад

Мой детский сад

Октябрь

1 неделя

Мой детский сад

Я в мире человек

2 неделя

Я в детском саду

Я в мире человек

3 неделя

Я в детском саду

Осень (явления природы, труд людей)

4 неделя

Осень (явления природы, труд людей)

Осень (растительный мир, животный мир)

Ноябрь

1 неделя

Осень (растительный мир, животный мир)

Профессии

2 неделя

Витамины круглы год

Витамины круглый год

3 неделя

Витамины круглы год

Витамины круглый год

4 неделя

Я и моя семья

Я и моя семья

Декабрь

1 неделя

Мой родной город

Мой родной город

2 неделя

Мой родной город

Мой родной город

3 неделя

Мастерская Деда Мороза

Мастерская Деда Мороза

4 неделя

Новый год

Новый год

Январь

1 неделя

Каникулы

Каникулы

2 неделя

Неделя театра

Неделя театра

3 неделя

Зима (явления природы, труд людей)

Зима (явления природы, труд людей)

4 неделя

Зима (растительный мир, животный мир)

Зима (растительный мир, животный мир)

Февраль

1 неделя

То, что нас окружает

Россия-родина моя

2 неделя

Земля наш общий дом

Земля наш общий дом

3 неделя

Земля наш общий дом(животный мир)

Земля наш общий дом(животный мир)

4 неделя

День защитника Отечества

День защитника Отечества

Март

1 неделя

Праздник мам

Праздник мам

2 неделя

Книжкина неделя

Книжкина неделя

3 неделя

Весна (явления природы, труд людей)

Весна (явления природы, труд людей)

4 неделя

Весна (растительный мир, животный мир)

Весна (растительный мир, животный мир)

1 неделя

Транспорт

Транспорт

2 неделя

Транспорт

Космос

Апрель

3 неделя

Неизвестный мир рядом

Неизвестный мир рядом

4 неделя

Неизвестный мир рядом

Неизвестный мир рядом

Май

1 неделя

Традиции народной культуры

Традиции народной культуры

2 неделя

Мониторинг

Мониторинг

3 неделя

Сильные, смелые, ловкие

Сильные, смелые, ловкие

4 неделя

Здравствуй, лето

Здравствуй, лето

Организация образовательной деятельности

на 2014 – 2015 год

1 младшая группа

Кол-во

занятий

Виды занятий

Количест

во

групп

Количество

детей в

группе

Продолжи

тельность

одного

занятия

Праздники и развлечения

2

занятия

в неделю

1.Традиционное музыкальное

2. Занятие-театрализация

1

27

10 мин.

1. Развлечение 1 раз в месяц

2. Календарный праздник в форме

развлечения

2 младшая группа

2

занятия

в неделю

1.Традиционное музыкальное

2. Занятие - театрализация

3

28

15 мин

1.Развлечение - 1 раз в месяц

2.

Календарный

праздник

в

форме

развлечения

Средняя группа

2

занятия

в неделю

1. Традиционное музыкальное

2. Комплексное

3. Занятие - театрализация

2

29

20 мин

1.Развлечение - 1 раз в месяц

2. Календарный праздник в форме

развлечения

Старшая группа

2

занятия

в неделю

1.Традиционное музыкальные

2. Комплексное

3. Интегрированное

4. Организационное

3

27

25 мин

1.Развлечение - 1 раз в месяц

2.

Календарный

праздник

в

форме

развлечения

Подготовительная группа

2

занятия

в неделю

1.Традиционное музыкальные

2. Комплексное

3. Интегрированное

4. Организационное

6. Познавательное

2

28

30 мин

1.Развлечение - 1 раз в месяц

2. Календарный праздник в форме

развлечения

Учебный план

Вид

деятельности

1младшая

группа

2младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Восприятие

музыки

30ч

25ч

23ч

20ч

17ч

Пение

15ч

17ч

19ч

20ч

20ч

Музыка и

движение

17ч

19ч

18ч

18ч

20ч

Элементарное

музицирование

10ч

11ч

12ч

14ч

15ч

Итого

72часа

72часа

72часа

72часа

72часа

Содержание регионального компонента

Реализация регионального компонента осуществляется в старших группах в совместной деятельности педагога и детей.

Состав содержания регионального компонента определен в рабочих программах педагогов МДОУ.

Региональный компонент предусматривает:



построение программы на местном материале с целью воспитания уважения к своей малой родине;



приобщение

ребенка

к

национальному

культурному

наследию:

народным

художественным

промыслам,

национально-

культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми

познают

традиции

и

обычаи

предков,

особенности

характера

своего

и

другого

народа.

Знакомятся

с

географическими

особенностями города, с достопримечательностями города и районов.

Включение регионального материала к образовательным областям

, реализуемой в детском саду, интеграция регионального компонента

в образовательный процесс:

НАПРАВЛЕНИЕ

Методические приемы

Художественно-

эстетическое



музыкальный фольклор ( плясовой, хороводный);



ознакомление с музыкальными инструментами: металлофон, ксилофон, дудочка, барабан,

бубен, ворган, комус;



участие в конкурсах и фестивалях

Направления работы педагогического коллектива по реализации регионального компонента.

Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными и культурными центрами

города и при их поддержке.В самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через

адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.

Содержание данного раздела программы основано на местном материале, с целью воспитания уважения к своему дому,

родной земле, малой родине, приобщение ребёнка к национально-культурному наследию, образцам национального местного

фольклора, народным художественным промыслам, национально –культурным традициям, произведениям местных писателей и

поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Кузбасса. С целью приобщение к традициям и

обычаям предков, воспитания толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования.

Региональный компонент реализуется по лексическим темам и составляет 10% от общего времени деятельности детей.

Интеграция с другими образовательными направлениями

«Физическое развитие»

развитие физических качеств, необходимых для музыкально-ритмической деятельности,

использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных

видов детской деятельности и двигательной активности

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование

представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

«Социально-

коммуникативное

развитие»

развитие свободного общения с детьми и взрослыми в области музыки; развитие всех

компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение

воспитанниками нормами речи.

«Познавательное

развитие»

расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной

картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие

игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

«Художественно-

эстетическое

развитие»

развитие

детского

творчества,

приобщение

к

различным

видам

искусства,

использование

художественных

произведений

для

обогащения

содержания

области

«Музыка»,

закрепления

результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности; развитие детского творчества.

«Речевое развитие»

использование

музыкальных

произведений

с

целью

усиления

эмоционального

восприятия

художественных произведений

Основные направления в работе с воспитателями



Помощь в подборе репертуара для бытового пения,

праздников,

слушания.



Индивидуальные занятия вокалом. Разучивание материала для

п

ения с детьми.



Групповые занятия по ритмике: разучивание хороводов, народных

игр, танцевальных движений.



Составление

фонотеки

в группах.



1 раз в месяц - тематическая лекция о композиторе,

эпохе, музыкальных направлениях.



Подготовка досугов



Организация музыкальной культурной жизни детского сада.



Подбор музыкального

материала

к празднику, к спектаклям, инсценировкам.



Помощь в организации спектаклей.



Помощь в изготовлении нетрадиционных

звучащих инструментов.

Основные направления в работе с родителями



Изучение семьи и условий семейного воспитания,



Пропаганда музыкального развития детей среди родителей,



Активизация и коррекция музыкального развития в семье.



Дифференцированная и индивидуальная работа с семьёй.



Обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Формы работы с родителями



Тестирование и анкетирование родителей и их детей.



Педагогические консультации, по вопросам музыкального развития ребёнка в семье.



Практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами музыкального развития детей.

.



Совместные праздники, утренники детей и взрослых.



Создание творческих групп родителей по организации утренников, праздников, игр, развлечений.



«Родительский день» индивидуальные консультации для родителей.



«Семейные вечера» «Играй гармонь», «Русская народная песня», «Посиделки».



Введение традиций: «Всей семьёй в театр», «Мир семейных увлечений», «Папа, мама, я — поющая семья».



Консультации по аудиальному развитию детей и родителей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ

Ранняя группа

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе

группа

- различать высоту

звуков (высокий -

низкий);

- узнавать знакомые

мелодии;

- вместе с педагогом

подпевать

музыкальные фразы;

- двигаться в

соответствии с

характером музыки,

начинать движения

- слушать

музыкальные

произведения до

конца, узнавать

знакомые песни;

- различать звуки по

высоте (октава);

- замечать

динамические

изменения (громко -

тихо);

- петь, не отставая

- слушать

музыкальное

произведение,

чувствовать его

характер;

- узнавать песни,

мелодии;

- различать звуки по

высоте (секста-

септима);

- петь протяжно,

четко поизносить

- различать жанры в

музыке (песня, танец,

марш);

- звучание музыкальных

инструментов

(фортепиано, скрипка);

- узнавать произведения

по фрагменту;

- петь без напряжения,

легким звуком,

отчетливо произносить

слова, петь с

- узнавать гимн РФ;

- определять музыкальный

жанр произведения;

- различать части

произведения;

- определять настроение,

характер музыкального

произведения;

слышать в музыке

изобразительные моменты;

- воспроизводить и чисто петь

несложные песни в удобном

одновременно с

музыкой;

- выполнять

простейшие

движения;

- различать и

называть

музыкальные

инструменты:

погремушка, бубен,

колокольчик.

друг от друга;

- выполнять

танцевальные

движения в парах;

- двигаться под

музыку с предметом.

слова;

- выполнять

движения в

соответствии с

характером музыки»

- инсценировать

(вместе с педагогом)

песни, хороводы;

- играть на

металлофоне

простейшие

мелодии на 1 звуке.

аккомпанементом;

- ритмично двигаться в

соответствии с

характером музыки;

- самостоятельно менять

движения в соответствии

с 3-х частной формой

произведения;

- самостоятельно

инсценировать

содержание песен,

хороводов, действовать,

не подражая друг другу;

- играть мелодии на

металлофоне по одному

диапазоне;

- сохранять правильное

положение корпуса при пении

(певческая посадка);

- выразительно двигаться в

соответствии с характером

музыки, образа;

- передавать несложный

ритмический рисунок;

- выполнять танцевальные

движения качественно;

- инсценировать игровые

песни;

- исполнять сольно и в

оркестре простые песни и

мелодии.

Педагогический мониторинг качества музыкального образования

Мониторинг качества музыкального образования разработан на основе параметров диагностики программы «Ладушки»

(И.Каплунова и И. Новоскольцева).

Систематическое использование контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием

процесса музыкального образования, предусматривает отслеживание в динамике уровня развития музыкально – ритмических и

коммуникативных навыков и умений воспитанников и их творческую реализацию.

В мониторинг входит:



Педагогическая диагностика на выявление специальных знаний, умений и навыков, развития уровня творческих и

коммуникативных способностей воспитанников.



Оценка качества промежуточных результатов программы.

Диагностика уровня усвоения основного материала.

Диагностика уровня усвоения материала по программе проводится два раза в год (октябрь, апрель) в форме группового и

индивидуального обследования. Все данные заносятся в таблицу, по которым делаются соответствующие выводы.

1 младшая группа

Протокол обследования детей по разделу «Музыкальное воспитание»

№

1 младшая группа №

Движение

Пение

Чувство ритма

Слушание

Игра на муз. Инструментах.

Желание

двигаться

с детьми

Желание

принимать

участие в

играх,

плясках

Желание

принимать

участие в

пении

Умение

хлопать в

ладоши

Желание

принимать

участие в

играх

Способность

внимательно

слушать

Способность

узнавать

некоторые

инструменты

Желание

принять

инструмент

из рук

воспитателя

Попытка

сыграть

Ф.И. ребенка

Ф.И. ребенка

2 младшая группа

Средняя группа

№

Средняя группа №

Движ

Чувство ритма

Слушание

Пение

Двигается

ритмично

Активно

принимает участи в

играх

Ритмично

хлопает

Играет на

музыкальных

инструментах

Узнает знакомые

произведения

Умеет различать

жанры

Эмоционально

исполняет песню

Активно поет

Узнает песню по

вступлению

Ф.И. ребенка

Старшая группа

№

старшая группа №

Движение

Чувство ритма

Слушание музыки

Пение

№

2 младшая группа №

Движение

Пение

Чувство ритма

Слушание

Игра на муз. инструментах.

Двигается с

детьми

Принимает

участие в играх,

плясках

Принимает

участие

Хлопает в

ладоши

Принимает

участие в играх

Внимательно

слушает

Узнает

некоторые

инструменты

Принимает из

рук воспитателя

Пытается играть

Ф.И. ребенка

Двигается ритмично

Чувствует смену частей музыки

Самостоятельно выполняет движения

Ритмично и правильно хлопает

Выражает желание играть

Передает в движении характер музыки

Эмоционально воспринимает музыку

Выражает отношение словами

Различает двухчастную форму

Различает трехчастную форму

Отображает свое отношение в рисунке

Способен придумать сюжет к произведению

Эмоционально исполняет песни

Придумывает движения для обыгрывания

Сочиняет попевки

Проявляет желание солировать

Узнает песни по любому фрагменту

Ф.И. ребенка

Подготовительная группа

№

Подготовительная

группа №

Движения

Чувство ритма

Слушание

Пение

Умение двигаться ритмично, чувствовать смену частей музыки

Способность проявлять творчество

Умение выполнять движения самостоятельно

Выражает желание выступать самостоятельно

Способность самостоятельно и ритмично хлопать

Умение составлять ритмические рисунки, проигрывать их на муз. Инструменте

Умение держать ритм в двухголосье

Способность эмоционально принимать участие в играх

Умение передавать в движении характер музыки

Умение различать двух частную форму

Умение различать трех частную форму

Способность придумать сюжет к муз. произведению

Способность отобразить свое отношение к музыке в рисунке

Умение музицировать

Способность эмоционально исполнять песни

Умение придумывать движения для обыгрывания песен

Сочиняет попевки

Умение узнавать песню по любому фрагменту

ФИ ребенка

Перспективный план развития музыкального зала

1. Продолжать оснащение кабинета ТСО: ноутбук, сканер, принтер

2. Приобретение жалюзи в музыкальный зал для проведения НОД с использованием ИКТ, праздников и развлечений

3. Приобретение компакт-дисков, видеоматериалов для НОД музыки, кружка

4. Приобретение новых портретов композиторов

5. Обновление музыкальных инструментов детского оркестра

6. Пополнение наглядно-раздаточного материала для НОД, праздников и развлечений

7. Пополнение картотеки, дидактических игр, атрибутов для НОД, развлечений

8. Обновление нотной музыкальной литературы Постоянно

9. Расширение библиотеки методической музыкальной литературы Постоянно

10. Приобретение мультимедийных учебных пособий по искусству Постоянно

11. Приобретение наглядных таблиц по музыкальному воспитанию

12. Приобретение мебели (шкафы для хранения музыкальных инструментов и наглядного материала) в музыкальный зал

Перспективное планирование праздников и развлечений

для детей дошкольного возраста

МЕСЯЦ

СРЕДНИЕ

СТАРШИЕ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ

ЗДРАВСТВУЙ ДЕТСКИЙ САД! ДЕНЬ ЗНАНИЙ! (1нед)

СЕНТЯБРЬ

Умныш и Карлсон одни дома.

Пож.без. 79 (2нед)

ОКТЯБРЬ

Я – человек

(2нед)

ОСЕНИНЫ! (4нед)

НОЯБРЬ

Кем я стану?

найти (1нед)

ДЕНЬ МАТЕРИ! Я И МОЯ СЕМЬЯ! (4нед)

ДЕКАБРЬ

Город

(2нед)

НОВЫЙ ГОД! (4нед)

ЯНВАРЬ

НЕДЕЛЯ ТЕАТРА. (2нед)

Как к нам музыка пришла

Морева (3нед)

ФЕВРАЛЬ

Животные

(3нед)

23 ФЕВРАЛЯ! (4нед)

МАРТ

МАМИН ПРАЗДНИК! (1нед)

Книжки

(2нед)

АПРЕЛЬ

Транспорт

Космос

(1нед)

(2нед)

МАЙ

В Ы П У С К

Приложение

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ВОСПРИЯТИЕ

Цель

Методика выявления

Уровни

балл

оборудование

1.Выявить умение

ребенка эмоцио-

нально отзываться на

музыку контрастного

характера

Педагог предлагает ребенку

прослушать произведение и

наблюдает за его

эмоциональными

проявлениями

III. Ребенок эмоционален, во время звучания музыки внимательно и

увлеченно слушает, просит повторить.

II. Ребенок слушает музыку, иногда отвлекаясь, не выражая особенных

эмоций.

I. Слушает музыку без интереса, часто отвлекаясь.

3

2

1

2.Выявить

у м е н и е

ребенка

слышать

и

р а з л и ч а т ь

д в у х -

частную музыку.

Педагог предлагает ребенку

прослушать произведение и

просит ребенка рассказать, как

звучала музыка.

III. Ребенок самостоятельно определяет характер. Если затрудняется с

ответом,

педагог

задает

наводящие

вопросы

«как

звучала

музыка

вначале?» «А какой она стала потом?»

II. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки и определить кто

танцует вначале, а кто в конце. Играет первую часть пьесы и спрашивает

«какая музыка? чей это танец?», ребенок отвечает, педагог играет вторую

часть музыки и задает тот же вопрос.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Картинки с

изображением

мишки и

зайчика

3.Определить умение

ребенка различать

высокие и низкие

звуки в пределах

октавы.

Педагог говорит ребенку, что

сегодня утром, он слышал, как

птичка мама разговаривала со

своим сыночком. Вот так пела

птичка мама, а вот так ей

отвечал сыночек. Послушай и

скажи, кто сейчас поет.

III.Ребенок определяет звуки самостоятельно: педагог показывает птицу

и птенчика, сажает их на соответствующие. Затем предлагает послушать,

чей голос звучит?

II.Педагог:

"Птичка-мама

пела

"низким"

голосом.

Посади

птичку

на

нижнюю ступеньку «музыкальной лесенки» а птенчик поет "высоким"

голосом, посади птенчика на верхнюю ступеньку,

I. Не справился с заданием.

3

2

1

дерево,

игрушки

п т и ч к а

и

птенчик,

металлофон.

4.Выявить

у м е н и е

р е б е н к а

о т м е ч а т ь

начало и конец

предлагает ребенку поиграть с

«муз» игрушкой. Когда музы-

ка зв – игрушка «оживает» -

III. Ребенок справился с заданием.

II. Ребенок частично справился с заданием

I. Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

Игрушка

(зайчик,

мишка, кукла)

ПЕНИЕ

1.Выявить

ум е н и е

Педагог предлагает ребенку

III. Ребенок поет без крика

3

Игрушка -

р е бе н ка

п е т ь

б е з

крика.

спеть знакомую песенку

II.обратить внимание на птичку, и просит спеть,не испугав её.

I. Не справился с заданием.

2

1

птичка

2.Выявить умение

одновременно с

другими начинать и

заканчивать песню.

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню

вместе с другими детьми

III.одновременно с детьми начинает петь после вступления и заканчивает

петь вместе со всеми.

II. обращает внимание, что начинать нужно одновременно с другими и

предлагает еще раз исполнить песню, показывая ребенку, когда нужно

начинать петь, а когда заканчивать

I. Не справился с заданием.

3

2

1

3.Выявить

ум е н и е

петь

с

музыкальным

сопровождением.

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню

III. Ребенок исполняет песню целиком

II. Ребенок пропевает отдельные фразы или отдельные слова

I. Не справился с заданием (не поет вообще).

3

2

1

4. Выявить умение

петь без сопровож-

дения, но с голосом .

Педагог предлагает ребенку

спеть знакомую песенку (без

музыкального сопровождения)

III. Ребенок исполняет песню целиком

II. Ребенок подпевает отдельные фразы или отдельные слова

I. Не справился с заданием (не поет вообще).

3

2

1

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

1. Выявить умение

менять движения на

смену музыки.

Педагог исполняет

произведение 2х ч формы и

предлагает ребенку

определить подвигаться

III. самостоятельно меняет характер движения со сменой частей.

II.Педагог повторно исполняет произведение и спрашивает «Как звучит

музыка в начале. А как потом?» И предлагает показать это.

I. Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

2.Выявить умение

ритмично марширо-

вать

Педагог предлагает ребенку

пошагать, выполнить притопы,

ритмичные хлопки.

III. Ребенок самостоятельно ритмично марширует

II.Педагог

просит

ребенка

пошагать,

топать

или

хлопать

четко

под

музыку (выполнить движения одновременно с педагогом)

I. Не справился с заданием.

3

2

1

3. Выявить умение

ориентироваться в

пространстве

Педагог

предлагает

детям

подвигаться

в

хороводе

и

парами.

III.Ребенок двигается по кругу, соблюдая дистанцию,

II. Педагог дает словесные указания

I. Не справился с заданием.

3

2

1

ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ

1.Определить за-

интересованность

ребенка к музи-

цированию на

детских муз.

инструментах.

Педагог: Ребята, к нам сегодня в

гости пришел Петрушка с

музыкальными инструментами.

Петрушка хочет показать, как он

весело умеет играть на этих

инструментах

III.ребенок

эмоционален,

начинает

хлопать

или

выполняет

другие

движения, просит поиграть вместе с Петрушкой, или еще раз сыграть

музыку.

II.

Ребенок

заинтересован,

слушает

внимательно,

но

сдержан,

мало

эмоционален.

I. Ребенок не проявляет никаких эмоций, отвлекается.

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты

2.Определить

умение переда-вать

метричес-кую

пульсацию музыки

Педагог предлагает ребенку

послушать музыкальное произ-

ведение, а затем исполнить на

бубне (барабане) музыку вместе

III.Ребенок самостоятельно четко передает метрическую пульсацию

музыки.

II.Педагог обращает внимание ребенка на то, как музыка шагает и бубен

(барабан) «вместе с ней» (играет на бубне или барабане) И предлагает

ребенку сыграть так же.

3

2

Барабан,

бубен

I. не справился с заданием.

1

МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО

1.Определить

способность ре-

бенка, используя

различные звуко-

подражания,

находить нужную

интонацию.

«Посмотри, к нам в гости

пришли собачка, кошечка,

зайчик. Они хотят нам спеть

свои песенки. Собачка

веселится и поет. Как? теперь

собачка поёт колыбельную

своим деткам. Как?

III.

Ребенок

самостоятельно

находит

нужную

интонацию

в

звукоподражании.

II. Ребенок справился с частью задания(нашел 1-2 интонации)

I. Не справился с заданием.

3

2

1

игрушки –

зайчонок,

собачка,

кошечка

2. Выявить умение

ребенка плясать без

показа взрослого.

Педагог исполняет

произведение и предлагает

ребенку поплясать

III.

Ребенок

самостоятельно

пляшет,

выполняя

разные

танцевальные

движения.

II. Педагог напоминает ребенку, что можно выполнить (хлопать, топать,

кружиться и т.д.), и предлагает еще раз попробовать потанцевать.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

3.Выявить умение

ребенка находить

движения, жесты для

передачи игрового

образа (заяц,

медведь, кошечка)

Педагог

предлагает

ребенку

отправиться

в

лес

А

лесу

мы

встретили

медведя

Ребенку

предлагается

изобразить того,

кого он встретил.

III. Ребенок самостоятельно двигается, выполняя жесты, характерные

для данного образа.

II. Педагог предлагает еще раз прослушать пьесу, обсуждает с ребенком

характер музыки, дает словесную характеристику движениям и жестам

персонажа и просит ребенка показать.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

4. Определить

способность детей

«обследовать»

предложенные

инструменты

Педагог

вносит

музыкальные

инструменты

в

музыкальный

уголок и наблюдает за детьми в

течение нескольких дней.

III. Ребенок подходит часто к игрушкам и пытается «поиграть» на них

II. Ребенок подходит по просьбе воспитателя и сам пытается «поиграть»

I. Ребенок не подходит к инструментам вообще.

3

2

1

мешочек,

инструменты

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ВОСПРИЯТИЕ

Цель

Методика выявления

Уровни

баллы

оборудование

1.Выявить

умение

ребенка

э м о ц и о -

нально

отзываться

на

музыку

разного

характера

Педагог предлагает ребенку

прослушать произведение и

наблюдает за его

эмоциональными

проявлениями

III. Ребенок эмоционален, во время звучания музыки внимательно

и увлеченно слушает, просит повторить.

II.

Ребенок

слушает

музыку,

иногда

отвлекаясь,

не

выражая

особенных эмоций.

I. Слушает музыку без интереса, часто отвлекаясь.

3

2

1

2.

Выявить

умение

ребенка

высказы-

ваться

о

характере

песни, пьесы.

Педагог исполняет

произведения и просит

ребенка рассказать о музыке

«какая она?»

III. Ребенок самостоятельно высказывается о характере музыки,

используя разнообразные определения.

II. Ребенок использует 1-2 определения музыки

I. Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

иллюстрации

к

пье с ам

и

песням

3.Выявить

умение

ребенка

слышать

и

р а з л и ч а т ь

2 - 3

частную музыку.

Педагог

предлагает

ребенку

прослушать

произведение

и

просит

ребенка

рассказать

о

музыке.

III. Ребенок самостоятельно определяет смену характера музыки,

отмечает структуру произведения.

II.

Если

затрудняется

с

ответом,

педагог

задает

наводящие

вопросы,

предлагает

ребенку

рассмотреть

картинки,

просит

показать, о ком рассказывает музыка, показывая карточки.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Картинки и

иллюстрации

к пьесам,

карточки с

изображением

образов

3.Определить

умение ребенка

различать высокие и

низкие звуки в

пределах

квинты,сексты.

(методика

Э.Костиной)

Педагог говорит ребенку, что

сегодня утром, он слышал, как

птичка мама разговаривала со

своим сыночком. Вот так пела

птичка мама, а вот так ей

отвечал сыночек. Послушай и

скажи, кто сейчас поет (играет

низкий – высокий- низкий).

III.Ребенок определяет звуки самостоятельно: педагог показывает

птицу и птенчика, сажает их на соответствующие ветки. Затем

предлагает послушать, чей голос звучит?

II.Педагог: "Птичка-мама пела "низким" голосом. Посади птичку

на нижнюю ступеньку «музыкальной лесенки». а птенчик поет

"высоким"

голосом,

посади

птенчика

на

верхнюю

ступеньку,

Теперь отвернись, послушай и скажи, кто тебя зовет?"

I. Не справился с заданием.

3

2

1

дерево,

игрушки

п т и ч к а

и

птенчик,

металлофон.

4.

Выявить

умение

ребенка

слышать

долгие

и

короткие

Педагог объясняет, что в гос-

ти пришли игрушки. Играет

примеры и объясняет, кому

III. Ребенок самостоятельно определил, кому соответствует ритм.

II.

Ребенку

ещё

раз

дают

послушать

музыку

и

характеризуют

движения игрушек под соответствующую музыку (можно

3

2

Игрушки

медвежонок и

лисенок

звуки.

(методика

Э.Костиной)

они соответствуют. Затем

ребенку только по хлопкам

предлагается отгадать музыку:

предложить прохлопать её самому). Затем ещё раз предлагается по

хлопкам отгадать ритмические рисунки.

I. Не справился с заданием.

1

5.

Выявить

умение

ребенка

прохлопать

ритмический

рисунок песни

Педагог играет на металлофо-

не попевку предлагает ребен-

ку прохлопать ее ритмический

рисунок

III. Ребенок правильно прохлопал ритмический рисунок

II. Педагог предлагает прохлопать вместе, а затем самостоятельно.

I. Ребенок не справился с заданием

3

2

1

Иллюстрации

из «Музы-

кального

букваря»

ПЕНИЕ

1.Выявить

умение

ребенка

петь

без

напряжения

Педагог предлагает ребенку

спеть знакомую песенку

III. Ребенок поет без напряжения, естественным голосом

II. Педагог обращает внимание на то, что петь нужно напевно

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Иллюстрации

к песне

2.Выявить

умение

чисто

интонировать

в

у д о б н о м

диапазоне,

с

посту-

пенным развитием

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню

III. Ребенок исполняет песню, чисто интонируя мелодию.

II. Педагог предлагая обратить внимание, когда мелодия шагает по

лесенке,

а

когда

перепрыгивает

со

ступеньки

на

ступеньку.

Ребенок частично справляется с заданием.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Иллюстрации

к песне

3. Выявить умение

слышать

вступление,

начинать петь

самостоятельно

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню

III. Ребенок

начинает петь песню после вступления (вместе со

взрослым и самостоятельно)

II. Педагог напоминает ребенку, что начинать пение нужно после

вступления, и предлагает еще раз исполнить песню.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Иллюстрации

к песне

4.Выявить

умение

р е б е н к а

п е т ь

с л а ж е н о ,

ч е т к о

произносить текст

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню

III. Ребенок исполняет песню, четко артикулируя текст.

II. Педагог обращает внимание на то, что нужно четко пропевать

текст.

I. Не справился с заданием

3

2

1

Иллюстрации

к песне

5. Выявить умение

ребенка петь

выразительно

Педагог предлагает ребенку

спеть знакомую песенку

III. Ребенок исполняет песню выразительно, эмоционально

II. Ребенок исполняет песню недостаточно выразительно

I. Не справился с заданием (не поет вообще).

3

2

1

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

1. Выявить умение

ребенка ритмично и

выразительно

двигаться

Педагог исполняет марш и

предлагает ребенку

подвигаться в соответствии с

характером.

III. Двигается самостоятельно ритмично и выразительно.

II. Педагог повторно исполняет марш, обращает внимание, что

маршировать нужно четко, в соответствии с музыкой

I. Не справился с заданием.

3

2

1

2. Выявить умение

ребенка менять

движения в

соответствии с

Педагог исполняет произведе-

ние 3х частной формы и

предлагает ребенку

подвигаться

III. Ребенок самостоятельно меняет характер движения со сменой

частей музыки.

II.Педагог

повторно

исполняет

И

предлагает

снова

выполнить

задание.

3

2

формой музыки

I. Ребенок не справился с заданием.

1

3. Выявить умение

ребенка

координировать

свои движения с

партнером

Педагог исполняет

произведение и предлагает

детям исполнить пляску

парами

III.

Дети

самостоятельно

танцуют,

согласуя

свои

движения

с

движениями партнера.

II.

Педагог

напоминает,

что

в

танце

нужно

двигаться

одновременно со своим партнером.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

4. Изучить умение

ребенка двигаться

без напряжения рук

и ног.

Педагог исполняет произведе-

ние и просит ребенка подви-

гаться в соответствии с

характером музыки

III. Ребенок двигается под музыку свободно, без напряжения.

II. Педагог объясняет движения, обращая внимание на легкость и

свободу выполнения и просит еще раз выполнить задание.

I. Не справился с заданием (руки и ноги напряжены).

3

2

1

5. Выявить уме-ние

ребенка ори-

ентироваться в

пространстве

Дети

стоят

в ра с с ы п н ую ,

п е д а г о г

и с п о л н я е т

произведение

и

предлагает

детям перестроиться в круг

III.Ребенок самостоятельно перестраивается в круг и двигается по

кругу, или в паре, согласуя свои движения с партнером.

II. Педагог дает словесные указания

I. Не справился с заданием.

3

2

1

ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ

1. Определить

осознанное реа-

гирование ребенка

на музыкальное

сопровождение

взрослого.

Педагог вместе с воспитателем

исполняют пьесу на

фортепиано и бубне и

предлагает ребенку украсить

эту красивую мелодию игрой на

инструментах

III.

Ребенок

самостоятельно

играет

на

инструменте,

в

соответствии с темпом и динамикой музыки.

II. Педагог предлагает охарактеризовать музыку, просит показать

и

предлагает

снова

сыграть

вместе

с

музыкой.

Если

музыка

громкая – играй громко

I. Ребенок не проявляет никаких эмоций, отвлекается.

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты

2. Выявить уме-

ние передавать

простой рисунок в

игре на ударных

музыкальных

инструментах

Педагог предлагает ребенку

прослушать ритмический рису-

нок и исполнить его на ударном

инструменте самостоятельно и

в небольшом ансамбле

III.Ребенок самостоятельно и в ансамбле четко передает

ритмический рисунок

II. Педагог предлагает еще раз внимательно прослушать

ритмический рисунок, и просит снова выполнить задание.

Ребенок частично ошибается в передаче ритмического рисунка

I. Не справился с заданием

3

2

1

Ударные

музыкальные

инструменты

МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО

1. Определить спо-

собность

самосто-

ятельно

находить

интонацию,

про-

певая свое имя,

Педагог: «Спой мне (к ребенку)

как тебя зовут? Как зовут твою

игрушку? Как зовут твою

подружку? И т.д.»

III. Ребенок пропевает свое имя, имя игрушки и друзей используя

разную интонацию (разнообразное интонирование)

II. Ребенок поет, используя 1-2 интонации

I. Не справился с заданием.

3

2

1

2. Выявить уме-

ние дать музыкаль-

ный ответ на

музыкальный

вопрос

Педагог задает ребенку

музыкальный вопрос и

предлагает дать музыкальный

ответ

III. Ребенок придумывает и дает музыкальный ответ на вопрос.

II. Педагог предлагает свой вариант ответа и просит придумать и

спеть другой вариант

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Игрушка

кошечка,

зайчик и др.

3. Выявить уме-

ние выбирать

движения, комби-

нировать их в

свободной пляске,

Педагог исполняет плясовую и

просит

ребенка

потанцевать

(подвигаться с игрушкой)

III.

Ребенок

самостоятельно

танцует,

использует

3

и

более

танцевальных

движений,

педагог

может

напомнить

какие

движения можно выполнять под музыку.

II. Ребенокв танце использует 1-2 движения

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Игрушки

4. Выявить умение

проявлять

инициативу при

выборе способов

действий для

передачи игрового

образа.

П е д а г о г

и с п о л н я е т

произведение и просит ребенка

изобразить тот или иной образ.

III.

Ребенок

самостоятельно

изображает

персонаж,

используя

разнообразные движения.

II. Педагог еще раз исполняет пьесы и просит ребенка определить

характер музыки и описать движения. Просит ребенка показать,

например, что может делать кошечка и котята, медведь, зайчик и

потом выполнить эти движения под музыку.

I. Не справился с заданием

3

2

1

Картинки с

изображением

образа или

игрушки

5. Выявить спо-

собность ребенка

реагировать на

музыку контраст-

ного характера к

одному образу

движениями

Педагог предлагает прослушать

пьесу,

которая

рассказывает

о

каком

то

образе,

обсуждает

характер музыки, рассказывает

р е б е н к у

и с т о р и ю ,

з а т е м

исполняет

произведение

и

просит показать это в движении

III. Ребенок самостоятельно показывает больного и здорового

котика в соответствии со звучащей музыкой.

II.

Педагог

просит

ребенка

изобразить

больного

котика

и

здорового без музыки, а потом под музыку.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

6. Определить спо-

собность самостоя-

тельного музици-

рования на музы-

кальных инстру-

ментах в передаче

знакомых образов,

Педагог

предлагает

ребенку

выбрать

из

предложенных

и н с т р у м е н т о в

о д и н

и

изобразить птичку, дождик или

гром

III. Ребенок правильно подбирает инструмент и играет.

II.

Педагог

спрашивает

«Как

гремит

гром?..

Как

капает

дождик?..Каким

голосом

он

поет

свою

песенку?...

Как

поет

птичка? Какой у нее голосок?.. (и предлагает изобразить это на

музыкальном инструменте)

I. Ребенок не справляется с заданием

3

2

1

7. Определить

творческое отно-

шение ребенка к

новому неизвест-

ному инструменту

Педагог обращает внимание на

музыкальные

инструменты

и

предлагает

ребенку

на

них

поиграть

III. Ребенок сразу берет незнакомый инструмент и, пытаясь

извлечь из него звуки разными способами, играет.

II. Педагог просит взять незнакомый инструмент и поиграть на

нем.

I. Ребенок не проявляет интереса.

3

2

1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

СТАРШАЯ ГРУППА

ВОСПРИЯТИЕ

Цель

Методика выявления

Уровни

баллы

оборудование

1.Выявить

умение

ребенка эмоциональ-

но

отзываться

на

м у з ы к у

р а з н о г о

характера

Педагог предлагает ребенку

прослушать произведение и

наблюдает за его

эмоциональными

проявлениями

III. Ребенок эмоционален, во время звучания музыки внимательно

и увлеченно слушает, просит повторить.

II.

Ребенок

слушает

музыку,

иногда

отвлекаясь,

не

выражая

особенных эмоций.

I. Слушает музыку без интереса, часто отвлекаясь.

3

2

1

2.

выявить

умение

определять

музыкальный жанр

Педагог предлагает ребенку

прослушать произведения и

определить их жанр

III. Ребенок самостоятельно определяет жанр произведений

II. Педагог предлагает определить характер музыки и подумать,

что можно делать под эту музыку,

I. Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

иллюстрации

к пьесам

3.Выявить

умение

определить

форму

музыкального

произведения

Педагог

предлагает

ребенку

прослушать

произведение

и

просит

ребенка

определить

его форму

III. Ребенок самостоятельно определяет форму произведения.

II.

Если

затрудняется

с

ответом,

педагог

задает

наводящие

вопросы, предлагает ребенку рассмотреть картинки.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Картинки и

иллюстрации

к пьесам

4.

Выявить

умение

определять

средства

музыкальной

выразительности

П е д а г о г

п р е д л а г а е т

прослушать произведение. «О

чем

рассказала

эта

музыка?

Что ты услышал в музыке?».

III. Ребенок самостоятельно отметил все средства выразительности

II.Педагог

просит

определить

характер

музыки,

средства

выразительности, создающие образ,

I. Ребенок не справился с заданием

3

2

1

иллюстрации

к пьесам

5.

Выявить

умение

соотнести

содержа-

ние музыки с образ-

ным

содержанием

картины, -

П е д а г о г

п р е д л а г а е т

прослушать

музыкальное

произведение

и

определить,

какое стихотворение созвучно

музыке.

III. Ребенок справился самостоятельно

II. Педагог предлагает определить характер и настроение музыки,

настроение

и

содержание

картины,

о

чем

рассказывает

стихотворение и соотнести их

I. ребенок не справился с заданием

3

2

1

6.Определить

умение различать

высокие и низкие

звуки в пределах

Педагог говорит ребенку, что

сегодня утром, слышал, как

птичка мама разговаривала со

своим сыночком. Послушай и

III.Ребенок

определяет

звуки

самостоятельно,

сажает

их

на

соответствующие ветки и повторяет их "голоса". Затем предлагает

послушать, чей голос звучит?

II."Птичка-мама

пела

"низким"

голосом.

Посади

птичку

на

3

2

дерево,

игрушки

п т и ч к а

и

птенчик,

квинты, кварты.

скажи, кто сейчас поет

нижнюю

ступеньку

«музыкальной

лесенки»

а

птенчик

поет

"высоким" голосом, посади птенчика на верхнюю ступеньку,

I. Не справился с заданием.

1

металлофон.

7.

Выявить

умение

ребенка

сл ышать

долгие

и

короткие

звуки.

в гости пришли игрушки.

Играет примеры и объясняет,

кому они соответствуют.

Затем ребенку по хлопкам

предлагается отгадать музыку:

III. Ребенок самостоятельно определил, кому соответствует ритм.

II.

Ребенку

ещё

раз

дают

послушать

музыку

и

характеризуют

движения игрушек под соответствующую музыку. Затем ещё раз

предлагается по хлопкам отгадать ритмические рисунки.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Игрушки

петух, курица,

цыпленок

5.

Выявить

умение

узнавать

знакомую

м е л о д и ю

п о

ритмическому

рисунку

Педагог предлагает ребенку

узнать песню, проигрывает

ритмический рисунок какой-

либо песни и спрашивает

«Какая это песня?»

III. Ребенок узнал все песни

II.

Педагог

предлагает

ребенку

спеть

песни,

прохлопать

их

ритмический рисунок, затем проигрывает ритмический рисунок

песни и просит сказать, мелодия какой песни сейчас прозвучала.

I. Ребенок не справился с заданием

3

2

1

Иллюстрации

из «Музы-

кального

букваря»

ПЕНИЕ

1.Выявить

умение

р е б е н к а

п е т ь

естественным

голосом, напевно

Педагог предлагает ребенку

спеть знакомую песенку

III. Ребенок поет без напряжения, естественным голосом

II. Педагог обращает внимание на то, что петь нужно напевно, не

напрягаясь, не кричать и просит спеть еще раз

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Иллюстрации к

песне

2. Выявить умение

петь выразительно,

передавая характер

песни, ее темповые

и

динамиче ские

особенности

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню

III. Ребенок исполняет песню выразительно, передавая характер

песни, ее темповые и динамические особенности

II.

Педагог

обращает

внимание

на

средства

музыкальной

выразительности, характер песни и просит спеть выразительно.

Ребенок исполняет песню недостаточно выразительно

I. Не справился с заданием (не поет вообще).

3

2

1

Иллюстрации к

песне

3. Выявить умение

интонировать с

музыкальным соп-

ровождением и без

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню

III. Ребенок исполняет песню, чисто интонируя мелодию.

II.

Педагог

предлагая

ребенку

обратить

внимание.

Ребенок

частично справился с заданием.

I.Не справился с заданием

3

2

1

Иллюстрации к

песне

4. выявить умение

р е б е н к а

д а т ь

оценку

каче ства

пения других детей

Педагог предлагает детям спеть

знакомую песню, а ребенку

предлагает оценить пение

других детей

III. Ребенок правильно оценивает пение детей, самостоятельно

дает характеристику исполнения песни

II. Ребенок частично может оценить пение других детей,

I. Не справился с заданием

3

2

1

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

1. Выявить умение

выразительно дви-

гаться в соответст-

вии с характером

музыки

Педагог исполняет

произведение и предлагает

ребенку подвигаться в

соответствии с характером.

III. Двигается самостоятельно и выразительно, в соответствии с

характером и жанром музыки

II.

Педагог

повторно

исполняет

произведение

и

просит

определить

характер

музыки,

жанровую

основу,

обсуждает

движения и просит ребенка еще раз выполнить задание.

3

2

Иллюстрации к

музыке

I. Не справился с заданием.

1

2. Выявить умение

ребенка отражать

особенности

музыкальной речи

в движении

Педагог исполняет

произведение и предлагает

ребенку подвигаться

III. Ребенок отражает особенности музыкальной речи в движении

II.Педагог

повторно

исполняет

произведение

и

обсуждает

с

ребенком строение, фразировку, темп и др. И предлагает снова

выполнить задание.

I. Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

3. Выявить умение

реагировать на

смену частей

музыкального

произведения,

Педагог исполняет

произведение и предлагает

ребенку подвигаться

III. Дети самостоятельно меняют движения в соответствии со

сменой частей музыки. Подбирает движения адекватно

II. Педагог обсуждает с ребенком характер музыки, и напоминает

ему, что движения должны соответствовать характеру музыки,

I. Не справился с заданием.

3

2

1

4. Выявить умение

ребенка двигаться

под музыку легко и

пластично

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую

композицию или пляску

III. Ребенок двигается под музыку легко и пластично

II. Педагог напоминает, что движения должны быть легкими,

свободными,

обращая

внимание

на

легкость,

плавность,

пластичность, и предлагает снова исполнить композицию.

I. Не справился с заданием (руки и ноги напряжены).

3

2

1

5. Выявить владеет

ли ребенок доста-

точным объемом

танцевальных

движений

Звучит

танцевальная

музыка,

педагог

предлагает

ребенку

в ы п ол н и т ь

т а н ц е в а л ь н ы е

движения, называя их

III.Ребенок

выполняет

все

движения

четко

и

правильно,

без

напряжения

II. Ребенок частично справился с заданием

I. Не справился с заданием.

3

2

1

ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ

1. Определить

интерес ребенка к

данному виду

деятельности.

Педагог предлагает ребенку

исполнить музыку на любом

инструменте по выбору.

III. Ребенок с удовольствием исполняет несколько произведений

на разных музыкальных инструментах

II. Ребенок исполняет пьесы, но не проявляет сильных эмоций,

инструменты берет по просьбе педагога.

I. Ребенок отказывается играть

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты

2. Выявить умение

ребенка

осмысленно

относиться к

способам

звукоизвлечения

Педагог предлагает прослушать

музыку и сыграть на

музыкальном инструменте.

III. Ребенок самостоятельно исполняет пьесу, изменяя приемы

звукоизвлечения в соответствии с характером звучания музыки.

II. Педагог повторно исполняет произведение, спрашивает, как

музыка звучала вначале, как в середине и как в конце, предлагает

показать ребенку , как можно сыграть на инструменте ту

I. Ребенок не справляется с заданием.

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты

3. Выявить степень

владения приема-

ми игры на детс-

ких инструментах

Педагог играет произведение и

предлагает ребенку исполнить

его на разных музыкальных

инструментах

III. Ребенок самостоятельно и верно играет на всех инструментах.

II. Педагог напоминает словесно или показывает, как извлекается

звук на том или ином инструменте, ребенок выполняет задание.

I. Ребенок не справляется с заданием.

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты

4. Определить

Педагог предлагает группе

III. Ребенок играет, прислушиваясь к к игре своих товарищей.

3

Детские

развитость чувства

ансамбля

детей сыграть плясовую

II. Педагог просит ребенка прислушиваться к музыке и к игре

своих товарищей.

I. Играет хаотично, не обращая внимания на других.

2

1

музыкальные

инструменты

5. Выявить способ-

ность сыграть

мелодию с посту-

пенным и

скачкообразным

движением

Педагог

предлагает

ребенку

спеть и сыграть попевку

III. Ребенок самостоятельно правильно исполняет мелодию.

II. Педагог спрашивает, как двигалась мелодии и просит показать

рукой

движение

мелодии,

просит

ребенка

взять

игрушку

и

показать, как игрушка шагает вверх, а потом спускается вниз,

одновременно пропевая попевку.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Ударные

музыкальные

инструменты

МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО

1. Определить спо-

собность к импро-

визации

мелодий

на текст соответст-

вующего характера

Педагог предлагает ребенку

сочинить песенку на заданный

текст

III. Песенная импровизация ребенка соответствует характеру и

настроению текста

II.

Педагог

просит

определить

настроение

четверостишья

и

придумать песенку с таким же настроением и характером.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

игрушки или

куклы би-ба-бо

2. Выявить умение

дать музыкальный

ответ на простой

муз вопрос

Педагог задает ребенку

музыкальный вопрос и

предлагает дать музыкальный

ответ

III. Ребенок придумывает и дает музыкальный ответ на вопрос.

II. Педагог предлагает свой вариант ответа и просит придумать и

спеть другой вариант

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Игрушка

кошечка,

зайчик и др.

3. Выявить

способность

находить тонику в

предложенном

варианте.

Педагог предлагает прослушать

незаконченную песенку, и

говорит, что он сейчас начнет

петь, а ребенок должен

закончить песню.

III. Ребенок самостоятельно закончил песенку на тонике.

II. Педагог предлагает прослушать песенку еще раз, он начнет

петь и закончит. И снова предлагает ребенку выполнить задание -

закончит. Ребенок заканчивает на устойчивом звуке

I Не справился с заданием (диссонанс- неустойчивые ступени).

3

2

1

4. Выявить умение

творчески исполь-

зовать и знакомые

движения в

свободной пляске

Р е б е н к у

п р е д л а г а е т с я

п р о с л у ш а т ь

п л я с о ву ю

и

исполнить

любые

плясовые

движения.

III.

Ребенок

самостоятельно

танцует,

составляя

композицию

танцевальных движений. Движения выразительны.

II.

Ребенок

в

пляске

использует

1-2

движения.

Движения

маловыразительны.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

5. Выявить умение

ребенка

д е й с т в о в а т ь

с

воображаемым

предметом.

Педагог

предлагает

ребенку

прослушать музыку, придумать

и

п о к а з а т ь

д в и ж е н и я

с

воображаемым

п р ед м е том

( ц в е т к о м ,

п л а т о ч к о м ,

воздушным шариком и т.д.)

III. Ребенок самостоятельно двигается, выразительно передавая

движения с воображаемым предметом.

II.

Педагог

предлагает

рассказать,

какие

движения

можно

выполнять с воображаемым предметом, и просит менять действия

в соответствии с характером и структурой музыки.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

6. Выявить способ-

ность передавать

содержание

Педагог

предлагает

ребенку

п р о с л у ш а т ь

м у з ы к у

и

изобразить

в

движении

ее

III.

Движения

ребенка

выразительны,

адекватны

характеру

и

настроению музыки

II.

Движения

ребенка

частично

соответствуют

характеру

и

3

2

музыки в

соответствии с

особенностями

музыкального

языка.

характер и настроение

настроению музыки

I. Ребенок не справляется с заданием.

1

7. Выявить умение

проявлять

вообра-

жение

в

передаче

игровых

образов,

самостоятельно

выбирать

способы

действий.

Педагог играет произведение и

просит

ребенка

изобразить

персонаж.

III.

Ребенок

самостоятельно

двигается

в

соответствии

с

характером

музыки

и

образом,

выразительно

передавая

в

движении

походку,

движения,

жесты

и

мимику

(сердится,

ластится, пугается, веселится).

II. Педагог обсуждает с ребенком характер музыки, действия того

или иного образа в той или иной ситуации и просит изобразить.

I

. Ребенок не проявляет интереса.

3

2

1

8. Выявить

способность

выбирать инстру-

менты в соответст-

вии с музыкаль-

ным образом

Педагог

предлагает

ребенку

прослушать

произ ведение,

п од о б р ат ь

и н с т р у м е н т ы ,

соответствующие

образу

и

сыграть на них.

III. Ребенок самостоятельно правильно подбирает инструменты и

передает музыкальный образ.

II. Педагог обсуждает с ребенком характер музыки, «голоса»

музыкальных инструментов и снова предлагает выполнить

задание

I. Ребенок не справился с заданием

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты

9. Выявить умение

ребенка составлять

ритмический

аккомпонимент к

танцевальной

музыке

Педагог

исполняет

песню

и

просит

ребенка

подыграть

на

любом инструменте

III. Ребенок самостоятельно, составляет и исполняет ритмический

аккомпонимент (ритмические фигуры разнообразные)

II. Педагог обращает внимание ребенка на характер музыки и

просит играть в соответствии с характером. Ребенок исполняет

ритмический аккомпонимент (1 - 2 ритмические фигуры)

I. Ребенок не справляется с заданием.

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты

10. Выявить

способность детей

проявлять

фантазию при

придумывании

музыкальной

композиции,

используя звуки

разной высоты

ритмический

рисунок и тембр.

Педагог предлагает ребенку

стать композитором и сочиним

свою музыку.

Ребенку предлагается выбрать

картину и изобразить это

настроение музыкальными

инструментами.

III. Ребенок придумывает музыкальную композицию, используя

разные инструменты, меняя силу звука, ритмический рисунок и

тембр.

II. Педагог обсуждает с ребенком предполагаемый характер

произведения, средства музыкальной выразительности и

предлагает снова выполнить задание. Творческие проявления

ребенка не отличаются особым разнообразием (используется

какое-либо одно из средств выразительности – темп, ритм,

динамика)

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты,

картинки

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

ВОСПРИЯТИЕ

Цель

Методика выявления

Уровни

баллы

оборудование

1.

Выявить

умение

д е т е й

р а з л и ч а т ь

характер

м уз ы к и

од н о г о

ж а н р а

и

эмоционально на нее

откликаться.

Педагог предлагает ребенку

прослушать несколько

произведений и определить их

характер и жанр

III. Ребенок эмоционально воспринимает музыку, самостоятельно

о п р е д е л я е т

ж а н р ,

о т м е ч а я

с р е д с т в а

м у з ы к а л ь н о й

выразительности, речь активна.

II.

Ребенок

эмоционально

откликается

на

музыку,

выполняет

задание с помощью педагога (педагог задает наводящие вопросы)

I. Не справился с заданием, не эмоционален

3

2

1

2.

Выявить

умение

активно

высказы-

ваться

о

музыке,

используя

разнооб-

разные определения

Педагог предлагает ребенку

прослушать произведение и

рассказать о музыке

III. Ребенок самостоятельно высказывается о характере музыки,

используя разнообразные определения.

II. Ребенок использует 1-2 определения музыки

I. Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

3.

Выявить

умение

ребенка

определять

форму музыкального

произведения

Педагог

предлагает

ребенку

прослушать

произведение

и

рассказать

о

музыке,

о

ее

характере и настроении

III. Ребенок самостоятельно определяет смену характера музыки,

II.

Если

затрудняется

с

ответом,

педагог

задает

наводящие

вопросы «как звучала музыка вначале?»,

I. Не справился с заданием.

3

2

1

4. Выявить умение

находить общие

характерные сред-

ства выразителности

в произведении,

поэзии, картине,

близким по теме

Педагог предлагает

прослушать музыкальное

произведение, стихотворения,

рассмотреть иллюстрации и

определить, какое

стихотворение и иллюстрация

созвучно музыке.

III. Ребенок самостоятельно справился с заданием

II. Педагог предлагает определить характер и настроение музыки,

настроение

и

содержание

картины,

о

чем

рассказывает

стихотворение и соотнести их.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Иллюстрации,

стихотворения

5 .

О п р е д е л и т ь

у м е н и е

р е б е н к а

различать высокие и

н и з к и е

з в у к и

в

Педагог говорит ребенку, что

сегодня утром, он слышал, как

птичка мама разговаривала со

своим сыночком. Вот так пела

III.Ребенок определяет звуки самостоятельно: педагог показывает

птицу и птенчика, сажает их на соответствующие ветки и снова

повторяет их "голоса".

II.Педагог: "Птичка-мама пела "низким" голосом. Посади птичку

3

2

Дерево,

птичка,

птенчик

пределах

терции,

секунды

(методика

Э.Костиной)

птичка мама, а вот так ей

отвечал сыночек. Послушай и

скажи, кто сейчас поет

на нижнюю ступеньку «музыкальной лесенки» а птенчик

поет

"высоким" голосом, посади птенчика на верхнюю ступеньку,

I. Не справился с заданием.

1

6.Определить

спо-

собность

выклады-

вать

ритмический

рисунок графически

Педагог предлагает ребенку

прослушать мелодию (играет)

и выложить ее ритмический

рисунок на Фланелеграф

III. Ребенок справился с заданием самостоятельно

II. Педагог предлагает спеть и прохлопать ритмический рисунок

попевки и выполнить задание

I. Ребенок не справился с заданием

3

2

1

Иллюстрации

из

«Музыкальног

о букваря»

ПЕНИЕ

1.

Выявить

умение

петь

выразительно,

естественным

голосом

Педагог предлагает ребенку

спеть знакомую песенку

III. Ребенок поет выразительно, без напряжения, естественно

II.

Педагог

обращает

внимание

на

то,

что

петь

нужно

выразительно, не напрягаясь и просит спеть еще раз

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Иллюстрации

к песне

2.

Выявить

умение

р е б е н к а

ч и с т о

и н т о н и р о в а т ь

с

музыкальным

сопровождением.

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню

III. Ребенок исполняет песню, чисто интонируя мелодию.

II. Педагог предлагая ребенку обратить внимание на правильность

исполнения

песни

и

просит

снова

исполнить

песню.

Ребенок

частично справляется с заданием.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Иллюстрации

к песне

3. Выявить умение

ребенка дать оценку

качеству своего

пения, а не только

пения других детей

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомую песню и

оценить свое исполнение

III. Ребенок правильно оценивает свое пение, самостоятельно дает

характеристику

исполнения

пе сни

(темп,

д и н а м и ка ,

эмоциональная выразительность, четкость пропевание текста)

II. Ребенок частично правильно оценивает качество исполнения,

I. Не может оценить свое пение

3

2

1

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

1. Выявить умение

выразительно и

ритмично

двигаться в с раз-

личным характе-

ром музыки

Педагог исполняет

произведение и просит

выполнить упражнение

III. Ребенок самостоятельно выполняет задание, его движения

выразительны, ритмичны, адекватны характеру музыки.

II. Педагог напоминает ребенку (можно показать), что двигаться

нужно

в

соответствии

с

характером

музыки

четко,

ритмично

Задание выполняется повторно.

I. Не справился с заданием.

3

2

1

2. Выявить умение

ребенка

отмечать

движением

особенности

музыкального

языка.

Педагог исполняет

произведение и просит ребенка

отметить в движении

особенности музыкального

языка: характер музыки, начало

и окончание движения,

III. ребенок под музыку выполняет задание правильно

II. Педагог повторно исполняет произведение и дает образную

характеристику движений. Ребенок выполняет задание, ребенку

предлагается отметить хлопками прыжки в конце фразы.

I. Ребенок не справился с заданием.

3

2

1

3. Определить,

обладает ли

Педагог предлагает ребенку

исполнить знакомый танец или

III. Ребенок самостоятельно выполняет задание, его движения

пластичны, легки,

3

ребенок

пластичными

движениями,

ритмическую композицию

II.

Педагог

напоминает

ребенку,

что

двигаться

нужно

в

соответствии с характером музыки легко и свободно,

I. Движения зажаты, скованы

2

1

4. Определить,

владеет ли ребенок

достаточным для

своего возраста

объемом движений

Звучит

танцевальная

музыка,

педагог

предлагает

ребенку

в ы п ол н и т ь

т а н ц е в а л ь н ы е

движения, называя их

III.Ребенок

выполняет

все

движения

четко

и

правильно,

без

наряжения

II. Ребенок частично справился с заданием

I. Не справился с заданием.

3

2

1

ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ

1. Определить

уровень получения

удовлетворения от

музицирования

Педагог предлагает ребенку

исполнить музыку на любом

инструменте по выбору

III. Ребенок с удовольствием исполняет произведения, активен,

самостоятелен, просит поиграть еще.

II. Ребенок не проявляет сильных эмоций.

I. Ребенок не проявляет никаких эмоций

3

2

1

Детские

музыкальные

инструменты

2. Выявить

уровень владения

навыками

ансамблевого

музицирования.

Педагог

предлагает

группе

детей сыграть плясовую

III. Ребенок играет, прислушиваясь к музыке и к игре своих

товарищей.

II. Педагог просит ребенка прислушиваться к музыке и к игре

своих товарищей.

I. Не справился с заданием, играет сам по себе

3

2

1

Ударные

музыкальные

инструменты

МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО

1 .

О п р е д е л и т ь

способность

проявлят ь

с е б я

придумывая

инто-

нации

различного

характера, жанра

Педагог предлагает ребенку

сочинить песенку на заданный

текст

III. Песенная импровизация ребенка соответствует характеру

II.

Педагог

просит

определить

характер,

настроение

и

жанр

четверостишья и придумать песенку соответствующего характера

и жанра. Ребенок поет, используя 1-2 интонации

I. Не справился с заданием.

3

2

1

2. Выявить

способность

ребенка находить

тонику в

предложенном

варианте.

Педагог предлагает прослушать

незаконченную песенку и

заключительные слова этой

песни, и говорит, что он сейчас

начнет петь, а ребенок должен

закончить песню.

III. ребенок самостоятельно закончил песенку на тонике.

II. Педагог предлагает прослушать песенку еще раз, он начнет

петь и закончит. И снова предлагает ребенку выполнить задание -

закончит песню. Ребенок заканчивает на устойчивом звуке

I. Не справился с заданием.

3

2

1

3. Выявить умение

проявлять

фанта-

зию

при

выборе

интонации

на

за-

д а н н ы й

т е к с т

сочинять песню на

свой текст

Педагог

предлагает

ребенку

сочинить

песню

на

заданный

текст, без слов или на заданную

тему со своим текстом

III. Ребенок самостоятельно импровизирует, проявляя фантазию,

его

песенные

импровизации

соответствуют

характеру,

настроению, жанру, выразительны и разнообразны

II.

Педагог

обсуждает

с

ребенком

характер

и

настроение

импровизации и просит снова выполнить задание, предлагает

свои варианты и просит снова выполнить задание

I. Не справился с заданием.

3

2

1

Иллюстрации

4. Выявить умение

проявлять самосто-

ятельность в выбо-

ре движений под

музыку разного

характера, жанра.

П е д а г о г

и с п о л н я е т

произведение

и

предлагает

р е б е н к у

п о д в и г а т ь с я

в

соответствии

с

характером

и

жанром музыки

III.

Ребенок

самостоятельно

определяет

характер

и

жанр

произведения и выполняет соответствующие движения.

II.

Педагог

обсуждает

с

ребенком

характер

и

жанр

музыки.

Спрашивает, как можно двигаться под ту или иную музыку и

предлагает выполнить задание.

I. Не справился с заданием

3

2

1

5. Выявить умение

использовать свой

музыкально- дви-

гательный опыт

при создании

собственного

танца.

П еда гог

говори т,

ч то

о н

волшебник и сейчас превратит

всех

в

о сенние

л и с точ к и

( ц в е точ к и

и л и

б а б о ч к и ) .

Придумай

танец

о с еннего

листочка, цветочка, бабочки.

III.

Ребенок

самостоятельно

придумывает

танец,

используя

разнообразные движения в соответствии с характером музыки и

средствами музыкальной выразительности.

II. Педагог просит определить сколько частей и какой характер в

каждой части, обсуждает с ребенком движения, которые можно

использовать в танце. И просит выполнить задание

I. Не справился с заданием.

3

2

1

6. Выявить умение

выражать разнооб-

разные пережива-

ния и в соответст-

вии с образом,

выбирать способы

действий

Педагог играет произведение и

предлагает ребенку изобразить

то,

то

музыка

рассказала

о

персонаже

III. Ребенок самостоятельно определяет характер произведения и

выполняет

соответствующие

движения,

используя

мимику,

жесты, походку, движения.

II. Педагог исполняет произведение и просит ребенка определить

характер музыки. Спрашивает, о чем она рассказывает, как можно

изобразить нарисованный образ.

I. Ребенок не справляется с заданием.

3

2

1

Сюжетные

картинки

7. Определить спо-

собность к модели-

рованию элемен-

тов музыкального

языка

Пдагог предлагает ребенку

послушать произведение и

подыграть ему на любом

инструменте

III. Ребенок импровизирует, используя в игре разнообразные

темп, ритм и динамику исполнения

II. Педагог беседует с ребенком о характере музыки и средствах

музыкальной выразительности и предлагает снова выполнить

задание.

I. Ребенок не проявляет интереса.

3

2

1

8. Выявить умение

ребенка проявляет

фантазию при варь

ировании в процес

се коллективного

музицирования

Педагог

предлагает

ребенку

прослушать

произведение

и

и с п о л н и т ь

н а

л ю б о м

инструменте вместе с другими

детьми

III.Ребенок

самостоятельно

варьирует

при

исполнении

произведения

II. Педагог предлагает ребенку разнообразить свою игру, меняя

ритм,

динамику

и

пр.

Ребенок

варьирует

после

просьбы

педагога,частично проявляет фантазию (минимум разнообразия)

I. Не справился с заданием.

3

2

1

9. Выявить

импровизационные

способности

ребенка, умение

подбирать песенки

знакомые и

наиграть

придуманные

Педагог

предлагает

ребенку

спеть

знакомую

п о п е в к у,

подобрать

ее

на

металлофоне;

придумать

свою

песенку

и

наиграть ее.

III.Ребенок самостоятельно верно подбирает знакомую мелодию,

придуманная песенка носит характер законченной пьески

II. Педагог просит ребенка проанализировать направление

движения мелодии, ее ритмические особенности и снова

подобрать по слуху. В придуманной мелодии – песенке

обговаривается характер и жанр. Ребенок частично справился с

заданием (подобрал часть знакомой песни или придуманной)

I. Не справился с заданием

3

2

1

Литература

1.

Новоскольцева И., Каплунова И. Программа «Ладушки». С-Пб., 2000.

2.

Матвеева Р. Анализ парциальных программ музыкального развития»

3.

Лобова А.Ф. Лобова А.Ф. Школа самовыражения. Екатеринбург,1998

.

4.

Лобова А.Ф. Аудиальное развитие детей. Екатеринбург, 1998.

5.

Корепанова М.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации.- М., 2003

6.

Костина Э.П. Диагностика музыкально – сенсорного развития детей 4 – 7 лет (выявление уровня восприятия основных

свойств музыкальных звуков). Нижний Новгород, 1991

7.

Мерзлякова С.И. Планирование и анализ работы по музыкальному воспитанию/ журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2000

8.

Мерзлякова С.И. Ежедневник музыкального руководителя детского сада.- М., 2001

9.

Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников.- М., 1998

10.Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для

руководителей ДОУ. – М., 2003

11. Гончарова Е.В. и др. Рабочая программа по музыке. Нижневартовск 2009.

12.Теряева С.В. Доверяйкина планета. Комплексно-целевая программа. Тюмень 2006.

13.Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез,2006-96 с.

14.Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.: Издательство» Скрипторий 2003»,2010.-176с.

15.. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

16.. Музыкальные занятия. Средняя группа, автор составитель Е.Н. Арсенина. - Волгоград, Учитель.-2011-335 с.

17.Крупа - Шушарина С.В. Логопедические песенки для детей дошкольного возвраста/на стихи О.И. крипенчук

Вознесенской.-ростов н/Д : Феникс, 2010.-99, (1)с.- (Любимые мелодии)

18.Зарецкая Н.В. , Роот З.Я. праздники в детском саду: сценарии, песни, танцы-4е изд.-М.:Айрис-пресс, 2005-256 с.

19.. Рылькова А.Н., Амброцумова В.В. музыкальные утренники в детском саду/серия - мир вашего ребенка - Ростовн/Д

Феникс,2004,234 с

20.. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Авт/сост. О.Н. Арсеневская

Волгоград :Учитель 2011-204 с.

21.. Музыкальные занятия. Подготовительная группа, автор составитель Е.Н. Арсенина.-Волгоград, Учитель.-2011-319 с.