ПРИМЕНЕНИЕ ФРЕЙМОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 20.02.01 «РАЦИОНАЛЬНОЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КОМПЛЕКСОВ»

ФГОС СПО

Королёва Т.Н.,

колледж ФГБОУ ВО «КамчатГТУ»,

г. Петропавловск-Камчатский

Аннотация:

рассматриваются

особенности

педагогической

фреймовой

технологии

и

эффективность

её

применения

при

обучении

студентов, приводится пример одной из авторских схем, используемых на

занятиях по дисциплинам профессионального цикла.

Ключевые слова: фрейм, современные образовательные технологии,

среднее профессиональное образование.

Одной из проблем в обучении студентов по специальности 20.02.01

«Рациональное использование природохозяйственных комплексов» является

то,

что

современный

образовательный

процесс

становится

все

более

интенсивным.

Такая

проблема

может

быть

обусловлена

неким

несоответствием

выдаваемых

объемов

знаний

тому

интервалу

времени,

который

предусмотрен

для

его

усвоения.

К

одному

из

решений

данной

проблемы

можно

отнести

современные

педагогические

технологии.

Они

позволяют объемы усваиваемых обучающимися знаний сделать больше без

особого увеличения необходимого времени, которое отводится на изучение

данного объема, и приблизить поставленные цели в обучении студентов

экологического

направления

к

их

индивидуальным

возможностям

в

творческой сфере [2].

Одной из таких является педагогическая технология, в основе которой

лежит

представление

о

фрейме. Её

называют фреймовой педагогической

технологией. Она

позволяет

изучать

необходимый учебный

материал,

который структурирован

определенным

образом

в особо организованной

хронологической

последовательности [2,

3].

Фреймом

называют

такую

модель

в

области

знаний,

которая

может

проявиться

в

определенной

ситуации, как

способ организации учебного материала и времени для

обучения

при

его

изучении.

Дается

образ,

представленный

в

знаково-

символической системе: схематичной, рисуночной, тезисной [4]. При этом в

памяти у обучающегося активизируется определенный фрейм, иначе говоря

система, которая

соответствует

гипотезе

о

воспринимаемом

объекте. Это

обеспечивает наибольшую скорость его распознавания и осмысления [1].

В

результате

проведенных

квалифицированными

специалистами

исследований, выявлены

условия, необходимые в применении фреймовой

образовательной технологии [2]:



дисциплина должна иметь общую каркасную структуру, которая

может

быть

заполнена

соответствующей

информацией

при

описании,

повторяющаяся из темы в тему, из раздела в раздел и использующаяся в

учебном процессе как базовый компонент;



применять данную технологию должен

педагог, который имеет

способности системного видения материала;



учебный

процесс

и

расписание

должны

иметь

ритмичное

построение;



лекционный материал должен подвергаться концентрированию.

В

реализации

ФГОС

по

специальности

20.02.01

«Рациональное

использование

природохозяйственных

комплексов»

нами

применяется

фреймовая педагогическая технология в обучении студентов по дисциплинам

профессионального цикла.

По мнению специалистов ход

занятия с

использованием фреймовой

педагогической технологии необходимо разделить на пять этапов [5]:

− предложить студентам определенную схему;

− студенты самостоятельно работают с текстом, совершают поиск

необходимой им информации;

− заполняют слоты;

− анализируют проделанную работу, проводят оценку, сопоставляют

найденную информацию;

− передают смысл заполненного блока через определенную символику.

Приведем

ниже

пример

одной

из

схем,

разработанных

нами

для

усвоения обучающимися материала по дисциплине «Почвоведение» (ОП.

04),

которая

относится

к

общепрофессиональным

дисциплинам

профессионального

цикла

и

связана

с

междисциплинарными

курсами

профессионального

модуля

ПМ.01

«Проведение

мероприятий

по

защите

окружающей

среды

от

вредных

воздействий»,

опирается

на

знания

полученные студентами при изучении дисциплин математического и общего

естественнонаучного

цикла,

а

также

других

общепрофессиональных

дисциплин.

На

данной

схеме

в

одном

стиле

мы

представили

блоки,

которые

студенты

заполняют

после

проведения

ими самостоятельной

работы

с

текстом и поиска необходимой информации. В одном цвете для каждого из

пяти объектов геологической деятельности показаны места, где общающийся

размещает информация касательно только определенного объекта.

Мы согласны с мнением исследователей в области педагогики, которые

констатируют,

что

такая

педагогическая

технология,

как

фреймовая,

повышает эффективность самого образовательного процесса, а также такого

рода обучение дает возможность создать на занятиях комфортное состояние

как

у

студента,

так

и

у

преподавателя.

Эта

технология

помогает

систематизировать знания, полученные обучающимися внутри одной темы

изучаемого

дисциплины

и

увязывать

информационный

материал

между

разными темами [2].

Можно сказать, что эта образовательная технология является важным

условием реализации современных стандартов среднего профессионального

образования,

а также она позволяет реализовать важные задачи, например,

такие как осуществление интенсивного обучения при сокращении общего

количества

аудиторных

часов и

помогает

развивать

у

обучающихся

творческое

мышление, и

целенаправленно

подбирать

активные

формы

проведения необходимых занятий [6].

Список литературы

1. Гофман Э. Фреймы в системе обучения. М., 2003.

2.

Колодочка

Т.Н.

Фреймовое

обучение

как

педагогическая

технология // Автореф. дис. на соискание уч.степени канд. пед. Наук. – 2004.

– 20 с.

3 . Колодочка Т. Н. Фреймовое обучение [текст]/ Т. Н. Колодочка //

Школьные технологии. – 2005. – С. 140-142.

4. Минский М. Фреймы для представления знаний. М., 1999.

5. Уразова М. Б., Эшпулатов Ш. Н. Фреймовая технология как способ

формирования

самостоятельного

мышления

студентов

педагогических

вузов // Вестник ТСПУ. – 2011. – № 4.

6. Щербакова Е.Е., Мухина Т.Г., Плешков А.В. Фрейм технология как

условие развития креативности студентов // Современные проблемы науки и

образования. – 2016. – № 6.