«Развитие связной речи младших школьников»

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе

не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им

свободно в устной или письменной речи, всегда будет страдать от этого

коренного недостатка при изучении всякого другого предмета»,- так считал

К.Д.Ушинский.

Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но

актуальность их не пропадает.

Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение

речью - это главный способ познания окружающего мира. Чем полнее и глубже

усваиваются богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше

он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Для ребенка

грамотная речь - залог успешного обучения и развития, возможность в полной

мере существовать в обществе. Как организовать работу по формированию

умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно

выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной

речи, какие виды работ являются наиболее эффективными? Эти вопросы

послужили основанием для выбора темы представленной мною работы. Тема

моей индивидуальной экспериментальной деятельности: «Развитие связной

речи младших школьников».

Данная работа посвящена важной проблеме совершенствования обучения

младших школьников связной речи, поскольку свободное владение речью

способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта

человека в обществе. Для школьника развитие связной речи имеет

исключительное значение, так как выступает решающим фактором успешного

овладения всеми учебными предметами. В настоящее время проблемы развития

связной устной и письменной речи находятся в центре внимания методической

науки. Над проблемой обучения связной речи работали такие видные лингвисты

и методисты как Н.С.Рождественский, Е.И.Никитина, Т.А.Ладыженская,

М.С.Соловейчик и мн. др..

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к

проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста

недостаточен.

По результатам наблюдений многих педагогов и моих собственных, особенности

речевого развития наших детей, обусловлены своеобразием познавательной

деятельности. Для наших школьников характерны бедность и неточность

словаря, ограниченный словарный запас, многократные повторы слов, они не

чувствуют разницу в лексическом значении слов. Бедность словаря проявляется,

например, в том, что придя в школу, ребёнок не знает названия ягод, цветов,

птиц; не может рассказать о себе. Им сложно пересказать небольшой

прослушанный текст, отмечается непоследовательность в изложении, смысловое

несоответствие частей высказывания, их искажения. Они не могут составить

рассказ по сюжетной картинке, дать описание предмета.

Все это, безусловно, мешает их общению с окружающими людьми, вызывает

затруднение в процессе обучения по любому предмету, замедляет творческий

процесс развития его личности. Эти наблюдения привели меня к очевидности

того, что необходимо помочь маленькому школьнику научиться владеть

величайшим даром, данным человеку, даром речи.

Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует

определенного педагогического руководства. Целью моей работы стало:

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции;

развитие связной речи, развитие речевого общения, через межпредметную

деятельность, с использованием более эффективных, целесообразных,

интересных, занимательных для детей методических приёмов, средств.

В работе с шестилетками очень важен выбор методов обучения. И главным

методом обучения остаётся игра, как ведущая деятельность этого возраста.

Игры с богатым словесным материалом, являются важным средством развития

речи детей в течение всего периода обучения их в школе. Эти игры должны быть

в первую очередь обучающими и должны сосредоточить внимание детей на

материале урока, давая новые знания, расширяя скудный кругозор. Поэтому я

использую на уроках игровые технологии, которые на практике оказываются

эффективными. Вся работа, проводимая мною с детьми – это фронтальные и

игровые формы обучения, составление описательных и повествовательных

рассказов, пересказывание (инсценировки) знакомых сказок, игры и

упражнения, настольные речевые дидактические, сюжетно-ролевые,

коллективные игры.

Моя работа в этом направлении позволяет поэтапно от простого к сложному

проводить работу по развитию речи и добиться хороших результатов, в развитие

речевых навыков, через развитие словесного творчества детей.

Начальный этап работы включает психолого-педагогическую диагностику

речевой деятельности детей дошкольного возраста по следующим критериям:

- Словарный запас

- Словесное рисование

- Образное мышление

- Владение устной речью

- Творческое воображение

- Память

- Внимание

Далее работа строится в следующих направлениях:

1. Наблюдения за трудом взрослых, животными, за растениями, детьми.

2. Экскурсия (могут быть прогулки) в природу, общественное место

(парикмахерская, магазин).

Цель экскурсии - это отражение окружающего мира в речи детей. У учащихся

развиваются эстетические чувства, коммуникативные навыки, физическая

выносливость, обогащение словаря.

3. Рассматривание картины и составление рассказов.

Картины широко применяются в воспитании и обучении детей, вызывают

активное мышление памяти речи.

Важно учить детей воспринимать картину, вести от беспорядочного

рассматривания к последовательному, выделять существенное; расширять запас

слов детей; воспитывать эстетические чувства детей.

4. Рассматривание предметов и составление рассказов.

Занятия, во время которых рассматриваются предметы, и ведется беседа о них,

проводятся с целью ознакомления с окружающими предметами, в том числе и с

предметами домашнего обихода: как предмет называется, кому и для

чего он нужен, из чего он сделан, какого он цвета, формы, какие у него

имеются признаки.

5. Загадки.

Загадки знакомят ребенка с «радостью мышления», направляет внимание на

предметы и явления и их выдающиеся признаки, побуждают вникать глубже в

смысл словесных обозначений этих признаков, повышают способность и

определенность мышления, и силу воображения. Детям предлагаются загадки,

отгадывать которые можно только после длительных, неоднократных

наблюдений за одним явлением.

6. Дидактические и ролевые игры.

Дидактические игры широко используются в обучении, как средство

обогащения, закрепления, уточнения знаний об окружающем мире.



Дидактические игры с наглядным материалом (игрушки, картинки,

предметы).



Словесные дидактические игры.



Сюжетно ролевые игры.



Коллективные игры.



Подвижные игры.

7.

- стихоритмика (разучивание стихов с движением рук, ног, пальцев, тела, глаз,

головы);

- артикуляционная гимнастика;

- звуковые игры.

Учитывая речевые особенности учащихся, многие задания и игры на начальном

этапе апробации программы вызывали у детей затруднения. Поэтому мною

были введены мнемотаблицы, как один из видов мнемотехники в развитии речи

дошкольников.

К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти

словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с

картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у младшего

школьника усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях

позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную

информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с

поставленными задачами. Овладение приемами работы с мнемотаблицами

решает следующие задачи:



развитие ВПФ (внимание, памяти, логического мышления, воображения);



развитие связной речи и обогащение словарного запаса;



упорядочить и систематизировать познавательную информацию об

окружающем;



учит логичности, полноте, последовательности и связности изложения;



развитие мелкой моторики;



преобразование абстрактные символы в образы (перекодирование

информации).

Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Я их

использую для обогащения словарного запаса, при обучении составлению

рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов, в

дидактических и сюжетно-ролевых играх. При обучении детей составлению

рассказов-описаний, я пользуюсь схемами Т.А.Ткаченко и сенсорно-графической

схемой В.К.Воробьёвой, которые беру за основу, но изменяю и совершенствую

их.

Также изучив методику цвета на познавательные процессы, я стала использовать

в своей работе цветовые модели. С помощью цвета активизируется деятельность

мозга, возбуждаются нейронные связи, которые принимают участие в

интеллектуальных процессах, а также внимание и память. С помощью цветовых

моделей мы составляем рассказы-описания, пересказываем сказки.

Равнодушных к таким упражнениям-играм не бывает. Ведь детям кажется, что

они просто играют, соревнуются, у них исчезает стеснение, боязнь говорить.

Это только первые шаги, но они помогают детям строить предложения, делать

выводы, обогащают их словарный запас, учат размышлять. Чередуя подобные

игры, можно поддерживать интерес к самостоятельным высказыванием,

формировать умение сравнивать, объяснять.

Одним из направлений экспериментальной деятельности было взаимодействие в

рамках осуществления комплексного сопровождения со специалистами службы

ППМС. В течение года велась плановая работа педагогом–психологом.

Педагогом-психологом была проведена диагностика эмоционального состояния,

определение уровня развития познавательной сферы учащихся, учебной

мотивации. Среди основных проблем в развитии познавательной сферы

учащихся подготовительного класса было отмечено: ограниченность кругозора,

несформированность временных представлений, нарушения в развитии

внимания, памяти, несформированность (или недостаточная сформированность)

логических операций мышления.

Также одним из направления решения задач комплексного сопровождения

является организация работы с родителями

.

Были организованы

индивидуальные и групповые консультирования родителей по вопросам

развития связной речи детей с узкими специалистами (педагог-психолог,

педагог-логопед). Были проведены родительские собрания по темам: «Связная

речь младшего школьника», «Родная речь, ее роль в дошкольные годы и первые

годы школьного обучения», «Познание мира и развитие речи у ребенка». Целью,

которых стало, активизирование знаний родителей о значимости развития речи

и оказание помощи родителям в овладении основными приёмами развития

словесного творчества, способствующим совершенствования связной речи. Был

проведён практикум для родителей «Игры, направленные на развитие фантазии

и словесного творчества, способствующие развитию связной речи у младших

школьников».

С целью отслеживания эффективности экспериментальной деятельности

проводятся диагностики. Методика носит тестовый характер, процедура ее

проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно

представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности

нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики

речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия".

Результаты отражаются в диаграммах как результат диагностического и

прагматического изучения уровня развития речевой деятельности, что помогают

сделать выводы о процессе индивидуального развития связной речи каждого

ребёнка в течение года.

Заключение

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок.

В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей.

Я занимаюсь этой проблемой на протяжении двух лет: была проанализирована

методическая литература, исследованы знания и умения учащихся, изучены

трудности, с которыми встречаются учащиеся, разработана система упражнений

для развития связной речи. Проведя диагностические работы, я заметила, что

разработанная система даёт положительные результаты:



выполнение различных заданий, развивающих связную речь учащихся,

способствует повышению уровня у детей собственной речевой

активности и её применения на практике;



организуется накопление необходимых знаний, впечатлений;



формируется умение поиска и сбора информации, что формирует

информационно-коммуникативную компетенцию.

Значима также организация на занятии «живого» разговора, спора, когда ребята

высказывают свои мысли, смелые суждения, возникающие сомнения, иными

словами, учатся отстаивать свою позицию и уважительно относиться к мнению

других, то есть у детей формируется коммуникативная компетенция.

Во время составления рассказов они охотно рассказывают о любимых играх,

забавах и занятиях, о прогулках в лес, на речку, о явлениях природы,

поразивших их воображение, и о других фактах, с которыми связаны различные

их переживания.

Учащиеся стали чувствовать самостоятельность в своей речевой деятельности,

меньше переживают из-за своей косноязычности и боязни быть не понятым

окружающими.

Библиографический список:

1.

АксёноваА.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры» на уроках русского

языка 1-4 классов:Кн. Для учителя.- 2-е издание., доп.-М.:Просвещение,

1991,-176 с.

2.

Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с

помощью мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.

3.

Волина В.В. «Занимательное азбуковедение»;

4.

Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов

[Текст] / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-