Консультации для воспитателей

Вербальные и невербальные средства коммуникации.

В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во многом зависит

от речевой активности воспитателей, родителей. "Говорите с ребёнком как можно больше и чаще", - такие

советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела.

В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может

творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической.

В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к

угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными "ярлыки": неряха, неумейка, плакса, ябеда,

соня, упрямец:

Один из современных педагогов сравнил ребёнка с многооконным домом: какое качество выкликаем,

то и отзывается-открывается. Значит "ярлык" становится установкой, прогнозом на будущее.

Где бы табличку повесить: "Осторожно - слово. Словом можно покалечить душу"?

Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге "Когда одной любви недостаточно" просит

взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз-

заявлений детям:

"Если ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя". (Ребёнок воспринимает это

так: "Такой, какой я есть, я неприемлем").

"Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей." ("Я наверное плохой").

"Ну разве можно быть таким глупым?" ("Должно быть я не умён").

"Ты никогда ничего не понимаешь." ("Я тупой, неспособный!").

Мария

Монтессори

писала,

что,

требуя

послушания,

лишая

ребёнка

свободы

действовать

самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность. Это нам только кажется. На

самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность,

страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся и

как и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом

считаем, что воспитываем личность.

Американский психолог Арнольд Гезелл: "Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно

вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не

приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с

комком глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся извне. Форма растения, напротив,

приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста".

Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.

Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как одобряющие,

при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к

неверию в собственные силы.

Не стоит забывать, что порицание подавляет способности, а одобрение воодушевляет, поддерживает

детей.

Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с ребёнком, считала М.

Монтессори, дать ему свободу. Свободу для развития, исследования и самопознания.

Эмпирические

открытия,

сделанные

в

начале

века

доктором

медицины

и

педагогом

Марией

Монтессори, подтверждены в конце века известнейшими психологами и педагогами. Все они доказывают,

как и создательница "молчаливой педагогики", что ребёнок - существо невербальное. Утверждают, что

всякая информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова.

Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, за понимание речи. А ребёнок -

правополушарное существо, его мышление образное. Включая сначала правое полушарие, несловесное,

мы подтягиваем постепенно к процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него

не происходит перегрузки нервной системы, психики.

Психолингвисты дополнили эти выводы, доказав, что "личностные смыслы существуют в двух формах:

эмоционально-непосредственной

и

вербализованной.

Вербализованная

форма

-

это

осознание,

обозначение того, что придаёт смысл ситуации. Эмоционально-непосредственная - это её эмоциональное

проживание.

Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста".

Доказано, что существуют два языка общения:

один язык - это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых единиц, фраз;

второй язык - это язык бессловесный: язык мимики, улыбок, гримас, смеха, плача - язык эмоций,

переживаний.

Этот второй язык появляется очень рано и позволяет малышу "считывать" информацию об отношении

окружающих к нему и друг к другу, их настроение, эмоции.

Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых

детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога,

произношению, но бессловесная коммуникация его не подведёт: каким тоном говорит эта тётя детям и

каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая детей, или

улыбается им; прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его разум.

Информация для размышления. Как ребёнок начинает учиться речевому общению?

Малыш сначала учится манипулировать, управлять поведением, и речевым в том числе, других людей

(мамой, папой, близкими) с помощью невербальных средств и лишь значительно позже справляется со

своим собственным поведением.

Опыт общения со сверстниками начинает формироваться на третьем году жизни, а интенсивно

развивается на четвёртом. Контакты трёхлетних диктуются часто предметной средой.

Активные, содержательные и эмоциональные контакты зависят от многих причин и от внутренних

возможностей ребёнка.

Находясь в детском коллективе, вдали от родителей, ребёнок хочет быть независимым и защищённым

одновременно, он хочет от взрослого понимания.

И

понимание

тоже

не

обязательно

выражать

словесно.

Несловесные

методы

и

тут

важнее:

подбадривающий,

тёплый

взгляд,

добрая

улыбка,

иногда

прикосновение

рукой,

поглаживание

скажут

больше слов.

Монтессори-педагоги очень хорошо понимают силу и воздействие взгляда. Прямым требовательным

взглядом мы словно проникаем в душу без всякой просьбы того, на кого смотрим. А если взгляд ещё и не

добрый?

Бессловесная коммуникация - самая честная. С детства мы всё определяем интуитивно, кто нас

любит, а кто нет, и без всяких слов знаем, как к нам относятся. Ребёнок это чувствует гораздо тоньше,

сильнее.

Переживания остаются в глубинах эмоциональной памяти и обнаруживаются через многие годы.

Какими мы, взрослые, останемся в памяти ребёнка? Какими видит нас ребёнок? Как изображает в игре?

Как рисует?

Итак, как обучать, не забывая завета монтессорианцев: "Не переводи в словесный ряд то, что можно

не переводить. Отношения лучше не вербализовать, тем более всякие замечания словесно не оформлять".

Причину предпочтения невербального обучения в Монтессори-технологии можно сформулировать ещё

и так: "Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я учусь".

Таким образом, невербальной коммуникацией является вся атмосфера в группе: и свободный доступ к

любым пособиям, и сами эти пособия, и особый порядок, и отношения взрослых и детей, и их жесты,

взгляды, и ритуалы, традиции в группе, и семейная обстановка.

Заповеди для родителей и воспитателей.

Детей учит то, что их окружает.

Если ребёнка часто критикуют - он учится осуждать.

Если ребёнку часто демонстрируют враждебность - он учится драться.

Если ребёнка часто высмеивают - он учится быть робким.

Если ребёнка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребёнку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым.

Если ребёнка часто подбадривают - он учится уверенности в себе.

Если ребёнка часто хвалят - он учится оценивать.

Если с ребёнком обычно честны - он учится справедливости.

Если ребёнок живёт с чувством безопасности - он учится верить.

Если ребёнка часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться.

Если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире

любовь.

Вопросы для обсуждения:

Какие средства коммуникации, вербальные или невербальные, преобладают в дошкольном возрасте?

Почему?

Верно ли утверждение, что детей учит то, что их окружает?

Что, на ваш взгляд, главнее: научить ребёнка чему-либо или построить добрые отношения с ним?

Обоснуйте свой ответ.

Выберите пять заповедей, соблюдение которых вы считаете особенно важными в воспитании детей.

Обоснуйте свой выбор.