Андержанова Л.А.,

воспитатель, ГБОУ РОЦ № 76

Развитие личности в социуме как аспект социально-педагогической

деятельности

Любая система образования должна иметь направление исключительно на

окончательные

итоги,

суть

которых

состоит

именно

в

социализации

личности. Социализацией называют процедуру уяснения личностью норм

социума,

навыков,

моральных

ценностей.

Это

и

уразумение

культурных

компонентов, создание мотивационных и ценностных «строений» человека,

раскрытие

творческого

потенциала,

возможностей,

а

также

постижение

своего «Я».

Социализация предстает беспрерывным и всесторонним процессом, который

наблюдается

на

протяжении

всего

жизненного

пути

человека.

Но

максимальная его интенсивность выявляется в детские и юношеские годы,

когда

осуществляется

закладка

начальных

моральных

регламентов,

ценностей,

создается

мотивация

правильных

поведенческих

поступков

в

микросоциуме. Процесс вхождения индивида в социальную систему плотно

переплетается с внешними условиями, которые напрямую воздействует на

него

посредством

разнообразных

факторов

и

обстоятельств,

носящих

характер социума.

В процессе вхождения в социальную среду принято различать несколько

разновидностей

факторов

–

это

микро-,

макро-,

и

мезофакторы.

Макрофакторами являются процессы в масштабе всего мира, планеты, и они

могут быть экономического, демографического, социального, политического

или любого другого характера. То есть в целом – это страна, планета Земля,

общество

в

целом,

государство.

Мезофакторами

называют

создание

этнических установок, воздействие региональной среды, вид селения и пр. К

микрофакторам

причисляют

ячейки

общества

(семья),

учреждения

образования, детские коллективы, то есть все, что входит в максимально

близкое

соседствующее

пространство

и

социальное

микроокружение

человека. Кроме того, данная ближайшая среда называется социумом либо

микросоциумом. Влияние на процесс включения в социальное общество

бывает целевым, умышленным (вероисповедание, обучение), а также может

быть инстинктивным и бесконтрольным. Однако даже целевая социализация

может быть не только благоприятной, но также и отрицательной, пагубной.

Наибольшую

роль

для

социализации

индивида

играет

социум

на

микроуровне. Социальное общество изначально анализируется с позиции

вхождения личности в него, и социализации посредством соседствующей

среды в общество в целом. Если взять за основу именно данную позицию, то

основным предстает обратный аспект, гласящий, что отношение индивида и

условий

окружающего

мира

характеризуются

тесным

сотрудничеством.

1

Средой можно назвать просто окружающую среду, либо самые различные

категории лиц, которые различаются концепцией отношений и регламентов.

Следовательно,

если

взглянуть

с

одной

стороны,

то

в

любое

общество

индивид вкладывает нечто свое, в какой-то мере влияет на него. Однако

другая

сторона

свидетельствует

о

том,

что

эта

же

среда

оказывает

непосредственное

воздействие

на

человека,

выставляя

ему

именно

свои

особенные

требования.

Среда

может

беспрекословно

принять

какие-то

поступки,

либо

отвергнуть

их;

может

отнестись

по-доброму,

а

может

и

негативно. Отношение социума к человеческой личности обусловлено тем, в

какой-то

мере

его

действия

согласны

с

ожиданиями

самой

среды.

Следовательно, деятельность индивида во многом зависит от того, какую он

занял позицию в окружающей среде.

Интегрирование индивида в социальную систему одновременно провоцирует

развитие двух трудностей: автономизация и адаптация в социуме.

Социальная

адаптация

предстает

«процедурой»,

в

ходе

которой

осуществляется

приспособление

человека

к

условиям

некой

социальной

системы. Она наблюдается в трех главных полостях: работа, коммуникации и

разум. Социальная автономизация – это реализация совокупности установок

на собственную личность, стабильность в своих действиях и отношениях,

которые согласны представлениям человека о себе, собственной самооценке.

В

течение

адаптации

социального

характера

выявляется

беспристрастная

необходимость

личности

быть

«как

все

другие

люди».

Тем

не

менее,

единовременно в период автономизации и личностного развития медленно

создается еще одна потребность – это проявление индивидуального «Я».

Индивид

пробует

искать

средства

и

методы,

которые

помогут

выразить

личностные характеристики, личное поведение при общей поверхностной

похожести с действиями остальных индивидов. Вследствие данного процесса

человек

приобретает

уникальные

и

неповторимые

черты

личности,

характеризующие именно его.

Можно утвердить, что социальное развитие личности наблюдается по двум

тесно переплетенным ориентациям: овладение социальным и культурным

опытом и приобретение относительной независимости и самостоятельности.

Когда

происходит

включение

личности

в

социальную

систему,

то

осуществляется установление равновесия между двумя направленностями. С

одной стороны, человек принимает установленные нормы и правила, то есть

со всем соглашается, но с другой также не бездействует, оставляя свой

«особенный вклад», индивидуальность в обществе. При этом наблюдается

взаимное преобразование социальной системы и индивида.

Перечисленные

выше

процессы

могут

протекать

самопроизвольно,

бессознательно в ходе жизненного пути человека, а могут контролироваться,

например,

посредством

адресного

влияния

на

развитие

индивида

путем

социальной и воспитательной практики [1].

2

Социально-педагогической

практикой

является

вариация

деятельности

профе ссиональной

направленно сти,

имеющая

ориентацию

н а

предоставление помощи детям в период их вхождения в социальную систему,

познания ими социального и культурного навыка. Данный вид помощи всегда

имеет определенный ориентир; он направлен на конкретное лицо и решение

его личных трудностей, которые наблюдаются во время внедрения в социум,

включения в социальное общество через ознакомление с личностью ребенка

и его соседствующей средой. Целесообразно подчеркнуть, что трудности

детей наблюдаются на протяжении неких временных рамок, характеризуются

местным

характером,

и

ограничиваются

временными

периодами,

по

завершению которых они благополучно нивелируются.

В

период

физического

и

психологического

развития,

включения

в

социальную систему, усвоения моральных норм и ценностей, принципов и

правил

дети

накапливают

ценностные

направления

и

определенные

установки социума; у них относительно быстро формируется самосознание,

выявляется творческая реализация; создается индивидуальный путь развития.

Усвоение опыта и социальных действий, социальное воспитание детей – это

достаточно сложный и многогранный, более того, специфический процесс.

Вхождение

ребенка

в

социум

имеет

отличительную

особенность:

детям

относительно трудно адекватно оценить и регулировать нормы поведения и

морали, которые предлагает общество и социальная среда. Как показывает

практика,

в

подавляющем

большинстве

случаев

дети

их

могут

исключительно

усваивать.

Социальное

обучение

является

прицельным

процессом, который характеризуется передачей и созданием определенных

знаний социума, способствующих социализации детей. Термин «социальное

образование» базируется на двух критериях. Первый критерий предстает

профессиональной подготовкой специалистов, которые далее будут работать

в социальной области. Второй критерий – это обучение, вследствие которого

наблюдается приобретение индивидом основных правил жизнедеятельности

людей в обществе, освоение культуры социума, социального сознания» [2].

В

последнее

десятилетие

в

педагогической

и

прочих

смежных

областях

активно

наблюдаются

дискуссии,

которые

касаются

соотношения

таких

терминов

как

«воспитание»

и

«вхождение

в

социальное

общество».

Социальное развитие предстает подвидом педагогики, и это видовой термин,

если соотносить его с педагогической категорией «развитие и воспитание».

Со

стороны

данной

науки

воспитание

ребенка

подразумевает

целевое

ориентированное

действие,

суть

которого

состоит

во

взращивании

нравственных

характеристик

будущего

индивида.

Моральные

убеждения,

поступки регулируются в социальной системе посредством нравственности,

что в свою очередь означает совокупность позиций и норм поведенческих

поступков

людей

по

отношению

к

остальным

лицам,

а

также

к

самой

социальной среде.

3

Гарантией моральных норм и объектом регулирования социального характера

является

мнение

всех

людей,

то

есть

самого

общества.

Нравственное

развитие детей всегда протекает на фоне создания у него особых знаний о

социальной системе, умений и опыта, которые являются базой полноценных

отношений в ней же.

Под социальным развитием подразумевается адресное влияние, посредством

которого

создаются

социально

весомые

качества

индивида

у

каждого

ребенка, требующиеся для благополучного включения в социум. Социальное

развитие предстает одним из наиболее важных критериев воспитательного

процесса

и

несет

действующий

преподавательский

опыт.

В

процессе

воспитания,

самостоятельного

развития

и

благоприятного

воздействия

остальных

факторов

социума

(культурные

и

исторические,

религиозные

традиции,

СМИ,

коллективы

в

общеобразовательных

учреждениях,

объединения общественного характера и пр.) наблюдается легкий процесс

социализации

индивида

в

социальную

общность.

Однозначно,

чем

существеннее и разнообразнее влияет социальная среда на человека, тем

самостоятельнее и свободнее этот индивид будет.

Однако бывает, причем достаточно часто, когда интегрирование в связи с

какой-то

объективной

либо

субъективной

этиологией,

существенно

усложняется. Включение детей в общество может затрудняться по причине

их

особенностей

психики

либо

физиологии.

В

ряде

ситуаций,

познание

моральных норм и ценностей трансформируется под воздействием пагубного

или

нерегулируемого

воздействия

общества,

в

котором

сосуществует

личность. Это приводит к тому, что он «не вписывается» в полноценные

социальные взаимосвязи, и поэтому ему нужна специфическая помощь для

благоприятной социализации. Если говорить в общем, то усилия педагогов и

воспитателей

должны

ориентироваться

на

контроль

процесса

вхождения

личности в социальную среду, у которой наблюдаются трудности в этот

период,

а

также

на

ее

положительное

приспособление

к

принятым

моральным ценностям и правилам поведения либо на одоление последствий

воздействия

пагубных

обстоятельств.

Когда

уровень

утраченного

или

несформированного

очень

высокий,

что

в

свою

очередь

не

позволяет

благополучно приспособиться к условиям социального общества, то есть

наблюдается нарушение адаптации, в этой ситуации требуется социальная

реабилитация человека. И она подразумевает использование специфических

мероприятий,

имеющих

ориентацию

на

возобновление

потерянных

человеком связей в обществе» [3].

Доминирующие

ориентации

социальной

и

педагогической

работы

заключаются в следующих моментах:

- профилактические мероприятия по поводу явлений нарушения адаптации,

увеличение уровня социального включения в социум путем мер, помогающих

развить индивида;

4

- практика, касающаяся восстановления детей социальной направленности,

которые

имеют

в

своем

анамнезе

физиологические

и

психические

отклонения.

Так

как

абсолютное

большинство

трудностей,

требующих

определенного

разрешения,

обычно

обладает

внутренними,

личностными

и

внешними

критериями, социальная и воспитательная работа обязательно состоит из

нескольких

элементов:

личное

взаимодействие

с

самим

индивидом;

посредническое влияние на взаимоотношения личности и самого общества,

которое обеспечивает социальное и культурное становление и воспитание.

Профилактику нужно осуществлять в каждом учреждении и организации, где

происходит

массовая

работа

с

детским

коллективом.

Это

работа

в

учреждениях образования, в реабилитационно – образовательных центрах, в

специальных

коррекционных

учреждениях,

в

детских

садах

и

школах,

в

творческих учреждениях для детей, в лагерях и т.д. Работа, проводимая для

успешной интеграции ребенка в общество, который имеет отклонения от

нормы,

должна

ориентироваться

на

различные

категории

таких

детей,

поэтому требует использования особенных специальных методов, способов и

подходов.

Это

деятельность

социального

педагогического

характера

с

ребятами,

которые

имеют

отклонения

в

развитии,

и

остались

без

попечительства родителей, а также с детьми с девиантным поведением» [4].

Социально-педагогическая

практика

основывается

на

нестандартных

подходах и системах социальной и воспитательной направленности. Данная

технология

–

это

неделимая

вариация

социального

и

педагогического

ориентирования. Система воссоздания социальных педагогических приемов

обуславливается

тем,

что

эта

практика

характеризуется

особыми

структурными

компонентами,

за

счет

которых

происходит

возможность

медленного

расчленения

и

консеквентной

реализации.

Доминирующие

составляющие

–

выбор

сущности,

метод

воздействия

и

инструментов,

оценивание итогов самой практической деятельности.

Чтобы решить проблемы, возникающие у любой личности, сначала нужно

диагностировать

трудность.

И

в

диагностические

мероприятия

входит

собирание,

разбирание

и

классификация

данных,

и

на

базе

полученной

информации осуществляются определенные выводы. Проблема состоит в

том, что дети не всегда могут четко и ясно обозначить возникшие трудности,

и объяснить этиологию их возникновения. Цель взрослого человека на этой

стадии

–

обнаружение

существенных

моментов

в

конкретном

случае

и

постановке

правильного

диагноза.

На

следующем

этапе

уже

происходит

поиск

путей,

которые

помогут

решить

трудность.

Опираясь

на

диагноз,

устанавливается цель, и из нее вытекают конкретные задачи будущей работы.

Решение поставленных задач может происходить посредством двух путей:

ранее

применяемые

варианты,

подразумевающие

использование

разработанных методик либо составление программы решения трудности, то

есть

разрабатывается

особый

алгоритм,

подходящий

исключительно

для

5

данной

ситуации.

На

фоне

этого

в

обязательном

порядке

учитываются

личностные особенности, ее трудности. В зависимости от методики, которая

используется, уже выбираются приемы, подходы и средства, позволяющие

расправиться с имеющейся трудностью. В завершении деятельности нужно

дать объективную оценку тому, насколько правильно была решена задача.

При всем этом вариантов может быть несколько, как минимум три: трудность

положительно

решилась;

педагог

полностью

не

решил

проблему,

либо

проблема

получила

частичное

разрешение.

Если

наблюдается

последний

вариант, то нужно провести «работу над ошибками», вследствие которой

осуществляется коррекция осуществленных действий.

Включение

специфических

методик

в

социально-педагогическую

работу

существенно экономит силы и средства, дает возможность научным способом

подойти

к

разрешению

многочисленных

трудностей,

обеспечивает

эффективное

решение

многих

задач,

в

числе

которых

социальная

реабилитация, профилактика и адаптация.

Список литературы

1.

Василькова,

Ю.

В.

Василькова

Т.

А.

Социальная

педагогика:

Курс

лекций:

Учебное

пособие

для

студентов

педагогических

вузов

и

колледжей. — М.: Издательский центр «Академия». — 2002. — 440 с.

2.

Коджаспирова, Г. М., Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. М.:

КНОРУС, 2010. — 744 с.

3.

Л и ч н о с т ь ,

с е м ь я

и

о б щ е с т в о :

в о п р о с ы

п е д а го г и к и

и

психологии/Сборник

статей

по

материалам

XXXVI

международной

научно-практической конференции № 1 (36). Новосибирск: СибАК,

2014. — 224 с.

4.

Петровичева,

А.

А.

Взаимодействие

семьи,

школы

и

социума

//

Молодой ученый. —2016. — №5. — С. 723-727.

6