Работа с одаренными детьми

Формы и методы работы с одарёнными детьми

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и

усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является

сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов

стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому

важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но

не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых

детей

чётко

проявляется

потребность

в

исследовательской

и

поисковой

активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в

творческий

процесс

обучения

и

воспитывает

в

нём

жажду

знаний,

стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать

как

развитие

его

внутреннего

потенциала,

способности

быть

автором,

творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать

способы

её

достижения,

быть

способным

к

свободному

выбору

и

ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Федеральный

Государственный

Образовательный

Стандарт

предполагает:



воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

современного общества;



учёт

индивидуальных

особенностей

учащихся,

разнообразие

их

развития;



обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать

решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны

методы работы:

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемный;

-проективный;

Формы работы:

-

классно-урочная

(работа

в

парах,

в

малых

группах),

разноуровневые

задания, творческие задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

- дискуссия;

- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры и забавы;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать

подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных

детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения

психологических

особенностей,

речи,

памяти,

логического

мышления

и

общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития

ребенка в познавательной сфере.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

-высокая продуктивность мышления;

-легкость ассоциирования;

-способность к прогнозированию;

-высокая концентрация внимания.

Одарённость проявляется в разных видах деятельности:



Одарённость в практической деятельности.



Одарённость в познавательной деятельности.



Одарённость в художественно-эстетической деятельности.



Одарённость в коммуникативной деятельности.



Одарённость в духовно-ценностной деятельности.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над

развитием

этих

качеств.

На

мой

взгляд,

для

успешного

развития

способностей

одаренных

детей

условием

является

подготовка

педагогических кадров.

Учитель должен быть:

- талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

-профессионально грамотным;

-интеллигентным, нравственным и эрудированным;

-владеть современными педагогическими технологиями;

-психологом,

воспитателем

и

умелым

организатором

учебно-

воспитательного процесса;

-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым,

эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание

образования;

-стимулировать познавательные способности учащихся;

-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и

консультировать учащихся;

-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей

этого

возраста:

доверчивое

подчинение

авторитету,

повышенная

восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому

из

того,

с

чем

они

сталкиваются.

У

младших

школьников

каждая

из

перечисленных способностей выражена, своей положительной стороной, и в

этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из

особенностей младших школьников в последующие годы « сходят на нет»,

другие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное

значение

проявляемых

в

детстве

признаков

способностей

и

тем

более

предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие

проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в

некоторых занятиях, вовсе не открывают пути к действительным, социально

значимым достижениям в будущем. Но ранние признаки способностей у

детей родителям и педагогам не следует оставлять без внимания, ведь они

могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Учитель должен вести работу с родителями:



Психологическое сопровождение семьи одарённого ребёнка.



Информационная среда для родителей.



Совместная практическая деятельность ребёнка и его родителей.



Поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Так скажем есть дети – вундеркинды.

Вундеркинды — дети, у которых возрастное явление (желание узнавать,

впитывать, запоминать) сказывается на подъеме интеллекта и выступает как

фактор

одаренности.

Но

только

у

части

детей,

опережающих

по

интеллектуальному

развитию

своей

возраст,

одержимость

умственными

занятиями с возрастом не исчезнет и станет устойчивой особенностью. У

других же детей неустанная потребность прилагать умственные усилия в

дальнейшем снизится.

Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню

интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив,

таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы

родители правильно относились к особенностям своего ребенка.

Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное

для

ребенка

начальной

школы,

вызывает

у

родителей

тревогу

и

озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все

свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар,

который

сулит

большое

будущее.

Ребенком

восхищаются,

гордятся

им,

развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко

особенно

чувствительны

к

ожиданиям

окружающих,

их

одобрениям

и

критике.

И

восхищение,

и

неприязнь

обязательно

отразятся

в

детском

сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным,

независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными.

Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то,

чего они не ожидали.

Одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает его

дисциплинированной учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что

ему

неинтересно.

Такие

дети

стремятся

заниматься

сами,

их

задевает

и

обижает, если взрослые пытаются руководить их занятиями.

Для

интеллектуально

одаренных

детей

в

нашей

школе

созданы

определенные условия, проводятся предметные олимпиады, индивидуальные

и консультативные занятия, школьники участвуют в интернет-олимпиадах,

научно-практических конференциях.

Система

работы

с

одарёнными

детьми

одновременно

с

реализацией

стандарта

образования

должна

быть

выстроена

разветвленная

система

работы и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение

всего периода становления личности.