Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения

и семьи на современном этапе

Немсадзе Алена Викторовна,

Старший воспитатель МДОУ «Детский сад №17

с. Пушкарное Белгородского района»

магистрант 2 курса НИУ БелГУ

Аннотация. В статье рассматриваются основные проблемы взаимодействия детского сада

и

семьи.

В

основе

взаимодействия

дошкольного

учреждения

и

семьи

лежит

сотрудничество,

т.е.

совместное

определение

целей

деятельности,

совместное

распределение

сил,

средств,

предмета

деятельности

во

времени

в

соответствии

с

возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а

затем

и

прогнозирование

новых

целей,

задач

и

результатов.

Автор

уделяет

большое

внимание на содержание работы педагога с родителями в дошкольном образовательном

учреждении, применение современных форм и методов.

Ключевые

слова:

взаимодействие,

сотрудничество,

родители,

педагоги,

семья,

образование.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи основывается

на

сотрудничестве

1

,

т.е.

совместном

определении

целей

деятельности,

сил,

средств,

предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника,

совместного контроля и оценки результатов работы, а затем и прогнозировании новых

целей, задач и результатов.

Актуальность данной темы заключается в том, что современная семья отличается

своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается

число

конфликтных

семей,

где

разногласия

родителей

между

собой

отражаются

на

воспитании детей. Увеличивается разница между прожиточным минимумом богатых и

бедных, часть населения оказалась на грани нищенства, чаще всего это многодетные

семьи.

В связи с таким положением появился термин «семьи группы риска», которые

нуждаются в особой поддержке.

В

первую

очередь,

взаимодействие

педагогов

дошкольного

учреждения

с

родителями предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на

повышение педагогической культуры родителей.

Повышение педагогической культуры разрешает сложившееся противоречие между

воспитательным

потенциалом

семьи

и

его

использованием.

Составная

часть

взаимодействия – общение педагога с родителями.

Чтобы

родители

не

допускали

типичных

ошибок

в

воспитании

детей

и

не

испытывали

определенные

трудности,

задача

педагогов

дошкольного

учреждения

–

помочь родителям в воспитании детей. Но педагоги не все готовы к этой деятельности в

силу ряда причин. Возникает еще одно противоречие, которое разрешается посредством

методической работы в дошкольном образовательном учреждении..

Организацию работы по взаимодействию с родителями необходимо начинать с

анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в

детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно

1



Данилина, Т.А. Сотрудничество с родителями. Важное направление образовательной

программы дошкольных учреждений Берлина / Т.А.Данилина // Справочник старшего

воспитателя. – 2013. – № 2. – С.17–19.

выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы

взаимодействия с семьей.

Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения,

можно условно разделить на три группы

2

.

Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад

просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только

хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления,

обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд

ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при

правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с

ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для

них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых

стартах или субботнике.

Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком, неработающими

бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но

родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития

и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на

позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в

работу детского сада.

Третья группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от

детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в

коллективе,

соблюдения

правильного

режима

дня,

обучения

и

развития.

Задача

воспитателя – выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут

членами

родительских

комитетов

и

активными

помощниками

воспитателей.

На

эту

родительскую

группу

воспитателю

необходимо

опираться

в

подготовке

родительских

собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.

Содержание работы педагога с родителями включае

ﹶ

т в се

ﹶ

бя, по сути, все

ﹶ

вопросы

воспитания и обуче

ﹶ

ния де

ﹶ

те

ﹶ

й, с которыми пе

ﹶ

дагог знакомит родите

ﹶ

ле

ﹶ

й дошкольников.

Для обсужде

ﹶ

ния с родите

ﹶ

лями не

ﹶ

суще

ﹶ

ствуе

ﹶ

т второсте

ﹶ

пе

ﹶ

нных те

ﹶ

м, поскольку родите

ﹶ

лям не

ﹶ

обходимы знания об особе

ﹶ

нностях развития ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка, задачах воспитания, ме

ﹶ

тодах, организации пре

ﹶ

дме

ﹶ

тно-игровой сре

ﹶ

ды, подготовке

ﹶ

е

ﹶ

го к обуче

ﹶ

нию в школе

ﹶ

и др.

Все

ﹶ

м родите

ﹶ

лям не

ﹶ

обходимы пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ские

ﹶ

знания, с рожде

ﹶ

ние

ﹶ

м ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка они

вынужде

ﹶ

ны

овладе

ﹶ

ть

профе

ﹶ

ссие

ﹶ

й

воспитате

ﹶ

ля.

Пе

ﹶ

дагоги

де

ﹶ

тских

садов

–

профе

ﹶ

ссионалы, они готовы помочь в воспитании де

ﹶ

те

ﹶ

й. Важно орие

ﹶ

нтироваться на потре

ﹶ

бности се

ﹶ

мьи, запросы родите

ﹶ

ле

ﹶ

й, а не

ﹶ

просто им читать доклады или ле

ﹶ

кции. Совре

ﹶ

ме

ﹶ

нные

ﹶ

родите

ﹶ

ли достаточно грамотны, име

ﹶ

ют доступ к пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ской информации. Есть

родите

ﹶ

ли, приобре

ﹶ

тающие

ﹶ

пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

скую лите

ﹶ

ратуру или выписывающие

ﹶ

пе

ﹶ

риодиче

ﹶ

ские

ﹶ

издания, не

ﹶ

которые

ﹶ

родите

ﹶ

ли могут получить не

ﹶ

обходимую информацию че

ﹶ

ре

ﹶ

з

Инте

ﹶ

рне

ﹶ

т,

но

часто

они

пользуются

случайной

лите

ﹶ

ратурой,

бе

ﹶ

ссисте

ﹶ

мно.

Иногда

воспитывают де

ﹶ

те

ﹶ

й интуитивно, «как воспитывали ме

ﹶ

ня», не

ﹶ

критично относятся к те

ﹶ

м

или иным проявле

ﹶ

ниям ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка. Важно активизировать и обогащать воспитате

ﹶ

льные

ﹶ

уме

ﹶ

ния

родите

ﹶ

ле

ﹶ

й,

подде

ﹶ

рживать

их

уве

ﹶ

ре

ﹶ

нность

в

собстве

ﹶ

нных

пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ских

возможностях, распространять положите

ﹶ

льный опыт воспитания в се

ﹶ

мье

ﹶ

: прове

ﹶ

де

ﹶ

ние

ﹶ

се

ﹶ

ме

ﹶ

йных досугов, сле

ﹶ

дование

ﹶ

се

ﹶ

ме

ﹶ

йным традициям, опыт закаливания де

ﹶ

те

ﹶ

й, се

ﹶ

ме

ﹶ

йного чте

ﹶ

ния и т.д. Те

ﹶ

зис о пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ской не

ﹶ

состояте

ﹶ

льности се

ﹶ

мьи уже

ﹶ

поте

ﹶ

рял

свою актуальность.

2



Газизова,

Ф.С.

Взаимодействие

семьи

и

педагогов

в

дошкольных

учреждениях:

исследовательский

аспект

//

Детский

сад

и

семья:

аспекты

взаимодействия:

сборник

материалов. Всероссийской научно- практической конференции (заочной) / Ф.С. Газизова,

Г.Б. Минигулова. – М.: Казань: редакционно-издательский центр, 2011. – С. 475.

В планировании соде

ﹶ

ржания работы с родите

ﹶ

лями играе

ﹶ

т роль и приорите

ﹶ

тное

ﹶ

направле

ﹶ

ние

ﹶ

дошкольного образовательного учреждения. Наприме

ﹶ

р, е

ﹶ

сли это художе

ﹶ

стве

ﹶ

нно-эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ское

ﹶ

направле

ﹶ

ние

ﹶ

, то акце

ﹶ

нт де

ﹶ

лае

ﹶ

тся на сущности и задачах эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ского

воспитания,

их

ре

ﹶ

ше

ﹶ

нии

в

разных

возрастных

группах.

Це

ﹶ

ле

ﹶ

сообразно

познакомить родите

ﹶ

ле

ﹶ

й с организацие

ﹶ

й досуга и праздников в условиях учре

ﹶ

жде

ﹶ

ния и се

ﹶ

мьи, подключать их к подготовке

ﹶ

и прове

ﹶ

де

ﹶ

нию подобных ме

ﹶ

роприятий. Те

ﹶ

матика обще

ﹶ

ния с родите

ﹶ

лями може

ﹶ

т включать пробле

ﹶ

мы обуче

ﹶ

ния де

ﹶ

те

ﹶ

й рисованию, развитию

музыкального восприятия. Хорошо подключать к консультации спе

ﹶ

циалистов (наприме

ﹶ

р,

психолога, музыкального руководите

ﹶ

ля, пе

ﹶ

дагога по изобразите

ﹶ

льной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности),

проводить открытые

ﹶ

просмотры де

ﹶ

тского творче

ﹶ

ства.

Соде

ﹶ

ржание

ﹶ

работы с родите

ﹶ

лями ре

ﹶ

ализуе

ﹶ

тся че

ﹶ

ре

ﹶ

з разнообразные

ﹶ

формы.

Главное

ﹶ

– доне

ﹶ

сти до родите

ﹶ

ле

ﹶ

й знания. Суще

ﹶ

ствуют традиционные

ﹶ

и не

ﹶ

традиционные

ﹶ

формы обще

ﹶ

ния пе

ﹶ

дагога с родите

ﹶ

лями дошкольников, суть которых обогатить их пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

скими

знаниями.

Традиционные

ﹶ

формы

подразде

ﹶ

ляются

на

колле

ﹶ

ктивные

ﹶ

,

индивидуальные

ﹶ

и наглядно-информационные

ﹶ

.

К колле

ﹶ

ктивным формам относятся групповые

ﹶ

родите

ﹶ

льские

ﹶ

собрания, конфе

ﹶ

ре

ﹶ

нции, «Круглые

ﹶ

столы» и др. Пове

ﹶ

стка дня може

ﹶ

т быть разнообразной, с уче

ﹶ

том поже

ﹶ

ланий

родите

ﹶ

ле

ﹶ

й.

Наприме

ﹶ

р,

такие

ﹶ

те

ﹶ

мы:

«Знае

ﹶ

те

ﹶ

ли

вы

свое

ﹶ

го

ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка»,

«Воспитание

ﹶ

послушания

у

де

ﹶ

те

ﹶ

й»,

«Ме

ﹶ

тоды

пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ского

возде

ﹶ

йствия»

и

др.

Традиционно пове

ﹶ

стка дня включае

ﹶ

т в се

ﹶ

бя чте

ﹶ

ние

ﹶ

доклада, хотя от этого сле

ﹶ

дуе

ﹶ

т

уходить, лучше

ﹶ

ве

ﹶ

сти диалог с использование

ﹶ

м ме

ﹶ

тодов активизации родите

ﹶ

ле

ﹶ

й. Не

ﹶ

ре

ﹶ

коме

ﹶ

ндуе

ﹶ

тся приме

ﹶ

нять в работе

ﹶ

с родите

ﹶ

лями казе

ﹶ

нных слов типа «доклад», «ме

ﹶ

роприятия», «пове

ﹶ

стка дня», «явка строго обязате

ﹶ

льна». Если пе

ﹶ

дагог читае

ﹶ

т те

ﹶ

кст, не

ﹶ

отрываясь, складывае

ﹶ

тся впе

ﹶ

чатле

ﹶ

ние

ﹶ

, что он не

ﹶ

компе

ﹶ

те

ﹶ

нте

ﹶ

н в излагае

ﹶ

мых вопросах.

В сообще

ﹶ

нии важно пре

ﹶ

дставить особе

ﹶ

нности жизни группы и каждого ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка. К

выступле

ﹶ

нию на собраниях могут подключаться спе

ﹶ

циалисты де

ﹶ

тского сада (врач, логопе

ﹶ

д, психолог и др.), а также

ﹶ

спе

ﹶ

циалисты сре

ﹶ

ди родите

ﹶ

ле

ﹶ

й, которые

ﹶ

име

ﹶ

ют отноше

ﹶ

ние

ﹶ

к

дошкольному де

ﹶ

тству (пе

ﹶ

диатр, юрист и др.). Собрание

ﹶ

готовится заране

ﹶ

е

ﹶ

, объявле

ﹶ

ние

ﹶ

выве

ﹶ

шивае

ﹶ

тся за 3-5 дне

ﹶ

й.

Це

ﹶ

ле

ﹶ

сообразно соче

ﹶ

тать разные

ﹶ

формы работы, наприме

ﹶ

р, после

ﹶ

прове

ﹶ

де

ﹶ

ния

развле

ﹶ

кате

ﹶ

льных ме

ﹶ

роприятий с родите

ﹶ

лями можно организовать бе

ﹶ

се

ﹶ

ды и собрания.

На общих родите

ﹶ

льских собраниях обсуждаются пробле

ﹶ

мы воспитания де

ﹶ

те

ﹶ

й.

К индивидуальным формам относятся пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ские

ﹶ

бе

ﹶ

се

ﹶ

ды с родите

ﹶ

лями; это

одна из наиболе

ﹶ

е

ﹶ

доступных форм установле

ﹶ

ния связи с се

ﹶ

мье

ﹶ

й. Бе

ﹶ

се

ﹶ

да може

ﹶ

т быть

как самостояте

ﹶ

льной формой, так и приме

ﹶ

няться в соче

ﹶ

тании с другими, наприме

ﹶ

р, она

може

ﹶ

т быть включе

ﹶ

на в собрание

ﹶ

, посе

ﹶ

ще

ﹶ

ние

ﹶ

се

ﹶ

мьи. Це

ﹶ

ль пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ской бе

ﹶ

се

ﹶ

ды –

обме

ﹶ

н мне

ﹶ

ниями по тому или иному вопросу; е

ﹶ

е

ﹶ

особе

ﹶ

нность – активное

ﹶ

участие

ﹶ

и

воспитате

ﹶ

ля и родите

ﹶ

ле

ﹶ

й. Бе

ﹶ

се

ﹶ

да може

ﹶ

т возникать стихийно по инициативе

ﹶ

и родите

ﹶ

ле

ﹶ

й и воспитате

ﹶ

ля. После

ﹶ

дний продумывае

ﹶ

т, какие

ﹶ

вопросы задаст родите

ﹶ

лям, сообщае

ﹶ

т

те

ﹶ

му и просит их подготовить вопросы, на которые

ﹶ

бы они хоте

ﹶ

ли получить отве

ﹶ

т. В ре

ﹶ

зультате

ﹶ

бе

ﹶ

се

ﹶ

ды родите

ﹶ

ли должны получить новые

ﹶ

знания по вопросам обуче

ﹶ

ния и

воспитания дошкольника.

Отде

ﹶ

льную группу составляют наглядно-информационные

ﹶ

ме

ﹶ

тоды. Они знакомят

родите

ﹶ

ле

ﹶ

й

с

условиями,

задачами,

соде

ﹶ

ржание

ﹶ

м

и

ме

ﹶ

тодами

воспитания

де

ﹶ

те

ﹶ

й,

способствуют пре

ﹶ

одоле

ﹶ

нию пове

ﹶ

рхностного сужде

ﹶ

ния о роли де

ﹶ

тского сада, оказывают

практиче

ﹶ

скую помощь се

ﹶ

мье

ﹶ

. К ним относятся записи на магнитофон бе

ﹶ

се

ﹶ

д с де

ﹶ

тьми,

виде

ﹶ

офрагме

ﹶ

нты организации различных видов де

ﹶ

яте

ﹶ

льности, ре

ﹶ

жимных моме

ﹶ

нтов,

занятий; фотографии, выставки де

ﹶ

тских работ, сте

ﹶ

нды, ширмы, папки-пе

ﹶ

ре

ﹶ

движки.

В настояще

ﹶ

е

ﹶ

вре

ﹶ

мя особой популярностью как у пе

ﹶ

дагогов, так и у родите

ﹶ

ле

ﹶ

й

пользуются не

ﹶ

традиционные

ﹶ

формы обще

ﹶ

ния с родите

ﹶ

лями. Они построе

ﹶ

ны по типу

развле

ﹶ

кате

ﹶ

льных

программ,

игр

и

направле

ﹶ

ны

на

установле

ﹶ

ние

ﹶ

не

ﹶ

формальных

контактов с родите

ﹶ

лями, привле

ﹶ

че

ﹶ

ние

ﹶ

их внимания к де

ﹶ

тскому саду. Родите

ﹶ

ли лучше

ﹶ

узнают свое

ﹶ

го ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка, поскольку видят е

ﹶ

го в другой, новой для се

ﹶ

бя обстановке

ﹶ

,

сближаются с пе

ﹶ

дагогами.

Схе

ﹶ

му классификации не

ﹶ

традиционных форм пре

ﹶ

длагае

ﹶ

т Т.В. Кротова

3

. Автором

выде

ﹶ

ляются

сле

ﹶ

дующие

ﹶ

не

ﹶ

традиционные

ﹶ

формы:

информационно-аналитиче

ﹶ

ские

ﹶ

,

досуговые

ﹶ

, познавате

ﹶ

льные

ﹶ

, наглядно-информационные

ﹶ

.

Основной задаче

ﹶ

й информационно-аналитиче

ﹶ

ских форм организации обще

ﹶ

ния с

родите

ﹶ

лями (таких, наприме

ﹶ

р, как социологиче

ﹶ

ские

ﹶ

сре

ﹶ

зы, опросы, «Почтовый ящик»)

являются сбор, обработка и использование

ﹶ

данных о се

ﹶ

мье

ﹶ

каждого воспитанника, обще

ﹶ

культурном уровне

ﹶ

е

ﹶ

го родите

ﹶ

ле

ﹶ

й, наличии у них не

ﹶ

обходимых пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ских знаний,

отноше

ﹶ

нии

в

се

ﹶ

мье

ﹶ

к

ре

ﹶ

бе

ﹶ

нку,

запросах,

инте

ﹶ

ре

ﹶ

сах,

потре

ﹶ

бностях

родите

ﹶ

ле

ﹶ

й

в

психолого-пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ской

информации.

Только

на

аналитиче

ﹶ

ской

основе

ﹶ

возможно

осуще

ﹶ

ствле

ﹶ

ние

ﹶ

индивидуального, личностно-орие

ﹶ

нтированного подхода к ре

ﹶ

бе

ﹶ

нку в

условиях

дошкольного

учре

ﹶ

жде

ﹶ

ния,

повыше

ﹶ

ние

ﹶ

эффе

ﹶ

ктивности

воспитате

ﹶ

льно-

образовате

ﹶ

льной работы с де

ﹶ

тьми и построе

ﹶ

ние

ﹶ

грамотного обще

ﹶ

ния с их родите

ﹶ

лями.

Досуговые

ﹶ

формы

организации

обще

ﹶ

ния

призваны

устанавливать

те

ﹶ

плые

ﹶ

не

ﹶ

формальные

ﹶ

отноше

ﹶ

ния ме

ﹶ

жду пе

ﹶ

дагогами и родите

ﹶ

лями, а также

ﹶ

боле

ﹶ

е

ﹶ

дове

ﹶ

рите

ﹶ

льные

ﹶ

отноше

ﹶ

ния ме

ﹶ

жду родите

ﹶ

лями и де

ﹶ

тьми. К данной группе

ﹶ

форм можно отне

ﹶ

сти

прове

ﹶ

де

ﹶ

ние

ﹶ

пе

ﹶ

дагогами

дошкольных

учре

ﹶ

жде

ﹶ

ний

таких

совме

ﹶ

стных

праздников

и

досугов в группе

ﹶ

, как «Встре

ﹶ

ча Нового года», «Лучший папа», «Папа, мама, я – дружная

се

ﹶ

мья» и др.

Такие

ﹶ

ве

ﹶ

че

ﹶ

ра

помогают

создать

эмоциональный

комфорт

в

группе

ﹶ

,

сблизить

участников пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ского проце

ﹶ

сса. Родите

ﹶ

ли могут проявить сме

ﹶ

калку и фантазию в

различных конкурсах. Использование

ﹶ

досуговых форм способствуе

ﹶ

т тому, что благодаря

установле

ﹶ

нию

позитивной

эмоциональной

атмосфе

ﹶ

ры

родите

ﹶ

ли

становятся

боле

ﹶ

е

ﹶ

открытыми для обще

ﹶ

ния, в дальне

ﹶ

йше

ﹶ

м пе

ﹶ

дагогам проще

ﹶ

налаживать с ними контакты,

пре

ﹶ

доставлять пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

скую информацию.

Познавате

ﹶ

льные

ﹶ

формы организации обще

ﹶ

ния пе

ﹶ

дагогов с се

ﹶ

мье

ﹶ

й пре

ﹶ

дназначе

ﹶ

ны

для

ознакомле

ﹶ

ния

родите

ﹶ

ле

ﹶ

й

с

особе

ﹶ

нностями

возрастного

и

психологиче

ﹶ

ского

развития де

ﹶ

те

ﹶ

й, рациональными ме

ﹶ

тодами и прие

ﹶ

мами воспитания для формирования у

родите

ﹶ

ле

ﹶ

й

практиче

ﹶ

ских

навыков.

Основная

роль

продолжае

ﹶ

т

принадле

ﹶ

жать

таким

колле

ﹶ

ктивным формам обще

ﹶ

ния, как собрания, групповые

ﹶ

консультации и др. Данные

ﹶ

формы использовались и раньше

ﹶ

. Однако се

ﹶ

годня изме

ﹶ

нились принципы, на основе

ﹶ

которых строится обще

ﹶ

ние

ﹶ

пе

ﹶ

дагогов и родите

ﹶ

ле

ﹶ

й. К ним относятся обще

ﹶ

ние

ﹶ

на основе

ﹶ

диалога, открытость, искре

ﹶ

нность в обще

ﹶ

нии, отказ от критики и оце

ﹶ

нки партне

ﹶ

ра по

обще

ﹶ

нию. Поэтому данные

ﹶ

формы можно рассматривать как не

ﹶ

традиционные

ﹶ

.

Наглядно-информационные

ﹶ

формы организации обще

ﹶ

ния пе

ﹶ

дагогов и родите

ﹶ

ле

ﹶ

й

ре

ﹶ

шают

задачи

ознакомле

ﹶ

ния

родите

ﹶ

ле

ﹶ

й

с

условиями,

соде

ﹶ

ржание

ﹶ

м

и

ме

ﹶ

тодами

воспитания де

ﹶ

те

ﹶ

й в условиях дошкольного учре

ﹶ

жде

ﹶ

ния, позволяют правильне

ﹶ

е

ﹶ

оце

ﹶ

нить

де

ﹶ

яте

ﹶ

льность пе

ﹶ

дагогов, пе

ﹶ

ре

ﹶ

смотре

ﹶ

ть ме

ﹶ

тоды и прие

ﹶ

мы домашне

ﹶ

го воспитания, объе

ﹶ

ктивне

ﹶ

е

ﹶ

увиде

ﹶ

ть де

ﹶ

яте

ﹶ

льность воспитате

ﹶ

ля. Это могут быть информационные

ﹶ

проспе

ﹶ

кты для родите

ﹶ

ле

ﹶ

й, организация дне

ﹶ

й (не

ﹶ

де

ﹶ

ль) открытых две

ﹶ

ре

ﹶ

й, открытых просмотров

занятий и других видов де

ﹶ

яте

ﹶ

льности де

ﹶ

те

ﹶ

й, выпуск газе

ﹶ

т, организация мини-библиоте

ﹶ

к

и др.

В настояще

ﹶ

е

ﹶ

вре

ﹶ

мя пе

ﹶ

дагоги все

ﹶ

больше

ﹶ

обращаются к новым не

ﹶ

традиционным

формам

работы

с

родите

ﹶ

лями.

Но

мы

пре

ﹶ

красно

понимае

ﹶ

м,

что

ме

ﹶ

роприятия,

проводимые

ﹶ

эпизодиче

ﹶ

ски, не

ﹶ

могут заме

ﹶ

нить систе

ﹶ

матиче

ﹶ

ской работы с родите

ﹶ

лями, и

не

ﹶ

име

ﹶ

ют положите

ﹶ

льного эффе

ﹶ

кта.

От воспитате

ﹶ

ля тре

ﹶ

буе

ﹶ

тся творче

ﹶ

ский подход к организации работы с родите

ﹶ

лями: поиск новых приме

ﹶ

ров; использование

ﹶ

ме

ﹶ

тодов активизации родите

ﹶ

ле

ﹶ

й, направле

3



Кротова,

Т. В. Практическая подготовка педагогов к сотрудничеству с родителями /

Кротова Т. В., Комарова О.А. // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3 – С. 70–73.

ﹶ

нных на появле

ﹶ

ние

ﹶ

у них инте

ﹶ

ре

ﹶ

са к пробле

ﹶ

ме

ﹶ

, на возникнове

ﹶ

ние

ﹶ

у них ассоциаций с

собстве

ﹶ

нным

опытом

воспитания

де

ﹶ

те

ﹶ

й,

пе

ﹶ

ре

ﹶ

осмысливание

ﹶ

свое

ﹶ

й

родите

ﹶ

льской

позиции

4

. При этом не

ﹶ

обходимо учитывать потре

ﹶ

бность родите

ﹶ

ле

ﹶ

й в знаниях. Главное

ﹶ

,

чтобы родите

ﹶ

ли не

ﹶ

являлись только пассивными слушате

ﹶ

лями. Можно прове

ﹶ

сти анке

ﹶ

тирование

ﹶ

: «Че

ﹶ

го вы жде

ﹶ

те

ﹶ

от де

ﹶ

тского сада в этом году?», «Об организации дополните

ﹶ

льных платных услуг», «По ре

ﹶ

зультатам года».

Также

ﹶ

можно

приме

ﹶ

нить

творче

ﹶ

ские

ﹶ

объявле

ﹶ

ния.

Объявле

ﹶ

ния

постоянно

присутствуют для родите

ﹶ

ле

ﹶ

й: о дне

ﹶ

прове

ﹶ

де

ﹶ

ния утре

ﹶ

нников, родите

ﹶ

льских собраний,

различных ме

ﹶ

роприятий и т.п. Чаще

ﹶ

все

ﹶ

го объявле

ﹶ

ние

ﹶ

носит официальный характе

ﹶ

р и

оформле

ﹶ

но в де

ﹶ

ловом стиле

ﹶ

. Но даже

ﹶ

к объявле

ﹶ

нию для родите

ﹶ

ле

ﹶ

й можно подойти

творче

ﹶ

ски,

те

ﹶ

м

самым

повысив

урове

ﹶ

нь

их

заинте

ﹶ

ре

ﹶ

сованности

к

получе

ﹶ

нной

информации и настроив на положите

ﹶ

льное

ﹶ

взаимоде

ﹶ

йствие

ﹶ

с пе

ﹶ

дагогами.

Инициатором установле

ﹶ

ния сотрудниче

ﹶ

ства должны быть пе

ﹶ

дагоги дошкольного

образовательного

учреждения,

поскольку

они

профе

ﹶ

ссионально

подготовле

ﹶ

н ы

к

образовате

ﹶ

льной работе

ﹶ

, а сле

ﹶ

довате

ﹶ

льно, понимают, что е

ﹶ

е

ﹶ

успе

ﹶ

шность зависит от

согласованности и пре

ﹶ

е

ﹶ

мстве

ﹶ

нности в воспитании де

ﹶ

те

ﹶ

й. Пе

ﹶ

дагог сознае

ﹶ

т, что такое

ﹶ

сотрудниче

ﹶ

ство в инте

ﹶ

ре

ﹶ

сах ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка и что в этом не

ﹶ

обходимо убе

ﹶ

дить родите

ﹶ

ле

ﹶ

й.

Инициатива в установле

ﹶ

нии взаимоде

ﹶ

йствия с се

ﹶ

мье

ﹶ

й и квалифицированная ре

ﹶ

ализация задач этого взаимоде

ﹶ

йствия опре

ﹶ

де

ﹶ

ляют направляющую роль дошкольного

образовательного учреждения в се

ﹶ

ме

ﹶ

йном воспитании.

Оче

ﹶ

нь хоте

ﹶ

лось бы, чтоб и воспитате

ﹶ

ли и родите

ﹶ

ли все

ﹶ

гда помнили, что се

ﹶ

мья

для ре

ﹶ

бёнка – это источник обще

ﹶ

стве

ﹶ

нного опыта. Зде

ﹶ

сь он находит приме

ﹶ

ры для

подражания и зде

ﹶ

сь происходит е

ﹶ

го социальное

ﹶ

рожде

ﹶ

ние

ﹶ

. И е

ﹶ

сли мы хотим вырастить

нравстве

ﹶ

нно здоровое

ﹶ

поколе

ﹶ

ние

ﹶ

, то должны ре

ﹶ

шать эту пробле

ﹶ

му «все

ﹶ

м миром»: де

ﹶ

тский сад, се

ﹶ

мья, обще

ﹶ

стве

ﹶ

нность.

Список литературы:

4



Минина, А. В. Сотрудничество с родителями. Важное направление образовательной

программы дошкольных учреждений Берлина / А. В. Минина // Справочник старшего

воспитателя. – 2013. – № 2. – С.17–19.

1.

Данилина,

Т.А.

Сотрудничество

с

родителями.

Важное

направление

образовательной программы дошкольных учреждений Берлина / Т.А.Данилина //

Справочник старшего воспитателя. – 2013. – № 2. – С.17–19.

2.

Газизова, Ф.С. Взаимодействие семьи и педагогов в дошкольных учреждениях:

исследовательский аспект // Детский сад и семья: аспекты взаимодействия: сборник

материалов. Всероссийской научно- практической конференции (заочной) / Ф.С.

Газизова, Г.Б. Минигулова. – М.: Казань: редакционно-издательский центр, 2011. –

С. 475.

3.

Кротова,

Т. В. Практическая подготовка педагогов к сотрудничеству с родителями /

Кротова Т. В., Комарова О.А. // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3 – С. 70–73.

4.

Минина,

А.

В.

Сотрудничество

с

родителями.

Важное

направление

образовательной программы дошкольных учреждений Берлина / А. В. Минина //

Справочник старшего воспитателя. – 2013. – № 2. – С.17–19.

5.

Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О. В.

Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2004. – С. 77

6.

Педагогическое взаимодействие в детском саду/ Под ред. Н. В. Микеляевой.–М.:

ТЦ Сфера, 2013. – С. 128.