МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Копейский филиал Государственного бюджетного профессионального образовательного

учреждения «Челябинский техникум текстильной и легкой промышленности»

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

обучающихся филиала

Копейск 2017

РАССМОТРЕНЫ

на заседании ПЦК _____________

дисциплин, протокол № ______ от

«_____»_______ 2017 г.

Председатель ПЦК____ /А.Р. Озарко/

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УПР

___________Е.Н. Мурыгина

Методические рекомендации составлены на основе Федеральных

государственных образовательных стандартов СПО для всех специальностей и

форм обучения

Автор:

Рецензент:

Чикулина А. В., преподаватель

Копейского филиала «ЧТТЛП»

Т.В. Никифорова – методист филиала

3

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Введение………………………………………………………………..4

2.

Сущность и характеристика самостоятельной работы……………...5

3.

Методические рекомендации по конспектированию текста………..6

4.

Литература……………………………………………………………...9

4

"Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню.

Дай мне действовать самому и я научусь."

Китайская мудрость

ВВЕДЕНИЕ

Требования

работодателей

к

современному

специалисту,

а

также

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

профессионального образования ориентированы, прежде всего, на умение

самостоятельной

деятельности

и

творческий

подход

к

специальности.

Профессиональный

рост

специалиста

зависят

от

умения

проявить

инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и

прогнозированию самостоятельных действий. Стратегическим направлением

повышения

качества

образования

в

этих

условиях

является

оптимизация

системы

управления

учебной

работой

студентов,

в

том

числе

и

их

самостоятельной работой.

Переход

на

компетентностную

модель

образования предполагает

значительное

увеличение

доли

самостоятельной

познавательной

деятельности

студентов,

при

этом

самостоятельная

работа

студента

направлена

не

только

на

достижение

учебных

целей

-

обретение

соответствующих

компетенций,

но

и

на

формирование

самостоятельной

жизненной позиции как личностной характеристики будущего специалиста,

повышающей

его

познавательную,

социальную

и

профессиональную

мобильность, формирующую у него активное и ответственное отношение к

жизни.

Методологическую

основу

самостоятельной

работы

студентов

составляет

компетентностный

подход

в

образовании,

на

базе

которого

о су щ е с т вл я е т с я

ф о рм и р о ва н и е

о б щ и х

и

п р о ф е с с и о н а л ь н ы х

компетенций, самостоятельного

труда

специалиста

и

квалифицированного

рабочего,

необходимых

как

для

самообразования, так

и

для

дальнейшего

повышения квалификации в системе непрерывного образования, развития

профессиональной карьеры.

5

СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная

работа

студентов

–

это

процесс

активного,

целенаправленного

приобретения

студентом

новых

знаний,

умений

без

непосредственного участия преподавателя, характеризующийся предметной

направленностью,

эффективным

контролем

и

оценкой

результатов

деятельности

обучающегося.

Согласно

Типовому

положению

об

образовательном

учреждении

среднего

профессионального

образования

(среднем специальном учебном заведении), утверждённому постановлением

Правительства

Российской

Федерации

от

18

июля

2008

года

№

543,

самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов.

Функции самостоятельной работы:

- информационно – обучающая;

- развивающая;

- ориентирующая;

- стимулирующая;

-воспитывающая.

Цели самостоятельной работы:

-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и

практических умений студентов;

- углубление и расширение теоретических знаний;

-формирование

умений

использовать

нормативную,

правовую,

справочную документацию и специальную литературу;

-

развитие

познавательных

способностей,

активности

студентов,

творческой

инициативы,

самостоятельности,

ответственности

и

организованности;

-формирование

самостоятельности

мышления,

способностей

к

саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

-развитие исследовательских умений.

Самостоятельная

работа

является

формой

организации

учебно

–

познавательной

деятельности,

средством

активизации

процесса

обучения,

видом познавательной деятельности обучаемых, системой педагогических

условий, обеспечивающих управление познавательной деятельностью.

Признаки самостоятельной работы:

- наличие конкретной цели и задания;

- чёткая форма выраженности результата работы;

- определение формы контроля работы;

- определение критериев оценивания результатов работы;

- обязательность выполнения работы каждым обучающимся.

Виды

самостоятельной

работы

в

учебном

процессе

среднего

специального учебного заведения:

- аудиторная;

- внеаудиторная.

6

Внеаудиторная самостоятельная работа – вид самостоятельной работы,

выполняемой

студентом

по

заданию

преподавателя,

но

без

его

непосредственного участия.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА

Конспект –

это

наиболее

совершенная

форма

записей.

Это

слово

произошло от лат (conspectus), что означает обзор, изложение.

В конспекте, составленном по правилам, сосредоточено самое главное,

основное в изучаемой теме, разделе или произведении. В нем сосредоточено

внимание на самом существенном, в кратких обобщенных формулировках

приведены важнейшие теоретические положения.

Конспектирование



способствует

глубокому

пониманию

и

прочному

усвоению

изучаемого материала;



помогает

выработке

умений

и

навыков правильного,

грамотного

изложения в письменной форме теоретических и практических вопросов;



формирует умения ясно излагать чужие мысли своими словами.

Конспект может быть текстуальным и тематическим.

В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемого

текста. Запись делается в соответствие с расположением материала в тексте

или книге.

В тематическом конспекте это делается иначе: за его основу берется

не план произведения, а содержание темы, проблемы.

Текстуальный конспект. Этапы работы.

1. Конспектирование делается только после того, как прочитано или

усвоено, продумано произведение.

2. Необходимо мысленно или письменно составить план произведения.

По этому плану и будет строиться текстуальный конспект далее.

3. Составление самого конспекта. Можно сказать, что конспект – это

расширенные

тезисы,

дополненные

рассуждениями

и

доказательствами,

содержащимися

в

произведении,

а

также

собственными

мыслями

и

положениями составителя конспекта. Конспект также включает и выписки. В

него могут включаться отдельные дословно цитируемые места произведения

или

материала,

а

также примеры,

цифры,

факты,

схемы,

взятые

из

конспектируемого

произведения.

Конспект

требует

большего

наполнения

знаниями, чем только фиксация неких сведений. Поэтому для полноценного и

успешного конспектирования требуется дальнейшая работа над материалом и

определения,

связи

того

или

иного

произведения

с

другими

в

данной

тематике или проблематике.

4. Оформление

конспекта.

Приступая

к

конспектированию,

следует

подумать и о его оформлении. Для этого требуется указать:

имя автора,

полное название работы,

7

место и год издания,

для статьи указывается, где и когда она была напечатана,

страницы

изучаемого

произведения,

чтобы

можно

б ы л о ,

руководствуясь записями, быстро отыскать в тексте нужное место.

Писать конспект рекомендуется четко и разборчиво. Небрежная запись

со временем становится малопонятной даже для ее автора. Существует общее

правило: конспект, составленный для себя, должен быть написан так, чтобы

его легко прочитал кто-нибудь другой.

При конспектировании допускается сокращение слов, но здесь следует

д о п у с кат ь

и зве с т н у ю

о с то р ожн о с т ь

и

ме ру.

И с п о л ь з о в а н и е

общеупотребительных сокращений не вызывает сомнений и опасений. В

большинстве

же

случаев

каждый

составитель

вырабатывает

свои

сокращения.

Однако

если

они

не

систематизированы,

то

лучше

их

не

применять. Случайные сокращения ведут к тому, что спустя некоторое время

конспект

становится

непонятным

и

неудобочитаемым.

Недопустимы

сокращения в наименованиях и фамилиях

В

конспекте

можно

выделять

места

текста

в

зависимости

от

их

значимости.

Для

этого

применяются

различного

размера

буквы,

подчеркивания, замечания на полях.

В конспекте могут быть диаграммы, таблицы, схемы, которые придают

ему наглядность, способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.

Конспект, обычно ведется в тетрадях или на отдельных листках.

Записи в тетрадях:



легче оформить,



они занимают меньше места,



их удобно брать и носить с собой на лекцию, семинары и т.д.

Рекомендуется оставлять в тетрадях поля для последующей работы над

конспектом,

для

дополнительных

записей,

замечаний,

пунктов

плана.

Тетрадный конспект вести намного легче, чем конспектировать на листках.

Однако конспект в тетради имеет и недостатки: в нем мало место

для пополнения новыми сведениями, материалами, выводами, обобщениями.

Конспект на отдельных листках:



из него удобно извлечь отдельную, понадобившуюся запись;



его

можно

быстро

пополнить

листками

с

новыми

сведениями

и

материалами, выводами и обобщениями;



при

подготовке

выступлений

лекций,

докладов

легко

подобрать

листики из различных конспектов, свести их вместе;



в результате конспект может стать тематическим.

Недостатки конспекта на отдельных листках:



необходимы

папки

для

их

хранения,

которые

можно

перепутать,

рассыпать;



возникает также необходимость писать на них порядковый номер или

какой-нибудь индекс, название конспектируемого произведения.

8

Однако

такая

затрата

времени

окупается

мобильными

и

удобными

преимуществами.

ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ



заглавия всех тем выполнять ярким, выделяющимся цветом.



подзаголовки подчеркивать ярким цветом.



на каждой странице слева оставлять свободные поля (ширина полей

до

1/3

ширины

страницы)

для

записи

даты

конспектирования,

заметок

преподавателя и последующей проработки конспекта.



весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться

отдельная

мысль.

Абзац

должен

начинаться

с

«красной»

строки.

Между

абзацами оставлять чистую строку.



главное,

ключевое

слово

каждой

отдельной

мысли

выделять

подчеркиванием или иным способом.



каждый учебный вопрос по необходимости, а тему каждого занятия

обязательно

завершить

обобщением

(выводом),

начиная

словами:

«итак»,

«таким образом» или «вывод».



тетрадь

для

конспектов

по

предмету

обучения

должна

быть

достаточно объемной (оптимальное количество листов - 96).



несколько листов в конце тетради следует отвести для справочного

материала.



в тетради для конспектов недопустимы посторонние записи, рисунки,

чертежи и наклейки, не относящиеся к изучаемому предмету.



следует

помнить:

конспект

в

значительной

степени

отражает

возможности, способности и даже характер учащегося, его отношение к

предмету

обучения;

он

является

не

только

отчетным

ученическим

документом, но и источником знаний, индивидуальным учебником.

ОСОБАЯ ФОРМА КОНСПЕКТА – КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Лекция одна из важных и основных форм обучения и разновидностей

информации.

Лекция

закладывает

основы

научных

знаний,

подводит

теоретическую

базу

под

изучаемую

науку,

знакомит

студентов

с

методологией

исследования,

служит

отправным

пунктом

и

указывает

направления работы по всем остальным формам и методам учебных занятий.

Лекция является экономным по времени способом сообщения значительного

объема

информации,

не

умоляя

значение

других

источников

учебной

информации. Следует заметить, что у лектора есть возможность постоянно

улучшать

и

обновлять

содержание

лекций.

Это

делает

«живую

лекцию»

весьма полезной и незаменимой в учебном процессе.

Так, например, в отличие от учебника лекция:

- дает непосредственное общение с лектором;

- представляет разные точки зрения;

9

- концентрирует внимание обучающихся на наиболее сложных узловых

вопросах учебного курса;

- не перезагружена большим объемом справочной и статистической

информации, фактическим материалом;

- способствует установлению живой связи студентов с наукой.

Указывая особенности и сложность излагаемой информации, лектор

имеет возможность подготовить аудиторию к ее восприятию выбирая ту или

иную форму лекционного занятия. Усвоение учебной информации на лекции

принципиально важно для последующего усвоение материала. Поэтому для

студента

очень

важно

научится

культуре

ведения

лекционных

записей.

Конспект

лекций

полезен

тогда,

когда

изначально

ориентирован

на

одновременную со слушанием лекции мыслительную переработку материала,

на выделения и фиксацию в тезисно-аргументированной форме главного

содержания

лекции.

Каждый

студент

должен

иметь

тетрадь

для

записей

лекций,

ручку

и

набор

фломастеров,

с

помощью

которых

он

фиксирует

основные положения лекции и делает схемы. В тетради для записей лекции

рекомендуется выделить поля, где можно делать различные пометки в виде

вопросов,

дополнительного

материала,

формулировать

содержание

неизвестных понятий и т.п. Работая над текстом конспекта лекции после

занятия, поля можно использовать для уточнения и иллюстрации лекционных

записей.

Записывая

лекцию,

используйте

общепринятую

и

собственную

систему сокращений.

ЛИТЕРАТУРА

1.Гареев, Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы:

концепция и перспективы [Текст] / Р.А. Гареев // Среднее профессиональное

образование. – 2006. - № 5. –С. 9-14.

2.Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной

работы студентов, направленной на формирование

профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное

образование. – 2011. - № 3. – С. 49-51.

3.Горбунова, Л.Н. Организация самостоятельной работы студентов

СПО [Текст] /Л.Н. Горбунова // Среднее профессиональное образование. –

2007. - № 8. – С. 149-152.

4.Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-

профессиональной адаптации студентов [Текст] / В.Ф. Колобков // Среднее

профессиональное образование. – 2007. - № 2. –С. 45-46.

5.Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов

[Текст] / Сост. В.И. Медведева. - Смоленск: СПЭК, 2010. - 34 с.