Современные образовательные

технологии в

ДОУ.

Ребенок

воспитывается

разными

случайностями,

его

окружающими.

Педагогика

должна

дать

направление

этим

случайностям.

В.

Ф.

Одоевский

В

настоящее

время

педагогические

коллективы

ДОУ

интенсивно

внедряют

в

работу

инновационные

технологии.

Поэтому

основная

задача педагогов

дошкольного

учреждения

–

выбрать

методы

и

формы

организации

работы

с

детьми,

инновационные

педагогические

технологии,

которые

оптимально

соответствуют

поставленной

цели

развития

личности.

Современные

педагогические

технологии

в

дошкольном

образовании

направлены

на

реализацию

государственных

стандартов

дошкольного

образования.

Принципиально

важной

стороной

в

педагогической

технологии

является

позиция

ребенка

в

воспитательно-образовательном

процессе,

отношение

к

ребенку

со

стороны

взрослых.

Взрослый

в

общении

с

детьми

придерживается

положения:

«Не

рядом,

не

над

ним,

а

вместе!».

Его

цель-

содействовать

становлению

ребенка

как

личности.

Сегодня

мы

поговорим

о

педагогических

технологиях

и

их

эффективном

использовании

в

дошкольном

учреждении.

Вначале

давайте

вспомним,

что

же

означает

сам

термин

«технология».

Технология

–

это

совокупность

приемов,

применяемых

в

каком-либо

деле,

мастерстве,

искусстве

(толковый

словарь).

Педагогическая

технология -

это

совокупность

психолого-педагогических

установок,

определяющих

специальный

набор

и

компоновку

форм,

методов,

способов,

приёмов

обучения,

воспитательных

средств;

она

есть

организационно

-

методический

инструментарий

педагогического

процесса

(Б.Т.Лихачёв).

Сегодня

насчитывается

больше

сотни

образовательных

технологий.

Основные

требования

(критерии)

педагогической

технологии:

Концептуальность

Системность

Управляемость

Эффективность

Воспроизводимость

Концептуальность -

опора

на

определенную

научную

концепцию,

включающую

философское,

психологическое,

дидактическое

и

социально-

педагогическое

обоснование

достижения

образовательных

целей.

Системность –

технология

должна

обладать

всеми

признаками

системы:

-

логикой

процесса,

-

взаимосвязью

его

частей,

-

целостностью.

Управляемость

– возможность

диагностического

целеполагания,

планирования,

проектирования

процесса

обучения,

поэтапной

диагностики,

варьирования

средств

и

методов

с

целью

коррекции

результатов.

Эффективность

– современные

педагогические

технологии,

существующие

в

конкретных

условиях,

должны

быть

эффективными

по

результатам

и

оптимальными

по

затратам,

гарантировать

достижение

определенного

стандарта

обучения.

Воспроизводимость

– возможность

применения

(повторения,

воспроизведения)

образовательной

технологии

в

образовательных

учреждениях,

т.е.

технология

как

педагогический

инструмент

должна

быть

гарантированно

эффективна

в

руках

любого

педагога,

использующего

ее,

независимо

от

его

опыта,

стажа,

возраста

и

личностных

особенностей.

Структура

образовательной

технологии

Структура

образовательной

технологии

состоит

из трех

частей:

Концептуальная

часть –

это

научная

база

технологии,

т.е.

психолого-

педагогические

идеи,

которые

заложены

в

ее

фундамент.

Содержательная

часть –

это

общие,

конкретные

цели

и

содержание

учебного

материала.

Процессуальная

часть –

совокупность

форм

и

методов

учебной

деятельности

детей,

методов

и

форм

работы

педагога,

деятельности

педагога

по

управлению

процессом

усвоения

материала,

диагностика

обучающего

процесса.

Таким

образом,

очевидно: если

некая

система

претендует

на

роль технологии,

она

должна

соответствовать

всем

перечисленным

выше

требованиям.

Взаимодействие

всех

субъектов

открытого

образовательного

пространства

(дети,

сотрудники,

родители)

ДОУ

осуществляется

на

основе

современных

образовательных

технологий.

К

числу

современных

образовательных

технологий

можно

отнести:

здоровьесберегающие

технологии;

технологии

проектной

деятельности

технология

исследовательской

деятельности

информационно-коммуникационные

технологии;

личностно-ориентированные

технологии;

технология

портфолио

дошкольника

и

воспитателя

игровая

технология

технология

«ТРИЗ»

и

др.

Здоровьесберегающие технологии

Целью

здоровьесберегающих

технологий

является

обеспечение

ребенку

возможности

сохранения

здоровья,

формирование

у

него

необходимых

знаний,

умений,

навыков

по

здоровому

образу

жизни.

Здоровьесберегающие

педагогические

технологии

включают

все

аспекты

воздействия

педагога

на

здоровье

ребенка

на

разных

уровнях

—

информационном,

психологическом,

биоэнергетическом.

В

современных

условиях

развитие

человека

невозможно

без

построения

системы

формирования

его

здоровья.

Выбор

здоровьесберегающих

педагогических

технологий

зависит:

от

типа

дошкольного

учреждения,

от

продолжительности

пребывания

в

нем

детей,

от

программы,

по

которой

работают

педагоги,

конкретных

условий

ДОУ,

профессиональной

компетентности

педагога,

показателей

здоровья

детей.

Выделяют

(применительно

к

ДОУ)

следующую

классификацию

здоровьесберегающих

технологий:

медико-профилактические (обеспечивающие

сохранение

и

приумножение

здоровья

детей

под

руководством

медицинского

персонала

в

соответствии

с

медицинским

требованиями

и

нормами,

с

использованием

медицинских

средств

-

технологии

организации

мониторинга

здоровья

дошкольников,

контроля

за

питанием

детей,

профилактических

мероприятий,

здоровьесберегающей

среды

в

ДОУ);

физкультурно-оздоровительные (направленные

на

физическое

развитие

и

укрепление

здоровья

ребенка

—

технологии

развития

физических

качеств,

закаливания,

дыхательной

гимнастики

и

др.);

обеспечения

социально-психологического

благополучия

ребенка (обеспечивающие

психическое

и

социальное

здоровье

ребенка

и

направленные

на

обеспечение

эмоциональной

комфортности

и

позитивного

психологического

самочувствия

ребенка

в

процессе

общения

со

сверстниками

и

взрослыми

в

детском

саду

и

семье;

технологии

психолого-педагогического

сопровождения

развития

ребенка

в

педагогическом

процессе

ДОУ);

здоровьесбережения

и

здоровьеобогащения

педагогов (направленные

на

развитие

культуры

здоровья

педагогов,

в

том

числе

культуры

профессионального

здоровья,

на

развитие

потребности

к

здоровому

образу

жизни;

сохранения

и

стимулирования

здоровья

(технология

использования

подвижных

и

спортивных

игр,

гимнастика

(для

глаз,

дыхательная

и

др.),

ритмопластика,

динамические

паузы,

релаксация);

образовательные (воспитания

культуры

здоровья

дошкольников,

личностно-

ориентированного

воспитания

и

обучения);

обучения

здоровому

образу

жизни (технологии

использования

физкультурных

занятий,

коммуникативные

игры,

система

занятий

из

серии

«Уроки

футбола»,

проблемно-игровые

(игротренинги,

игротерапия),

самомассаж);

коррекционные

(арт-терапия,

технология

музыкального

воздействия,

сказкотерапия,

психогимнастики

и

др.)

К

числу

здоровьесберегающих

педагогических

технологий

следует

отнести

и

педагогическую

технологию

активной

сенсорно-развивающей

среды, под

которой

понимается

системная

совокупность

и

порядок

функционирования

всех

личностных

инструментальных

и

методологических

средств,

используемых

для

достижения

педагогических

целей.

2.

Технологии

проектной

деятельности

Цель:

Развитие

и

обогащение

социально-личностного

опыта

посредством

включения

детей

в

сферу

межличностного

взаимодействия.

Педагоги,

активно

использующие

проектную

технологию

в

воспитании

и

обучении

дошкольников,

единодушно

отмечают,

что

организованная

по

ней

жизнедеятельность

в

детском

саду

позволяет

лучше

узнать

воспитанников,

проникнуть

во

внутренний

мир

ребенка.

Классификация

учебных

проектов:

«игровые» —

детские

занятия,

участие

в

групповой

деятельности

(игры,

народные

танцы,

драматизации,

разного

рода

развлечения);

«экскурсионные», направленные

на

изучение

проблем,

связанных

с

окружающей

природой

и

общественной

жизнью;

«повествовательные»,

при

разработке

которых

дети

учатся

передавать

свои

впечатления

и

чувства

в

устной,

письменной,

вокальной

художественной

(картина),

музыкальной

(игра

на

рояле)

формах;

«конструктивные», нацеленные

на

создание

конкретного

полезного

продукта:

сколачивание

скворечника,

устройство

клумб.

Типы

проектов:

по

доминирующему

методу:

исследовательские,

информационные,

творческие,

игровые,

приключенческие,

практико-ориентированные.

по

характеру

содержания:

включают

ребенка

и

его

семью,

ребенка

и

природу,

ребенка

и

рукотворный

мир,

ребенка,

общество

и

его

культурные

ценности.

по

характеру

участия

ребенка

в

проекте:

заказчик,

эксперт,

исполнитель,

участник

от

зарождения

идеи

до

получения

результата.

по

характеру

контактов:

осуществляется

внутри

одной

возрастной

группы,

в

контакте

с

другой

возрастной

группой,

внутри

ДОУ,

в

контакте

с

семьей,

учреждениями

культуры,

общественными

организациями

(открытый

проект).

по

количеству

участников:

индивидуальный,

парный,

групповой,

фронтальный.

по

продолжительности:

краткосрочный,

средней

продолжительности,

долгосрочный.

3.

Технология

исследовательской

деятельности

Цель

исследовательской

деятельности

в

детском

саду -

сформировать

у

дошкольников

основные

ключевые

компетенции,

способность

к

исследовательскому

типу

мышления.

Надо

отметить,

что

применение

проектных

технологий

не

может

существовать

без

использования

ТРИЗ-технологии

(технологии

решения

изобретательских

задач).

Поэтому

при

организации

работы

над

творческим

проектом

воспитанникам

предлагается

проблемная

задача,

которую

можно

решить,

что-то

исследуя

или

проводя

эксперименты.

Методы

и

приемы

организации

экспериментально

–

исследовательской

деятельности:

-

эвристические

беседы;

-

постановка

и

решение

вопросов

проблемного

характера;

-

наблюдения;

-

моделирование

(создание

моделей

об

изменениях

в

неживой природе);

-

опыты;

-

фиксация

результатов:

наблюдений,

опытов,

экспериментов,

трудовой

деятельности;

-

«погружение»

в

краски,

звуки,

запахи

и

образы

природы;

-

подражание

голосам

и

звукам

природы;

-

использование

художественного

слова;

-

дидактические

игры,

игровые

обучающие

и

творчески

развивающие

ситуации;

-

трудовые

поручения,

действия.

Содержание

познавательно-исследовательской

деятельности

Опыты

(экспериментирование)

Состояние

и

превращение

вещества.

Движение

воздуха,

воды.

Свойства

почвы

и

минералов.

Условия

жизни

растений.

Коллекционирование

(классификационная

работа)

Виды

растений.

Виды

животных.

Виды

строительных

сооружений.

Виды

транспорта.

Виды

профессий.

Путешествие

по

карте

Стороны

света.

Рельефы

местности.

Природные ландшафты

и

их

обитатели.

Части

света,

их

природные

и

культурные

«метки»

-

символы.

Путешествие

по

«реке

времени»

Прошлое

и

настоящее человечества

(историческое

время)

в

«метках»

материальной

цивилизации

(например,

Египет

—

пирамиды).

История жилища

и

благоустройства.

4 . Информационно-коммуникационные

технологии

Мир,

в

котором

развивается

современный ребенок, коренным

образом

отличается

от

мира,

в

котором

выросли

его

родители.

Это

предъявляет

качественно

новые

требования

к

дошкольному

воспитанию

как

первому

звену

непрерывного

образования:

образования

с

использованием

современных

информационных

технологий

(компьютер,

интерактивная

доска,

планшет

и

др.).

Информатизация

общества

ставит

перед

педагогами-дошкольниками задачи:

идти

в

ногу

со

временем,

стать

для

ребенка

проводником в

мир

новых

технологий,

наставником

в

выборе компьютерных

программ,

сформировать

основы

информационной

культуры

его

личности,

повысить

профессиональный

уровень

педагогов

и

компетентность

родителей.

Решение

этих

задач не

возможно

без

актуализации

и

пересмотра

всех

направлений

работы

детского

сада

в

контексте

информатизации.

Требования

к

компьютерным

программам

ДОУ:

Исследовательский

характер

Легкость

для

самостоятельных

занятий

детей

Развитие

широкого

спектра

навыков

и

представлений

Возрастное

соответствие

Занимательность.

Классификация

программ:

Развитие

воображения,

мышления,

памяти

Говорящие

словари

иностранных

языков

Простейшие

графические

редакторы

Игры-путешествия

Обучение

чтению,

математике

Использование

мультимедийных

презентаций

Преимущества

компьютера:

предъявление

информации

на

экране

компьютера

в

игровой

форме

вызывает

у

детей

огромный

интерес;

несет

в

себе

образный

тип

информации,

понятный

дошкольникам;

движения,

звук,

мультипликация

надолго

привлекает

внимание

ребенка;

обладает

стимулом

познавательной

активности

детей;

предоставляет

возможность

индивидуализации

обучения;

в

процессе

своей

деятельности

за

компьютером

дошкольник

приобретает

уверенность

в

себе;

позволяет

моделировать

жизненные

ситуации,

которые

нельзя

увидеть

в

повседневной

жизни.

Ошибки

при

использовании

информационно-коммуникационных

технологий:

Недостаточная

методическая

подготовленность

педагога

Неправильное

определение

дидактической

роли

и

места

ИКТ

на

занятиях

Бесплановость,

случайность

применения

ИКТ

Перегруженность

занятия

демонстрацией.

ИКТ

в

работе

современного

педагога:

1.

Подбор

иллюстративного

материала

к

занятиям

и

для

оформления

стендов,

группы,

кабинетов

(сканирование,

интернет,

принтер,

презентация).

2.

Подбор

дополнительного

познавательного

материала

к

занятиям,

знакомство

со

сценариями

праздников

и

других

мероприятий.

3.

Обмен

опытом,

знакомство

с

периодикой,

наработками

других

педагогов

России

и

зарубежья.

4.

Оформление

групповой

документации,

отчетов.

Компьютер

позволит

не

писать

отчеты

и

анализы

каждый

раз,

а

достаточно

набрать

один

раз

схему

и

в

дальнейшем

только

вносить

необходимые

изменения.

5.

Создание

презентаций

в

программе

Рower

Рoint

для

повышения

эффективности

образовательных

занятий

с

детьми

и

педагогической

компетенции

у

родителей

в

процессе

проведения

родительских

собраний.

Личностно

-

ориентированная

технология

Личностно-ориентированные

технологии

ставят

в

центр

всей

системы

дошкольного

образования

личность

ребенка,

обеспечение

комфортных

условий

в

семье

и

дошкольном

учреждении,

бесконфликтных

и

безопасных

условий

ее

развития,

реализация

имеющихся

природных

потенциалов.

Личностно-ориентированная

технология

реализуется

в

развивающей

среде,

отвечающей

требованиям

содержания

новых

образовательных

программ.

Отмечаются

попытки

создания

условий

личностно-ориентированных

взаимодействий

с

детьми

в

развивающем

пространстве,

позволяющей

ребенку

проявить

собственную

активность,

наиболее

полно

реализовать

себя.

Однако,

сегодняшняя

ситуация

в

дошкольных

учреждениях

не

всегда

позволяет

говорить

о

том,

что

педагоги

полностью

приступили

к

реализации

идей

личностно-ориентированных

технологий,

именно

предоставление

возможности

детям

для

самореализации

в

игре,

режим

жизни

перегружен

различными

занятиями,

на

игру

остается

мало

времени.

В

рамках

личностно-ориентированных

технологий

самостоятельными

направлениями

выделяются:

гуманно-личностные

технологии,

отличающиеся

своей

гуманистической

сущностью

психолого-терапевтической

направленностью

на

оказание

помощи

ребенку

с

ослабленным

здоровьем,

в

период

адаптации

к

условиям

дошкольного

учреждения.

Данную

технологию

хорошо

реализовать

в

новых

дошкольных

учреждениях

(например:

д/с

N

2),

где

имеются

комнаты

психологической

разгрузки

-

это

мягкая

мебель,

много

растений,

украшающих

помещение,

игрушки,

способствующие

индивидуальным

играм,

оборудование

для

индивидуальных

занятий.

Музыкальный

и

физкультурный

залы,

кабинеты

долечивания

(после

болезни),

помещение

по

экологическому

развитию

дошкольника

и

продуктивной

деятельности,

где

дети

могут

выбрать

себе

занятие

по

интересу.

Все

это

способствует

всестороннему

уважению

и

любви

к

ребенку,

веру

в

творческие

силы,

здесь

нет

принуждения.

Как

правило,

в

подобных

дошкольных

учреждениях

дети

спокойны,

уступчивы,

не

конфликтны.

Технология

сотрудничества реализует

принцип

демократизации

дошкольного

образования,

равенство

в

отношениях

педагога

с

ребенком,

партнерство

в

системе

взаимоотношений

«Взрослый

-

ребенок».

Педагог

и

дети

создают

условия

развивающей

среды,

изготавливают

пособия,

игрушки,

подарки

к

праздникам.

Совместно

определяют

разнообразную

творческую

деятельность

(игры,

труд,

концерты,

праздники,

развлечения).

Педагогические

технологии

на

основе

гуманизации

и

демократизации

педагогических

отношений

с

процессуальной

ориентацией,

приоритетом

личностных

отношений,

индивидуального

подхода,

демократическим

управлением

и

яркой

гуманистической

направленностью

содержания.

Таким

подходом

обладают

новые

образовательные

программы

«Радуга»,

«Из

детства

-

в

отрочество»,

«Детство»,

«От

рождения

до

школы».

Сущность

технологического

воспитательно-образовательного

процесса

конструируется

на

основе

заданных

исходных

установок:

социальный

заказ

(родители,

общество)

образовательные

ориентиры,

цели

и

содержание

образования.

Эти

исходные

установки

должны

конкретизировать

современные

подходы

к

оценке

достижений

дошкольников,

а

также

создавать

условия

для

индивидуальных

и

дифференцированных

заданий.

Выявление

темпов

развития

позволяет

воспитателю

поддерживать

каждого

ребенка

на

его

уровне

развития.

Таким

образом,

специфика

технологического

подхода

состоит

в

том,

чтобы

воспитательно-образовательный

процесс

должен

гарантировать

достижение

поставленных

целей.

В

соответствии

с

этим

в

технологическом

подходе

к

обучению

выделяются:

постановка

целей

и

их

максимальное

уточнение

(воспитание

и

обучение

с

ориентацией

на

достижение

результата;

подготовка

методических

пособий

(демонстрационный

и

раздаточный)

в

соответствии

с

учебными

целями

и

задачами;

оценка

актуального

развития

дошкольника,

коррекция

отклонений,

направленная

на

достижение

целей;

заключительная

оценка

результата

-

уровень

развития

дошкольника.

Личностно-ориентированные

технологии

противопоставляют

авторитарному,

обезличенному

и

обездушенному

подходу

к

ребенку

в

традиционной

технологии

–

атмосферу

любви,

заботы,

сотрудничества,

создают

условия

для

творчества

личности.

6.Технология

портфолио

дошкольника

Портфолио —

это

копилка

личных

достижений

ребенка

в

разнообразных

видах

деятельности,

его

успехов,

положительных

эмоций,

возможность

еще

раз

пережить

приятные

моменты

своей

жизни,

это

своеобразный

маршрут

развития

ребенка.

Существует

ряд

функций

портфолио:

диагностическая

(фиксирует

изменения

и

рост

за

определенный

период

времени),

содержательная

(раскрывает

весь

спектр

выполняемых

работ),

рейтинговая

(показывает

диапазон

умений

и

навыков

ребенка)

и

др.

Процесс

создания

портфолио

является

своего

рода

педагогической

технологией.

Вариантов

портфолио

очень

много.

Содержание

разделов заполняется

постепенно,

в

соответствии

с

возможностями

и

достижениями

дошкольника.

И.

Руденко

Раздел

1

«Давайте

познакомимся».

В

разделе

помещается

фотография

ребенка,

указываются

его

фамилия

и

имя,

номер

группы;

можно

ввести

рубрику

«Я

люблю...»

(«Мне

нравится...»,

«Обожаю,

когда...»),

в

которой

будут

записаны

ответы

ребенка.

Раздел

2

«Я

расту!».

В

раздел

вносятся

антропометрические

данные

(в

художественно-графическом

исполнении):

«Вот

я

какой!»,

«Как

я

расту»,

«Я

вырос»,

«Я

большой».

Раздел

3

«Портрет

моего

ребенка».

В

разделе

помещаются

сочинения

родителей

о

своем

малыше.

Раздел

4

«Я

мечтаю...».

В

разделе

фиксируются

высказывания

самого

ребенка

на

предложение

продолжить

фразы:

«Я

мечтаю

о...»,

«Я

бы

хотел

быть...»,

«Я

жду,

когда...»,

«Я

вижу

себя...»,

«Я

хочу

видеть

себя...»,

«Мои

любимые

дела...»;

ответы

на

вопросы:

«Кем

и

каким

я

буду,

когда

вырасту?»,

«О

чем

я

люблю

думать?».

Раздел

5

«Вот

что

я

могу».

В

разделе

помещаются

образцы

творчества

ребенка

(рисунки,

рассказы,

книги-самоделки).

Раздел

6

«Мои

достижения».

В

разделе

фиксируются

грамоты,

дипломы

(от

различных

организаций:

детского

сада,

СМИ,

проводящих

конкурсы).

Раздел

7

«Посоветуйте

мне...».

В

разделе

даются

рекомендации

родителям

воспитателем

и

всеми

специалистами,

работающими

с

ребенком.

Раздел

8

«Спрашивайте,

родители!».

В

разделе

родители

формулируют

свои

вопросы

к

специалистам

ДОУ.

Л.

Орлова

предлагает

такой

вариант

портфолио,

содержание

которого

в

первую

очередь

будет

интересно

родителям,

портфолио

можно

заполнять

как

в

детском

саду,

так

и

дома

и

можно

представлять

как

мини-презентацию

на

дне

рождения

ребенка.

Автором

предлагается

следующая

структура

портфолио.

Титульный

лист,

на

котором

содержится

информация

о

ребенке

(фамилия,

имя,

отчество,

дата

рождения),

фиксируется

дата

начала

и

дата

окончания

ведения

портфолио,

изображение

ладошки

ребенка

на

момент

начала

ведения

портфолио

и

изображение

ладошки

на

момент

окончания

ведения

портфолио.

Раздел

1

«Познакомьтесь

со

мной» содержит

вкладыши

«Полюбуйтесь

на

меня»,

куда

последовательно

вклеиваются

портреты

ребенка,

сделанные

в

разные

годы

в

дни

его

рождения,

и

«Обо

мне»,

где

содержится

информация

о

времени

и

месте

рождения

ребенка,

о

значении

имени

ребенка,

о

дате

празднования

его

именин,

небольшой

рассказ

родителей,

почему

было

выбрано

это

имя,

откуда

пошла

фамилия,

информация

о

знаменитых

тезках

и

известных

однофамильцах,

персональная

информация

ребенка

(знак

зодиака,

гороскопы,

талисманы

и

др.).

Раздел

2

«Я

расту»

включает

вкладыши

«Динамика

роста»,

где

дается

информация

о

росте

ребенка

с

первого

года

жизни,

и

«Мои

достижения

за

год»,

где

указывается,

на

сколько

сантиметров

вырос

ребенок,

чему

научился

за

прошедший

год,

например

считать

до

пяти,

кувыркаться

и

др.

Раздел

3

«Моя

семья».

В

содержание

этого

раздела

включаются

краткие

рассказы

о

членах

семьи

(кроме

личных

данных,

можно

упомянуть

профессию,

черты

характера,

любимые

занятия,

особенности

совместного

времяпрепровождения

с

членами

семьи).

Раздел

4

«Чем

могу

—

помогу» содержит

фотографии

ребенка,

на

которых

он

изображен

за

выполнением

домашней

работы.

Раздел

5

«Мир

вокруг

нас».

В

данный

раздел

вносятся

небольшие

творческие

работы

ребенка

по

экскурсиям,

познавательным

прогулкам.

Раздел

6

«Вдохновение

зимы

(весны,

лета,

осени)».

В

разделе

размещаются

детские

работы

(рисунки,

сказки,

стихи,

фотографии

с

утренников,

записи

стихотворений,

которые

ребенок

рассказывал

на

утреннике

и

др.)

В.

Дмитриева,

Е.

Егорова

также

предлагают

определенную

структуру

портфолио:

Раздел

1

«Информация

родителей»,

в

котором

есть

рубрика

«Давайте

познакомимся»,

включающая

в

себя

сведения

о

ребенке,

его

достижения,

которые

отметили

сами

родители.

Раздел

2

«Информация

педагогов»

содержит

информацию

о

наблюдениях

педагогов

за

ребенком

во

время

пребывания

его

в

детском

саду

в

четырех

ключевых

направлениях:

социальные

контакты,

коммуникативная

деятельность,

самостоятельное

использование

различных

источников

информации

и

деятельность

как

таковая.

Раздел

3

«Информация

ребенка

о

себе» содержит

информацию,

полученную

от

самого

ребенка

(рисунки,

игры,

которые

ребенок

сам

придумал,

рассказы

о

себе,

о

друзьях,

награды,

дипломы,

грамоты).

Л.

И.

Адаменко

предлагает

следующую

структуру

портфолио:

блок

«Какой

ребенок

хороший»,

который

содержит

информацию

о

личностных

качествах

ребенка

и

включает

в

себя:

сочинение

родителей

о

ребенке;

размышления

воспитателей

о

ребенке;

ответы

ребенка

на

вопросы

в

процессе

неформальной

беседы

«Расскажи

о

себе»;

ответы

друзей,

других

детей

на

просьбу

рассказать

о

ребенке;

самооценку

ребенка

(итоги

теста

«Лесенка»);

психолого-педагогическую

характеристику

ребенка;

«корзину

пожеланий»,

в

содержание

которой

входят

благодарность

ребенку

—

за

доброту,

щедрость,

хороший

поступок;

благодарственные

письма

родителям

—

за

воспитание

ребенка;

блок

«Какой

ребенок

умелый» содержит

информацию

о

том,

что

ребенок

умеет,

что

знает,

и

включает

в

себя:

ответы

родителей

на

вопросы

анкет;

отзывы

воспитателей

о

ребенке;

рассказы

детей

о

ребенке;

рассказы

педагогов,

к

которым

ребенок

ходит

на

кружки

и

секции;

оценка

участия

ребенка

в

акциях;

характеристика

психолога

познавательных

интересов

ребенка;

грамоты

по

номинациям

—

за

любознательность,

умения,

инициативу,

самостоятельность;

блок

«Какой

ребенок

успешный» содержит

информацию

о

творческих

способностях

ребенка

и

включает:

отзыв

родителей

о

ребенке;

рассказ

ребенка

о

своих

успехах;

творческие

работы

(рисунки,

стихи,

проекты);

грамоты;

иллюстрации

успешности

и

др.

Таким

образом,

портфолио

(папка

личных

достижений

ребенка)

позволяет

осуществить

индивидуальный

подход

к

каждому

ребенку

и

вручается

при

выпуске

из

детского

сада

как

подарок

самому

ребенку

и

его

семье

7.

Технология

«Портфолио

педагога»

Современное

образование

нуждается

в

новом

типе

педагога:

творчески

думающим,

владеющим

современными

технологиями

образования,

приемами

психолого-педагогической

диагностики,

способами

самостоятельного

конструирования

педагогического

процесса

в

условиях

конкретной

практической

деятельности,

умением

прогнозировать

свой

конечный

результат.

У

каждого

педагога

должно

быть

досье

успехов,

в

котором

отражается

все

радостное,

интересное

и

достойное

из

того,

что

происходит

в

жизни

педагога.

Таким

досье

может

стать

портфолио

педагога.

Портфолио

позволяет

учитывать

результаты,

достигнутые

педагогом

в

разнообразных

видах

деятельности

(воспитательной,

учебной,

творческой,

социальной,

коммуникативной),

и

является

альтернативной

формой

оценки

профессионализма

и

результативности

работы

педагога.

Для

создания

комплексного

портфолио

целесообразно

ввести

следующие

разделы:

Раздел

1

«Общие

сведения

о

педагоге»

Этот

раздел

позволяет

судить

о

процессе

индивидуального

личностного

развития

педагога

(фамилия,

имя,

отчество,

год

рождения);

образование

(что

и

когда

окончил,

полученная

специальность

и

квалификация

по

диплому);

трудовой

и

педагогический

стаж,

стаж

работы

в

данном

образовательном

учреждении;

повышение

квалификации

(название

структуры,

где

прослушаны

курсы,

год,

месяц,

проблематика

курсов);

копии

документов,

подтверждающих

наличие

ученых

и

почетных

званий

и

степеней;

наиболее

значимые

правительственные

награды,

грамоты,

благодарственные

письма;

дипломы

различных

конкурсов;

другие

документы

по

усмотрению

педагога.

Раздел

2

«Результаты

педагогической

деятельности».

Содержание

данного

раздела

формирует

представление

о

динамике

результатов

деятельности

педагога

за

определенный

период.

В

раздел

могут

быть

включены:

материалы

с

результатами

освоения

детьми

реализуемой

программы;

материалы,

характеризующие

уровень

развития

представлений

и

умений

детей,

уровень

развития

личностных

качеств;

сравнительный

анализ

деятельности

педагога

за

три

года

на

основании

результатов

педагогической

диагностики,

результатов

участия

воспитанников

в

различных

конкурсах

и

олимпиадах;

анализ

результатов

обучения

воспитанников

в

первом

классе

и

др.

Раздел

3

«Научно-методическая

деятельность»

В

содержание

данного

раздела

помещаются

материалы,

свидетельствующие

о

профессионализме

педагога.

Это

могут

быть:

материалы,

в

которых

описываются

технологии,

используемые

педагогом

в

деятельности

с

детьми,

обосновывается

их

выбор;

материалы,

характеризующие

работу

в

методическом

объединении,

творческой

группе;

материалы,

подтверждающие

участие

в

профессиональных

и

творческих

педагогических

конкурсах;

в

неделях

педмастерства;

в

проведении

семинаров,

«круглых

столов»,

мастер-классов;

авторские

программы,

методические

разработки;

творческие

отчеты,

рефераты,

доклады,

статьи

и

другие

документы.

Раздел

4

«Предметно-развивающая

среда»

Содержит

информацию

об

организации

предметно-развивающей

среды

в

группах

и

кабинетах:

планы

по

организации

предметно-развивающей

среды;

эскизы,

фотографии

и

т.

д.

Раздел

5

«Работа

с

родителями»

Содержит

информацию

о

работе

с

родителями

воспитанников

(планы

работы;

сценарии

мероприятий

и

др.).

Таким

образом,

портфолио

позволит

самому

педагогу

проанализировать

и

представить

значимые

профессиональные

результаты,

достижения,

обеспечит

мониторинг

его

профессионального

роста.

8.

Игровая

технология

Строится

как

целостное

образование,

охватывающее

определенную

часть

учебного

процесса

и

объединенное

общим

содержанием,

сюжетом,

персонажем.

В

нее

включаются

последовательно:

игры

и

упражнения,

формирующие

умение

выделять

основные,

характерные

признаки

предметов,

сравнивать,

сопоставлять

их;

группы

игр

на

обобщение

предметов

по

определенным

признакам;

группы

игр,

в

процессе

которых

у

дошкольников

развивается

умение

отличать

реальные

явления

от

нереальных;

группы

игр,

воспитывающих

умение

владеть

собой,

быстроту

реакции

на

слово,

фонематический

слух,

смекалку

и

др.

Составление

игровых

технологий

из

отдельных

игр

и

элементов

-

забота

каждого

воспитателя.

Обучение

в

форме

игры

может

и

должно

быть

интересным,

занимательным,

но

не

развлекательным.

Для

реализации

такого

подхода

необходимо,

чтобы

образовательные

технологии,

разрабатываемые

для

обучения

дошкольников,

содержали

четко

обозначенную

и

пошагово

описанную

систему

игровых

заданий

и

различных

игр

с

тем

чтобы,

используя

эту

систему,

педагог

мог

быть

уверенным

в

том,

что

в

результате

он

получит

гарантированный

уровень

усвоения

ребенком

того

или

иного

предметного

содержания.

Безусловно,

этот

уровень

достижений

ребенка

должен

диагностироваться,

а

используемая

педагогом

технология

должна

обеспечивать

эту

диагностику

соответствующими

материалами.

В

деятельности

с

помощью

игровых

технологий

у

детей

развиваются

психические

процессы.

Игровые

технологии

тесно

связаны

со

всеми

сторонами

воспитательной

и

образовательной

работы

детского

сада

и

решением

его

основных

задач.

Некоторые

современные

образовательные

программы

предлагают

использовать

народную

игру

как

средство

педагогической

коррекции

поведения

детей.

9.

Технология

«ТРИЗ»

ТРИЗ

(теория

решения

изобретательских

задач),

которая

создана

ученым-

изобретателем

Т.С.

Альтшуллером.

Воспитатель

использует

нетрадиционные

формы

работы,

которые

ставят

ребенка

в

позицию

думающего

человека.

Адаптированная

к

дошкольному

возрасту

ТРИЗ-технология

позволит

воспитывать

и

обучать

ребенка

под

девизом

«Творчество

во

всем!»

Дошкольный

возраст

уникален,

ибо

как

сформируется

ребенок,

такова

будет

и

его

жизнь,

именно

поэтому

важно

не

упустить

этот

период

для

раскрытия

творческого

потенциала

каждого

ребенка.

Целью

использования

данной

технологии

в

детском

саду

является

развитие,

с

одной

стороны,

таких

качеств

мышления,

как

гибкость,

подвижность,

системность,

диалектичность;

с

другой

–

поисковой

активности,

стремления

к

новизне;

речи

и

творческого

воображения.

Основная

задача

использования

ТРИЗ

-

технологии

в

дошкольном

возрасте

–

это

привить

ребенку

радость

творческих

открытий.

Основной

критерий

в

работе

с

детьми

–

доходчивость

и

простота

в

подаче

материала

и

в

формулировке

сложной,

казалось

бы,

ситуации.

Не

стоит

форсировать

внедрение

ТРИЗ

без

понимания

детьми

основных

положений

на

простейших

примерах.

Сказки,

игровые,

бытовые

ситуации

–

вот

та

среда,

через

которую

ребенок

научится

применять

тризовские

решения,

встающих

перед

ним

проблем.

По

мере

нахождения

противоречий,

он

сам

будет

стремиться

к

идеальному

результату,

используя

многочисленные

ресурсы.

Можно

применять

в

работе

только

элементы

ТРИЗ

(инструментарий),

если

педагог

недостаточно

освоил

ТРИЗ-технологию.

Разработана

схема

с

применением

метода

выявления

противоречий:

Первый

этап

–

определение

положительных

и

отрицательных

свойств

качества

какого-либо

предмета

или

явления,

не

вызывающих

стойких

ассоциаций

у

детей.

Второй

этап

–

определение

положительных

и

отрицательных

свойств

предмета

или

явления

в

целом.

Лишь

после

того,

как

ребенок

поймет,

чего

от

него

хотят

взрослые,

следует

переходить

к

рассмотрению

предметов

и

явлений,

вызывающих

стойкие

ассоциации.

Зачастую,

педагог

уже

проводит

тризовские

занятия,

даже

не

подозревая

об

этом.

Ведь,

именно,

раскрепощенность

мышления

и

способность

идти

до

конца

в

решении

поставленной

задачи

–

суть

творческой

педагогики.

Заключение: Технологический

подход,

то

есть

новые

педагогические

технологии

гарантируют

достижения

дошкольника

и

в

дальнейшем

гарантируют

их

успешное

обучение

в

школе.

Каждый

педагог

–

творец

технологии,

даже

если

имеет

дело

с

заимствованиями.

Создание

технологии

невозможно

без

творчества.

Для

педагога,

научившегося

работать

на

технологическом

уровне,

всегда

будет

главным

ориентиром

познавательный

процесс

в

его

развивающемся

состоянии.

Все

в

наших

руках,

поэтому

их

нельзя

опускать.

И

закончить

своё

выступления

я

бы

хотела

словами

Чарльза Диккенса

Человек

не

может

по

настоящему усовершенствоваться,

если

не

помогает

усовершенствоваться

другим.

Творите

сами.

Как

нет

детей

без

воображения,

так

нет

и

педагога

без

творческих

порывов. Творческих

Вам

успехов!