Технология проблемного обучения.

Что такое проблема? Проблема –– в широком смысле сложный теоретический

или практический вопрос, требующий разрешения; в узком смысле – ситуация, ха-

рактеризующаяся недостаточностью средств для достижения некоторой цели.

Проблема может быть научной и учебной. Научная проблема – неисследованные

участки известных знаний. Учебная проблема – творческая задача, которая уже ре-

шена учёными, но является новой для учащихся. Постановка учебной проблемы на-

чинается с проблемной ситуации.

Проблемное обучение – такая форма организации учебных занятий, которая пред-

полагает

создание

под

руководством

учителя

проблемных

ситуаций

и

активную

самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и проис-

ходит овладение знаниями и умениями и развитие мыслительных способностей.

Главные цели проблемного обучения:

- развитие у учащихся способов мышления и интеллектуальных способностей;

- усвоение учащимися знаний и умений, добытых в ходе активного научного поиска и

самостоятельного решения проблем;

- воспитание активной, творческой личности учащегося, умеющего видеть, ста-

вить и разрешать нестандартные проблемы;

- развитие у обучающихся рефлексивных умений и критического мышления.

Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не сообщает знаний в

готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные вопросы и задачи, побуждая ис-

кать пути и средства их решения.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти

путём самостоятельных находок и открытий.

Формами

выражения

учебной

проблемы

являются проблемный

вопрос,

проблемная задача и проблемная ситуация.

Проблемный вопрос – учебный вопрос, высказывание, предположение или

обращение, требующее ответа или объяснения посредством мышления. Особенность

проблемного вопроса состоит в том, у ребёнка на него нет «готового», выученного

ответа. Такие вопросы требуют размышления, исследования, а иногда – даже и экспе-

римента. Проблемные вопросы начинаются с вопросительных слов: «почему», «отче-

го», «как (чем) это объяснить», «как это понимать», «как доказать (обосновать)», «что

из этого следует (какой вывод)» и т.п.

Вопросительные слова «кто», «что», «когда»,

«где», «сколько», «какой» всегда требуют ответа на основе памяти, поэтому

проблемными не являются.

Проблемная задача – есть проблема, принятая к решению и оформленная сло-

весно так, что известное отделено от неизвестного. Цель проблемной задачи – поиск

новых путей, способов и средств рационального ее решения. В процессе решения

проблемной задачи и происходит приобретение и усвоение недостающих знаний.

Проблемная задача всегда является нестандартной, поисковой, так как не имеет гото-

вого алгоритма решения. Примером проблемной задачи могут быть задачи на уста-

~ 1 ~

новление причинно-следственных связей, на определение преемственности между

фактами, на выявление степени прогрессивности явления, на противоречие между

существующими знаниями и др.

Проблемная ситуация – это психологическое состояние учащегося, при кото-

ром он:

1. видит противоречия, (несоответствия);

2. осознает их как трудности, преодоление которых требует новой информации.

3. хочет разрешить данное противоречие.

Внешне это проявляется как затруднительное положение, ясно или смутно осо-

знаваемое учеником, побуждающее к поиску новых знаний и способов деятельности

для его преодоления.

Проблемная ситуация может быть создана на разных этапах обучения: при

объяснении, закреплении, контроле; при организации практической деятельности

учащихся, формулировании гипотезы, в исследовательских заданиях и т.д.

Различается четыре основных типа проблемных ситуаций:

1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос

из-за отсутствия необходимых знаний);

2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей есть, однако им предстоит

придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях);

3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осу-

ществимостью

(например,

ученику

надо

выбрать

из

нескольких

известных

ему

способов решения самый рациональный);

4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсут-

ствием знаний (для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой ре-

зультат).

Этапы технологии проблемного обучения:

I. Организация проблемной ситуации.

Приемы создания проблемных ситуаций:

- Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его

разрешения;

- Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;

- Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопостав-

лять факты.

- Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,

рассуждения.

- Определить проблемные теоретические и практические задания;

- Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или проти-

воречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

Задача учителя – находить, конструировать полезные для познавательного про-

цесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению, есте-

~ 2 ~

ственно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых

ситуаций.

Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает

подлинную проблемную ситуацию. Вопросы типа: «Каково количество жителей в

Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются проблемами с психо-

лого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, эн-

циклопедии без какого-либо мыслительного процесса. Не является проблемой не

представляющая трудности для ученика задача (например, вычислить площадь тре-

угольника, если он знает, как это делать).

Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций.

1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение ко-

торого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.

3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

II) Формулировка учебной проблемы.

Формулировка проблемы становится целью урока. Лучше, если ее озвучивают

сами ученики. Но если они не могут осознать противоречие и сформулировать

проблему, то учитель может использовать два вида диалога:

- побуждающий (когда диалог побуждает к осознанию противоречия и формулирова-

ния проблемы («Вы удивлены? Почему? Что интересного заметили? Какие возни-

кают вопросы?»).

- подводящий (когда посильные для ученика вопросы и задания шаг за шагом приво-

дят его к осознанию проблемы («Вспомни», «Сравни», «Проанализируй»).

III) Выдвижении гипотез

Учитель «направляет» учащихся к выдвижению гипотез с помощью наводящих су-

ждений:

- «Давайте предположим...»

- «В какой последовательности будете решать проблему...»

- «Выскажите свою точку зрения…»

- «Какие у вас есть догадки, предположения?»

Если ученики не выдвинули своих гипотез, то учитель предлагает свои (среди

которых сознательно могут быть ошибочные).

IV) Доказательство или опровержение гипотез.

Проверку гипотез лучше начинать с ложной.

Приемы:

Наблюдение и анализ.

Сравнение, выделение общих признаков.

Отбор методом исключения.

Сочетание наблюдения и опыта.

~ 3 ~

Для

выдвижения

гипотез,

их

доказательств

и

опровержения

у

учащихся

должны быть сформированы такие практические навыки, как:

умение ставить цель;

находить и формулировать противоречия;

выдвигать и обосновывать гипотезы;

спорить, рассуждать, сравнивать свое мнение с высказываниями других;

составлять план решения или выполнения задания;

проверять и оценивать свои действия.

V) Проверка правильности решений проблемы.

Приёмы:

1. Сравнение с формулировкой правила в учебнике, готовым планом действий.

2. Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток.

3. Выполнение практических заданий по данной теме.

Проблемные уроки очень эффективны и нравятся детям. В процессе такого

обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; до-

бытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого

удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добы-

тые знания более прочные.

От педагога требуется высокое педагогическое мастерство, так как к каждому

уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации

знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и вы-

бор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.

Результатом обучения с помощью технологии проблемного обучения является раз-

витие универсальных учебных действий:

− личностных: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ори-

ентация;

− регулятивных: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, кор-

рекция, оценка, саморегуляция;

− познавательных: общеучебные универсальные действия (умение строить выска-

зывание,

формулировка

проблемы,

рефлексия

деятельности,

поиск

информации,

смысловое чтение, моделирование); логические универсальные действия (анализ,

синтез, сравнение, установление причинно – следственных связей);

− коммуникативных: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверст-

никами, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли.

~ 4 ~