Тема: «Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти

у детей старшего дошкольного возраста».

Данная

статья

может

быть

полезна

воспитателями

и

психологами

детских дошкольных учреждений.

Память

–

одно

из

необходимых

условий

для

р а з в и т и я

интеллектуальных способностей.

Дошкольному

возрасту

принадлежит

неотъемлемо

важная

роль

в

общем развитии особенностей памяти человека.

У

дошкольников

непроизвольное

запоминание

и

непроизвольное

воспроизведение единственная форма работы памяти. А особенности памяти

в

дошкольном

возрасте

заключаются

в

постепенном

переходе

от

непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному

запоминанию и припоминанию.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она

широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания

и обучения детей.

В игре происходит формирование мышления, восприятия, памяти, речи

- тех фундаментальных психические процессов, без достаточного развития

которых

нельзя

говорить

о

развитии

интеллекта

ребенка.

При

помощи

дидактических

игр

развиваются,

необходимые

каждому

ребенку

интеллектуальные

способности,

уровень

развития

которых,

безусловно,

сказывается на процессе школьного обучения и имеет большое значение для

дальнейшего развития личности.

Дидактические

игры

представляют

большую

ценность

в

развитии

памяти

дошкольников.

Память

ребенка

формируется

в

активной

деятельности, и прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе

является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности,

особенности

взаимоотношений

с

окружающими

людьми.

В

дошкольном

возрасте

такой

деятельностью

является

игра.

В

игре

складываются

благоприятные условия для развития памяти ребенка.

В последние годы вопросы теории и практики дидактических игр,

разрабатывались

многими

исследователями:

А.П.Усовой,

Е.И.Радиной,

Ф.Н.Блехер,

Б.И.Хачапуридзе,

З.M.Богославской,

Е.Ф.Иваницкой,

А.И.Сорокиной,

Е.И.Удальцовой,

В.Н.Аванесовой,

А.К

Бондаренко,

Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и

игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы

руководства дидактическими играми.

Актуальность

темы

обусловлена

тем,

что

памяти

в

дошкольном

возрасте принадлежит доминирующая роль, а память ребенка формируется в

активной деятельности, и прежде всего в той, которая на данном возрастном

этапе

является

ведущей,

определяет

его

интересы,

отношение

к

действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.

В

дошкольном

возрасте

такой

деятельностью

является

игра.

В

игре

складываются

благоприятные

условия

для

развития

памяти

ребенка.

Используя возможности развития мышления и памяти дошкольников, можно

более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед

ними школьное обучение.

Если целенаправленно и систематически применять дидактические игры и

упражнения как средства развития произвольной памяти в работе с детьми

старшего

дошкольного

возраста,

то

это

обусловит

развитие

процессов

запоминания, сохранения и воспроизведения информации. А также позволит

охватить все аспекты развития ребенка дошкольного возраста и позволит

более тщательно готовить детей к школе.

Дошкольный

возраст

–

период

активного

психического

развития

ребенка. Особенности этого этапа проявляются в интенсивных изменениях во

всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций

и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Анализируя

различные

теории

памяти,

можно

сделать

вывод,

что

проблемой памяти занимаются представители различных наук. В каждой из

наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к памяти.

Все эти науки вместе взятые расширят знания человека о памяти. Исходя из

вышеизложенного

и

проанализировав

многие

литературные

источники,

можно

с

уверенностью

сказать,

что

память

–

это

психический

процесс

организации

и

содержания

прошлого

опыта,

делающего

возможным

его

повторное использование в деятельности или возвращения в сферу сознания.

Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим и является

важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и

обучения

человека.

Без

памяти

человек

не

мог

бы

развиваться

как

полноценная личность.

Память бывает непроизвольная и произвольная, в зависимости от целей

деятельности. Запоминание и воспроизведение, в котором нет специальной

цели

что-то

запомнить

или

припомнить,

называется

непроизвольной

памятью.

В

тех

случаях,

когда

мы

ставим

такую

цель,

мы

говорят

о

произвольной

памяти.

В

последнем

случае

процессы

запоминания

и

воспроизведения выступают как специальные действия.

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде

учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и

отличающихся

наличием

правил,

фиксированной

структуры

игровой

деятельности

и

системы

оценивания,

один

из методов

активного

обучения (В. Н. Кругликов, 1988) .

О т л и ч и т е л ь н о й

о с о б е н н о с т ь ю

дидактических

игр

является

наличие

игровой

ситуации,

которая

обычно

используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре

формализована,

то

есть

имеются

правила,

жесткая

система

оценивания,

предусмотрен

порядок

действий. Дидактические

игры

различаются

по

обучающему

содержанию,

познавательной

деятельности

детей,

игровым

действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли

педагога.

Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она

создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и

понятной

ребенку

цели,

позволяет

ему

осознавать

способы

выполнения

деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической

деятельностью, не показывая открыто дидактическую позицию.

Память

дошкольников

характеризуется

рядом

специфических

особенностей,

которые

можно

скорректировать

с

помощью

специально

подобранных

дидактических

игр,

включенных

в

образовательно-

воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения.

При

проведении

дидактических

игр,

направленных

на

развитие

произвольной памяти у детей необходимо соблюдать следующие условия:

процесс

запоминания

должен

начинаться

со

специально

организованного

восприятия, направленного на вычленение свойств объекта – цвет, форма,

величина, должно быть усложнение дидактических игр, заключающееся в

усложнении содержания материала, в увеличении деталей у запоминаемых

объектов,

важным

условием

запоминания

является

использование

мнемических приёмов, инструкцию необходимо повторять несколько раз.