Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад комбинированного вида №8

города Ставрополя

Консультация для родителей

«Речевая готовность детей к школе»

Учитель – логопед

Шевченко Анна Николаевна

Ставрополь, 2017г.

«Речевая готовность детей к школе»

Ваш ребенок готовится стать школьником.

Для

воспитания

полноценной

речи

нужно

устранить

все,

что

мешает

свободному

общению

ребенка

с

коллективом.

Ведь

в

семье

малыша

понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь

несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром

расширяется.

Школьное

обучение

предъявляет

ребенку

новые

требования

к

его

речи,

вниманию, памяти.

Наиболее

значимым

для

ребенка

семи

лет

является

переход

в

новый

социальный статус: дошкольник становится школьником.

Особые

критерии

готовности

к

школьному

обучению

предъявляются

к

усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1.

Сформированность

звуковой

стороны

речи.

Ребенок

должен

владеть

правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2.

Сформированность

фонематических

процессов

(умение

слышать

и

различать,

дифференцировать

звуки

родного

языка).

Наличие

у

первоклассников

даже

слабых

отклонений

в

фонематическом

и

лексико-

грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ

общеобразовательной школы.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно

употреблять

слова

с

уменьшительно-ласкательным

значением,

выделять

звуковые

и

смысловые

различия

между

словами;

образовывать

прилагательные от существительных.

5.

Сформированность

грамматического

строя

речи:

умение

пользоваться

развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Также к началу обучения в школе дети должны уметь:

-строить сложные предложения разных видов;

-составлять рассказы по серии картинок, небольшие сказки;

-находить слова с определенным звуком;

-определять место звука в слове;

-составлять

предложения

из

трех-четырех

слов;

членить

простые

предложения на слова;

-членить слова на слоги (части);

-различать

жанры

художественной

литературы:

сказку,

рассказ,

стихотворение и. т. п.

-самостоятельно,

последовательно

передавать

содержание

небольших

литературных текстов;

-драматизировать небольшие произведения;

-уметь различать по внешнему виду растения, растущие в данной местности;

-иметь представления о сезонных явлениях природы;

-знать свой домашний адрес, ФИО родителей.

Младшие

школьники

пишут

преимущественно

так,

как

говорят,

поэтому

среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по

родному

языку

и

чтению)

отмечается

большой

процент

детей

с

фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии

(нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения) .

Школьники,

у

которых

отклонения

в

речевом

развитии

касаются

только

дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся

хорошо.

Такие

дефекты

речи

обычно

не

сказываются

отрицательно

на

усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не

допускают

в

письменных

работах

ошибок,

связанных

с

недостатками

звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при

обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы

этих

детей

полны

разнообразных

специфических,

орфографических

и

синтаксических ошибок.

Фонематические

и

лексико-грамматические

нарушения

речи

не

всегда

сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не

замечают.

Однако

эти

нарушения

самым

серьёзным

образом

влияют

на

усвоение ребёнком школьной программы.

Ни

для

кого

не

секрет,

что

совместная

деятельность

родителей

и

специалистов

приносит

более

эффективный

результат

в

коррекционной

работе.

Основная задача родителей в данный период времени- проявлять активное

сотрудничество

с

педагогами

и

специалистами

ДОУ,

это

поможет

предотвратить трудности общения в ребенка в коллективе и неуспеваемость в

общеобразовательной школе.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к

школе?

- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития

детей;

-

проводить

целенаправленную

и

систематическую

работу

по

речевому

развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна

быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее

способствовать накоплению словарного запаса детей.

Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или

иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

1) родители не слышат недостатков речи своих детей;

2)

не

придают

им

серьезного

значения,

полагая,

что

с

возрастом

эти

недостатки исправятся сами собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из

детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему

немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают

замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться,

отказываться

участвовать

в

праздниках.

Он

неуверенно

чувствует

себя,

отвечая

на

уроках,

переживает

из-за

неудовлетворительных

оценок

по

русскому языку.

В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно

не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь.

При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе

обязательна и чрезвычайно ценна.

Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-

вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые

навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога-

психолога, родителей удаётся своевременно и качественно помочь учащимся

преодолеть

речевые

нарушения,

более

успешно

овладеть

программным

материалом

по

русскому

языку

и

чтению,

сформировать

положительную

мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с речевой

патологией уверенность в своих возможностях.