Работа в ДОУ по обогащению словаря

старших дошкольников

Челядинова Е.А.воспитатель

ГБДОУ

№34 Приморского района Санкт-Петербурга

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных

и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а

также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы,

важные для всех возрастных групп.

Прежде

всего

это

вопрос

о

принципах

словарной

работы,

которые

определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К

таким

принципам

относятся:

единство

развития

словаря

с

развитием

восприятия,

представлений,

мышления;

опора

на

активное

и

действенное

познание

окружающего

мира;

связь

содержания

словарной

работы

с

постепенно

развивающимися

возможностями

познания

окружающего

мира,

мыслительной деятельностью детей; использование наглядности как основы

для организации познавательной и речевой активности; решение всех задач

словарной

работы

во

взаимосвязи

между

собой

и

с

формированием

грамматической

и

фонетической

сторон

речи,

с

развитием

связной

речи;

семантизация

лексики

(раскрытие

значений

новых

слов,

уточнение

и

расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через

сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М.

Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).

Можно выделить две группы методов:

1) методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с

окружающим миром и обогащения словаря)

2)

методы,

направленные

на

закрепление

и

активизацию

словаря,

развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

а)

непосредственного

ознакомления

с

окружающим

и

обогащения

словаря:

рассматривание

и

обследование

предметов,

наблюдение,

осмотры

помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:

рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных

произведений, показ диа-, кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Е.

И.

Тихеева

сформулировала

следующие

требования

к

проведению

экскурсий и осмотров. [6,с.78-85]

Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет

к точности наблюдения и глубине восприятия.

Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями,

многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро

утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений

детей разного возраста, но методы работы должны быть различны.

Обеспечивать

детям

во

время

наблюдения

активность

восприятия:

воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им

разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с

ней.

Количество

наблюдений

и

экскурсий

«должно

быть

педагогически

обоснованно». Эти требования педагогически оправданны, они опираются на

знание закономерностей развития ребенка, проверены многолетней практикой

и, безусловно, не потеряли своего значения.

К методам непосредственного ознакомления с окружающим относятся

также рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью

взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить

знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни

(посуда,

одежда,

мебель,

орудия

труда,

школьные

принадлежности).

Дети

учатся

последовательно

наблюдать,

выделять

существенные

признаки

предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения,

позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать,

классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной

степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к

разным частям речи.

Что

касается

наблюдений

за

деятельностью

взрослых,

то

перечень

объектов для этого определен программой и диктуется окружением детей, а их

организация отвечает общим рассмотренным выше требованиям.

При

определении

программного

содержания

наблюдений,

экскурсий

задачи развития речи входят в состав образовательных задач. Педагог четко

намечает те слова, которые подлежат усвоению детьми и будут предметом

особого внимания.

Важнейшим

методиче ским

вопро сом

являет ся

с оч е т а н и е

непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей.

Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если

дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти

полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их

обозначающих.

В

случае

повторного

наблюдения

целесообразно

вначале

предложить

самим

детям

вспомнить

соответствующее

слово,

а

затем

воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова.

Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет

на припоминание, выбор нужного слова.

Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые

слова

должны

произноситься

четко,

внятно.

Используются

специальные

приемы привлечения внимания детей к слову, к наименованию: интонационное

выделение

слова,

несколько

усиленное

его

артикулирование,

повторное

проговаривание слов и словосочетаний детьми.

Очень важно варьировать методику повторений. Психологи справедливо

критикуют

существующую

методику

развития

речи

за

то,

что

многие

упражнения состоят из механического повторения какого-либо слова в целях

формирования речевого навыка. Повторение должно представлять буквально

индивидуальное

и

хоровое

воспроизведение

образца

(«Послушайте,

как

я

скажу слово – аквариум. Теперь вы скажите»); совместное произнесение слова

педагогом

и

детьми

(сопряженная

речь);

игровое

повторение

«Кто

лучше

скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»).

Речевой

образец

воспитатель

часто

сопровождает

пояснением

слов,

толкованием их смысла. При пояснении значений слов прежде всего обращают

внимание

ребенка

на

функции

предметов;

при

объяснении

этимологии

мотивированных названий также подчеркивают функцию предмета (самосвал –

грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди,

которые пешком ходят, и т. п.).

Среди

методов

опосредованного

ознакомления

с

окружающим

и

обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым

содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах,

которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни

народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и

средствах

передвижения

и

др.).

С

физиологической

точки

зрения

картина

обеспечивает связь второй сигнальной системы с первой, быстрое усвоение

слов. На роль картинки в развитии словаря обращал внимание еще К. Д.

Ушинский. Он писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему

словам,

и

он

будет

долго

и

напрасно

мучиться

над

ними;

но

свяжите

с

картинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету» (Ушинский

К. Д. Родное слово: Кн. для учащих//Собр. соч. – М., 1948. -Т.6. С.267-268.)

При

выборе

картин

в

целях

обогащения

представлений,

понятий

и

развития

речи

должна

соблюдаться

строгая

постепенность,

переход

от

доступных,

простых

сюжетов

к

более

сложным.

В

этих

случаях

картина

предоставляет простор для расширения кругозора и для увеличения запаса

слов.

В

детском

саду

используются

все

виды

специально

созданных

для

детского сада дидактических картин (серии «Дикие животные», «Домашние

животные»,

«Кем

быть»,

«Времена

года»),

а

также

репродукции

картин

известных художников (А. К. Саврасова, И. И. Шишкина, И. И. Левитана и

других). Важно точно определить объем знаний и соответствующего словаря,

наметить основные методические приемы (вопросы, пояснения, привлечение

художественного слова, обобщение ответов детей).

Одним из средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью

окружающих взрослых является художественная литература. Словарная работа

выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия

текста

находится

в

прямой

зависимости

от

понимания

языковых

средств,

особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значением

слов углубляет понимание замысла автора. В программном содержании наряду

с

воспитательными

задачами

целесообразно

также

определять

и

объем,

и

характер

работы

над

словом.

Это

может

быть

не

только

лексика,

использованная

автором,

но

и

словарь,

необходимый

для

характеристики

героев, их поступков.

Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи

образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою

околдован, лес стоит», «заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна».

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие

приемы работы над словом: накопление содержания речи в предварительной

работе,

обогащение

знаний

об

окружающем

с

целью

подготовки

детей

к

восприятию

произведения;

акцентирование

внимания

на

словах,

несущих

основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных

произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение

оттенков

значений

слов,

употребляемых

в

переносном

смысле,

анализ

изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов;

проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по

значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном

контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются

пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К. Д. Ушинский назвал

лучшим средством «привести дитя к живому источнику народного языка». С

ними можно связать много полезных для ребенка объяснений.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и

активизации

словаря:

рассматривание

игрушек,

рассматривание

картин

с

хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных

произведений, дидактические (словарные) упражнения.

Рассматривание

игрушек

как

метод

уточнения,

закрепления

и

активизации

словаря

используется

во

всех

возрастных

группах.

Игрушки

предоставляют многократные возможности для закрепления представлений,

которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими

представлениями

словесных

форм

(Е.

И.

Тихеева).

Содержание

и

подбор

игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей

и задачами речевой работы. Для развития словаря используются различные

категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их

окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы,

орудия

труда.

Особое

значение

имеет

предложенная

Е.

И.

Тихеевой

дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда,

мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации

бытового словаря в игровой и непосредственно-образовательной деятельности.

[6,с.90-96]

Рассматривание картин направлено на уточнение детских представлений

и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный

ранее

словарь.

Словарная

работа

при

этом

тесно

связана

с

развитием

диалогической

речи.

Воспитатель

своими

вопросами

побуждает

детей

использовать определенные (заранее им отобранные) слова и словосочетания.

Вопрос

является

основным

приемом

работы

над

словом.

(Типы

вопросов

рассматриваются в теме «Развитие связной речи».)

Дидактические

игры

–

широко

распространенный

метод

словарной

работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и

на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают

возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые

слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он

неизбежно

вторгается

в

игровое

действие,

отвлекает

детей

от

игры

пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и

родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх

ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные

ранее знания и словарь в новых условиях.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами

словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или

картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого

словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы).

Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня

слов, подлежащих усвоению.

Дошкольников

следует

знакомить

и

со

словарем,

используемым

в

фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и

др.).

Ребенка

дошкольного

возраста,

особенно

старшего,

следует

приучать

воспринимать, т.е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в

речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно-

разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и

поговорки. Маленькому ребенку трудно усвоить общее значение словосочетания,

которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом

небе и т. п.). Поэтому воспитатель должен включать в свою речь выражения,

смысл

которых

будет

ясен

детям

при

определенной

ситуации

или

при

соответствующем объяснении, например: вот тебе и раз, капля в море, мастер на

все руки, уши вянут, водой не разольешь, держать себя в руках и т. п.

Педагогам

необходимо

систематически

обращаться

к

словарям,

используя наиболее ценные сокровища русского языка.

Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами

развития

речи.

В

то

же

время

каждая

из

них

имеет

свою

специфику,

а

следовательно,

свои

приемы

и

методы.

Содержание

словарной

работы

в

различных возрастных группах определяется программой ДОУ. В согласовании

с ней словарная работа строится на основе ознакомления детей с окружающим,

поскольку сообщение детям знаний и соответствующих слов происходит в

единстве.

Усложнение

содержания

словарной

работы

наблюдается

в

каждой

возрастной группе, оно идет по следующим направлениям:

1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в

целом;

2)

рост

словаря

за

счет

понимания

слов,

обозначающих

качества,

свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует

способности к расчлененному восприятию, владения такими мыслительными

операциями, как анализ, сравнение;

3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот

процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления

по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной

работы необходимо единство речевого и умственного развития детей.

Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими

в разных видах деятельности.

Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая

деятельность. Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В

связи

с

воспитанием

культурно-гигиенических

навыков,

формированием

навыков самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы

одежды,

мебели,

постельные

и

умывальные

принадлежности,

а

также

их

качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с

чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что

ребенок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения,

основанные на существенных признаках.

В элементарной трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет

названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов.

Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и

специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие

употребления

соответствующих

слов:

планирование

работы,

обсуждение

конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие

отчеты о выполненной работе.

Большая роль в активизации словаря принадлежит игре. В сюжетно-

ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на

производственные темы – профессиональная лексика; в строительных играх –

слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, а

также соответствующие глаголы.

Исключительные

возможности

для

развития

словаря

создает

продуктивная

деятельность

детей.

Ознакомление

с

различными

видами

искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого

эмоционального

воздействия

на

чувства

ребенка

расширяет

кругозор

и

обогащает лексикон детей.

Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах и

утренниках способствуют активизации образного словаря.

Словарная

работа

проводится

во

всех

видах

непосредственно

образовательной

деятельности.

Например,

при

продуктивной

деятельности

дети осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств; в

подвижных играх происходит уточнение и закрепление глаголов движения и

т.д.

Таким образом, развитие словаря осуществляется во всех видах детской

деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс

обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной

работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.

Продолжается работа по формированию новых элементарных понятий и

введению

соответствующих

им

словесных

обозначений (инструменты,

транспорт и др.). Проводится работа по дифференцировке освоенных понятий,

и

соответственно

пополняется

словарь (одежда

летняя,

зимняя;

посуда

столовая, чайная и т. д.).

Итак,

содержание

словарной

работы

опирается

на

постепенное

расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. [4; 5]

При обогащении словарного запаса используются разнообразные приемы,

направленные

прежде

всего

на

развитие

активного

внимания,

умения

вслушиваться

в

обращенную

речь,

выделять

в

ней

названия

предметов

действий, признаков а также содействовать употреблению этого слова в их речи

[9,18]. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько

приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Называние (или образец произношения) нового или трудного слова —

активный прием обогащения словаря детей. Взрослый должен так произнести

намеченное слово, чтобы дошкольники обратили на него внимание, восприняли

его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже

несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав

слова.

Можно

привлечь

внимание

детей

к

нужному

слову

логическим

ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также

прямыми словесными указаниями: «Послушайте еще раз это трудное слово» и

т.д.

Называние часто сопровождается показом объекта. «Посмотрите, внутри

плиты

большая

духовка»—

говорит

педагог,

открывая

дверцу

духовки

и

показывая жестом.

Иногда

называние

нужно

сопровождать

толкованием

(пространным

толкованием,

заменой

знакомым

словом

или

сопоставлением

со

знакомым

синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум —

стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно».

Очень часто используется включение слова в предложение, показ его

сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая педагог

говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят» и т. д. [3;110].

Для запоминания можно применять повторение слова самим взрослым

неоднократно,

отдельными

детьми,

а

также

повторение

хором.

Хоровое

повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их

сознании нужного слова.

В

некоторых

случаях

интерес

к

слову

можно

усилить

объяснением

происхождения

(этимологии)

слова.

Этот

прием

наиболее

целесообразно

применять

в

старших

группах

для

углубления

понимания

слова,

развития

любознательности,

чутья

к

языку

(Ребята,

почему

так

говорят:

грузовой

автомобиль, грузовик?). Иногда это допустимо и в младших группах. Педагог

должен поощрять вопросы детей о происхождении слов.

Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Нужно задавать

не

только

прямые

вопросы,

но

и

подсказывающие

(Справа

или

слева

матрешка?).

При обогащении словарного запаса используются разнообразные приемы,

направленные

прежде

всего

на

развитие

активного

внимания,

умения

вслушиваться

в

обращенную

речь,

выделять

в

ней

названия

предметов

действий, признаков а также содействовать употреблению этого слова в их речи

[9,18]. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько

приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Список литературы

1.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед.

учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

2.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для

воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

3.

Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -

М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

4.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //

Вопросы психологии. - 2006 - № 6. - с.62 - 76.

5.

Гербова

В.В.

Работа

с

сюжетными

картинами

//

Дошкольное

воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.

6.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.:

Просвещение, 2005. - 159 с.

7.

Ушакова

О.С.

Работа

по

развитию

связной

речи

в

детском

саду

(старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004.

- N 11. - с. 8-12.

8.

Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя

группа) // Дошкольное воспитание, 2004. - N10. - с. 9-14.

9.Ушакова

О.С,

Струнина

Е.М.

Методика

развития

речи

детей

дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк.

образоват. учреждений. — М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

10. Ушинский К. Д. Родное слово: Кн. для учащих:Собр. соч. – М., 1948. -

268с.