Специальная профессиональная компетентность педагога в работе с

детьми ОВЗ.

Одним

из

основных

условий

инклюзивного

образования

является

профессиональная

компетентность

педагогов,

обеспечивающих

обучение,

воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогов

следует

рассматривать

как

особых

субъектов

сопровождения,

поскольку они сами непосредственно включены в инклюзивное образование

как

специалисты,

но,

в

то

же

время,

в

силу

своей

специфики

своей

профессиональной подготовки нуждаются в помощи и поддержке со стороны

специалистов

консилиума

образовательного

учреждения,

обладающих

знаниями и умениями в отношении различных категорий детей с ОВЗ.

Поэтому особое значение приобретает проблема формирования инклюзивной

компетентности

педагога,

как

составляющая

его

профессиональной

компетентности.

Мотивационный компонент инклюзивной компетентности педагога включает

глубокую личностную заинтересованность, положительную направленность

на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей

с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников.

Когнитивная

компонент

определяется

как

способность

педагогически

мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности,

необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность

воспринимать,

перерабатывать

в

сознании,

сохранять

в

памяти

и

воспроизводить

в

нужный

момент

информацию,

важную

для

решения

теоретических и практических задач инклюзивного образования.

В основе данной ключевой компетенции лежат научные профессионально-

педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере

деятельности

специального

образования;

основ

развития

личности;

педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-

физиологических,

возрастных,

психологических

и

индивидуальных

особенностей учащихся в норме и учащихся с различными нарушениями в

развитии;

основ

педагогического

управления

процессом

саморазвития

воспитанников;

основных

закономерностей

взаимодействия

общества

и

человека с нарушениями в развитии.

Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает

рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в способности к рефлексии

деятельности

в

условиях

подготовки

и

осуществления

инклюзивного

образования.

Операционный компонент инклюзивной компетентности учителя включает

операционные

компетенции,

которые

определяются

как

способность

выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе

и

представляют

собой

освоенные

способы

и

опыт

педагогической

деятельности,

необходимые

для

успешного

осуществления

инклюзивного

образования, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов

самостоятельного

и

мобильного

решения

педагогических

задач,

осуществления поисково-исследовательской деятельности.

Формирование инклюзивной компетентности специалистов, работающих с

детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

является

одной

из

актуальнейших

проблем

в

сфере

профессиональной

подготовки

педагогических кадров. Учитывая своеобразие развития детей с ОВЗ, для

педагогов образовательных учреждений особое значение имеют знания по

специальной психологии и коррекционной педагогике.

Идея

инклюзивного

образования

предъявляет

особые

требования

к

профессиональной и личностной подготовке специалистов, которые имеют

базовое коррекционное образование, и педагогов с базовым уровнем знаний и

специальным компонентом профессиональной квалификации.