Статья

«Анализ успеваемости и пути повышения качества

обучения»

Успеваемость студентов - это одна из важнейших характеристик образовательной

деятельности учебного заведения, по которой можно судить о достигнутых результатах

или об имеющихся проблемах. В каждом учебном заведении существуют различные

системы

оценки

успеваемости,

включающие

самые

разные

показатели

учебной

деятельности.

При

этом,

чем

больший

производится

охват

анализируемого

контингента студентов, тем больше усреднение результатов происходит и тем сложнее

выявлять

истинные

причины

проблем

в

образовании

студентов.

Таким

образом,

очевидно,

что

наибольшего

успеха

в

поиске

проблем

неудовлетворительной

успеваемости

студентов

могут

добиться

лица,

наиболее

приближенные

к

самим

студентам,

а

именно,

преподаватели,

ведущие

дисциплины,

а

также

кураторы

и

заведующие отделениями.

Одним

из

ведущих

средств

управления

учебно-воспитательным

процессом

является

контроль

успеваемости.

Он

позволяет

осуществлять

объективный

и

систематический анализ хода изучения и усвоения студентами учебного материала,

содействовать

повышению

уровня

преподавания,

усилению

ответственного

и

заинтересованного отношения к учебе. Контроль успеваемости и качества подготовки

студентов проводится с целью получения необходимой информации о выполнении ими

графика

учебного

процесса,

установления

качества

усвоения

учебного

материала,

степени достижения поставленной цели обучения, стимулирования самостоятельной

работы.

Контроль успеваемости студентов и слушателей делится на текущий, рубежный

и итоговый.

Текущий контроль проводится в ходе занятий с целью определения степени

усвоения учебного материала, своевременного вскрытия недостатков в подготовке

студентов

и

слушателей

и

принятия

необходимых

мер

по

совершенствованию

методики преподавания дисциплины, организации работы с ними в ходе занятий и

оказания им индивидуальной помощи. К текущему контролю относятся: проверка

знаний

и

навыков

студентов

на

занятиях,

проверка

качества

конспектов

лекций,

первоисточников и иных материалов; проверка выполнения контрольных, групповых

упражнений, курсовых работ (проектов), учебной практики и т.п.

Рубежный контроль организуется учебным отделом и проводится один раз в

месяц

в

целях

подведения

итогов

текущей

успеваемости.

Он

преследует

цель

оперативного влияния на успеваемость студентов в течение всего семестра.

Итоговый

контроль

проводится

в

целях

определения

степени

достижения

поставленной цели обучения по данной дисциплине в целом или наиболее важным ее

частям (разделам). К итоговому контролю относятся: зачеты за полный курс или часть

(раздел)

дисциплины,

по

которым

не

проводятся

экзамены;

зачеты

по

курсовым

работам (проектам) и по учебной практике; семестровые экзамены. Ответственность за

организацию

и

эффективность

контроля

учебной

работы

студентов

несут

преподаватели, заведующие отделениями , методисты и заместитель директора по

учебной работе, которые обязаны постоянно совершенствовать его формы и методы,

добиваясь:

-

полноценного

использования

возможностей

контроля

в

управлении

учебным

процессом,

воспитания

у

студентов

и

слушателей

ответственного

заинтересованного отношения к обучению; - совершенствования методики проведения

экзаменов. Заведующие отделениями должны тщательно рассматривать результаты

каждой экзаменационной сессии. Основное внимание должно уделяться выявлению

трудностей

и

недостатков

в

подготовке

специалистов,

определению

причин,

вызывающих эти трудности и недостатки, разработке и осуществлению мероприятий

по

их

предотвращению.

По

результатам

курсовых

работ,

зачетов

и

экзаменов

заведующие отделениями обязаны обобщить сведения о типичных ошибках студентов

и проблемах в их подготовке, намечая на этой основе конкретные практические шаги

по улучшению преподавания и изучения сложных для усвоения разделов и тем.

Качество

образования,

которое

включает

в

себя

обучение

и

воспитание

обучающихся, представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков, а

также норм ценностно-эмоционального отношения к миру и друг другу.

Такой подход ориентирует на оценку деятельности образовательного учреждения

по конечным результатам, среди которых следует выделить основные

показатели

эффективности образовательной деятельности:

· уровень обученности обучающихся;

· уровень выполнения федеральных государственных стандартов образования;

· готовность их к продолжению образования;

· уровень воспитанности обучающихся;

· состояние здоровья;

· уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе.

Все перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

Но на сегодняшний день показатель качества обучения студентов был и остается

первым

и

основным

при

оценке

эффективности

деятельности

образовательного

учреждения.

Понимание термина «качество образования» - одна из сложнейших и актуальных

проблем российского образования.

Совершенно очевидно, что качеством образования занимались всегда. Однако

образование

меняется,

и

поэтому

появляется

необходимость

постоянного

переосмысления ценностей и целей в новом контексте.

Качество образования — это востребованность полученных знаний в конкретных

условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения

качества жизни выпускника.

При

этом

развитие

качества

образования

предполагает

постоянное

совершенствование трех составляющих:

· образовательных результатов;

· организации образовательного процесса;

· квалификации педагогических работников.

Качественным

можно

считать

образование,

если

определенные

достижения

имеют

не

только

обучающиеся,

но

и

преподаватели.

Каждый

участник

образовательного

процесса

(педагог,

учащиеся,

родители,

администрация

и

др.)

заинтересован в обеспечении качества образования.

От чего зависит качество образования:

- от качества образовательной программы;

-

от

качества

потенциала

педагогического

состава,

задействованного

в

образовательном процессе;

-

от

качества

средств

образовательного

процесса

(материально-

технической,

лабораторно-экспериментальной

базы,

учебно-методического

обеспечения, учебных кабинетов, транслируемых знаний и др.);

- от качества применяемых образовательных технологий;

- от качества управления образовательными системами и процессами в

образовании.

Все мы сетуем на то, что к нам приходят «слабые» по знаниям ребята, которые

имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий

уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы

найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие

ее. У каждого отстающего учащегося своя причина, но в то же время есть и общие

причины. Даже самые опытные из преподавателей часто говорят лишь о нежелании

детей учиться, об отсутствии у них познавательных интересов, дурном влиянии улицы,

семьи

и

других

причинах,

но

редко

связывают

неуспеваемость

с

недостатками

собственной работы, хотя очень часто именно это и является одной из главных причин.

Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости:

внешние и внутренние.

Главными из внутренних причин неуспеваемости, по мнению исследователей

психологии,

являются:

дефекты

здоровья

учащихся,

психолого-педагогические

элементы поведения и т.д.

К числу внешних относят такие, как несовершенство организации учебного

процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание

производящей

деятельности,

перегрузка,

несформированность

приемов

познавательной деятельности, проблемы в знаниях) и др.

Успешно

решить

непростую

задачу

повышения

качества

обучения,

его

совершенствования можно, только опираясь на эффективное построение процесса

обучения

и

воспитания,

основанного

на

объективном

всестороннем

анализе

деятельности педагогического коллектива.

Необходимо понимать:



Что

качество

знаний

зависит

от

организации

учебного

процесса на

уроке. Если

рассматривать

организацию

образовательного

процесса

на

уровне

учебного

заведения,

то

она

сводится

к

обеспечению

этой

деятельности

учебным

планом, расписанием уроков и контролю за процессом обучения на уроках. А качество

знаний

формируется

непосредственно

на

уроке

и

определяется

целостностью

структуры

урока,

эффективностью

использованных

приемов

и

педагогических

технологий,

рациональной

системой

оценки

знаний

обучающихся,

неуклонным

соблюдением единых педагогических требований к их дисциплинированности.



Что преподаватель, мастер производственного обучения - главный источник

качества обучения, развития и воспитания учащегося. Несмотря на то, что повышение

качества

образования

зависит

от

многих

факторов,

именно

повышение

компетентности,

профессионализма

преподавателя

-

одно

из

важнейших

условий

повышения

качества

образования.

Неразвивающийся

преподаватель

никогда

не

воспитает творческую созидательную личность.



Что

личностное

развитие

педагога

и

учащегося,

создание

в

коллективе

благоприятного

микроклимата,

который

предполагает

единство

целей,

взаимопонимание, поддержку и взаимовыручку. Качество образования достигается

интеграцией действий, комплексностью усилий всего коллектива.

Еще Киплинг писал: “Образование - величайшее из земных благ, если оно

наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”.

Качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И наша с

вами задача - и совместно, и каждому - искать пути повышения качества образования,

ведь качество образования это - итог деятельности учебного заведения, то есть нашей

с вами работы.